科学技术是整个知识经济时代的灵魂，科学技术发展程度将直接决定一个国家国力的强盛。时代迫切需要培养出具有一定操作实践能力以及独特科学想象力的新一代科技人才。新纲要强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。
民间玩具作为我国民间文化中的一个组成部分。这些玩具是人们在平时的生活、劳作中自己创造出来的，也比较符合幼儿的特点，具有较强的趣味性、娱乐性和操作性，能让幼儿在做做玩玩的过程中自主探索其中的奥秘，而且更重要的是这些普通的民间小玩具中还蕴含着并不普通的智能科技知识。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：动手探究是幼儿满足好奇心、找到问题答案的必由之路。
好奇、好问是幼儿探究的动力和前提，而动手操作才是幼儿探究的真正开始。在科技教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。因此有趣的东西更能吸引幼儿主动探究和发现，所以民间玩具必将是幼儿科技教育中一个不可或缺的组成部分。
一、民间玩具的材料能激发幼儿对科技活动的探索欲
民间玩具，顾名思义，它的制作灵感和制作材料都来源于生活。随着时代的变迁，制作玩具的材料也变得更简易、更贴近人们的生活，在幼儿的周围也随处可见。纲要指出：“科技教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科技探索的对象。”幼儿的科技经验基础大部分来源与生活，所以我们在准备材料时也应该选择幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望，对孩子要有吸引力，要具备色彩性、形式多样性和操作性。
将活动内容寓于有趣的操作游戏中，使幼儿乐于参与，主动在玩中学。如制作“饮水鸟”“拨浪鼓”所需的材料：牙签、纱布、勺子、牙膏盒、大大卷等，这些材料都是在幼儿周围随处都可以看到的，而且通过简单的材料制作出好玩的民间玩具，也在一定程度上激发了幼儿对材料的探索欲望。为接下来制作成品玩具起到了很好的伏笔作用。
二、民间玩具的制作能激发幼儿对科技活动的求知欲
在幼儿园的科技活动中，都是让幼儿直面真实的科技，在探索的过程中理解科技。教师则是积极创设一个合理的科技环境，提供孩子自己动手、动脑，主动探索的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，又能在科技探索的过程中体验科技给他们带来的乐趣。然而怎么才能吸引幼儿，激起他们的求知欲呢?民间玩具就能很好地做到这一点，而将民间玩具融入科技教育中也更好地体现了让幼儿“做中学”的这一个理念。
如“拨浪鼓”这个科技活动，我们就把民间拨浪鼓的制作材料简化，用大大卷的盒子以及一次性筷子还有幼儿的塑料玩具替代，同样吸引了幼儿很大的兴趣，幼儿在拼拼插插中就很想知道为什么手这么轻轻一摇就能让大大卷盒子做的“鼓面”发出声音呢?
除此之外，还有大班的科技活动“饮水鸟”同样让幼儿对这个活动充满了求知的欲望，我们知道饮水鸟是一种很古老的民间玩具，如果按照之前的做法，材料的准备相当复杂，为了符合幼儿的年龄和操作特点，我们就选择了在生活中便于拿取的材料，如：
一次性勺子、纱布、牙膏盒等，整个活动我们请幼儿两两合作来完成，在制作的过程中，很多实验成功的幼儿就会不由自主地发问，为什么“饮水鸟”的嘴巴喝饱水后就会抬头，然后再点头喝水，他们会觉得这个玩具不仅好玩，还有秘密在里面，而且很想去解开这个奥秘。在我园一年一度的“科技节”中，有家长和幼儿一起制作了“走马灯”，这个“走马灯”的取材同样很贴近幼儿的生活，就是玻璃瓶和幼儿用绘画装饰好的画纸，在让幼儿相互欣赏同伴的科技制作的时候孩子们都很好奇，为什么很简单的一个罩子一个瓶子和一根蜡烛就能让上面的罩子自己转动起来，很神奇。
通过以上三个在平时教学生活中的例子不难看出，幼儿通过亲身的制作和观察民间玩具提出了很多的问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在科技活动中，我们让幼儿通过制作自己去发现问题，提出问题，让孩子在思考和讨论中相互交流相互启发，从而激发他们对于许多科技现象的求知欲，从而进一步让他们自己解决问题。
三、民间玩具的制作原理能激发幼儿对科技知识的迁移
陶行知先生曾提出：“生活即教育。”斯宾塞说：“教育是为了完美的生活。”由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科技教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。
就如之前我们提到过的大班科技活动“饮水鸟”中，幼儿都很好奇为什么“饮水鸟”会自己抬头点头喝水，为了解决这个问题，我请幼儿再次做了实验，这次我换了有颜色的水来让幼儿操作，当“饮水鸟”的“嘴巴”(纱布)放到水里后。
幼儿就能看到有颜色的水慢慢地被纱布吸收，吸收到接近纱布饱和的状态后，纱布多余的水分就会流到“饮水鸟”的“身体”里(勺子)，这时候原本“饮水鸟”身体的平衡状态被打破，勺子就自动的向后倾斜，致使“饮水鸟”抬头，多余的水分被倒出后，“饮水鸟”的头就会点下去，又开始“饮水”。
其实“饮水鸟”的这个民间小制作就是利用了科技中的毛细现象还有平衡这两个原理来制作的，向幼儿揭开谜底后，有一次，幼儿在洗完手用纸巾擦手时就和我说：“老师纸巾湿了而且吸水，这个也是毛细现象吧。”其实就是一个有趣的制作一个简单的原理，你和幼儿一起来解开谜底后，他们就会很快地将发现的思维迁移到生活中，去寻找他们周围与之类似的奥秘。
其实科技教育随处都在，它藏在我们生活的点滴当中，一个小小的民间玩具中就蕴含丰富的科技现象和教育契机，在试试、
想想、问问、做做中强烈地引发幼儿的好奇心，培养幼儿敏锐的观察力，提高幼儿操作能力，这些天生的小探索家能尽情地运用感官去发现世界的奥秘。
教师还要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿发展的契机，利用各种方法和资源生成科技内容，从而实施日常科技教育。
在日常生活中教师也应积极渗透科技教育，培养幼儿的自主探索能力。而给孩子在日常生活中创设一个自主探索的环境也是非常重要的，它能对孩子的自主探索能力起到一个推动的作用。
只要在心中始终能有那么一分关注的心，在适时的时候能够推孩子一把，这样就能点亮孩子们心中对科技自主探索的嫩苗。
作者：钱婧 来源：新课程学习·上 2015年2期
