摘要：针对青岛职业技术学院应用电子技术专业山东省现代学徒制试点改革中，课程体系的构建过程中融入创新、创业和创意教育软技能，设计开发出来的课程符合企业岗位和岗位群对职业技能的需求，体现“三创”特点，并符合学生职业素养提升的需求和企业用人规格需求。
关键词：现代学徒制；课程体系；创新；创业；创意；工匠精神
現代学徒制通过校企深度融合、校内教师和企业师傅共同对学生进行技能培养，对于促进行业和企业参与高等职业教育人才培养全过程、实现专业培养与产业需求对接、实现学习教学过程和企业生产过程对接、实现课程内容和职业标准对接、实现职业教育和终身学习对接、提高人才培养质量有显著的针对性和有效性。[1]
引言
我院应用电子技术专业为山东省现代学徒制试点专业，同时为青岛市现代学徒制试点专业，从2017年开始探索与海信集团开展现代学徒制培养，随着现代学徒制的深入和发展、企业转型升级和产业结构调整、企业数字化网络化程度加深，现代学徒制的课程体系需要解决工学交替、岗位成才和学生可持续化发展的问题，企业和学校共同努力发展现代学徒制模式，融入“三创”理念，开发校企合作的双课程体系，使学生培养与企业需求达到无缝对接，落实“专业跟随产业，办学紧跟就业，课程服务岗位”的办学思路。培养学生“三创”能力，适应环境变化，培养符合岗位需求的具有可持续竞争力的高素质技术应用型电子技术人才。在应用电子技术专业现代学徒制人才培养的课程体系构建当中，将创新、创业、创业中的素质课程、软技能课程等进行提炼和整合，结合应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式进行课程体系的构建、教学实践和研究，搭建现代学徒制校企合作人才培养新平台，在研究中教学实践、在教学实践中完善。
1现代学徒制课程体系构建的必要性
创新校企合作新机制，目前，随着人工智能、物联网技术、工业互联网的不断发展，中国制造向中国智造、中国创造转变，制造企业发展的主要动力是创新驱动和高质量的应用型技术技能人才，具备“三创”品质是应用电子技术专业对人才的要求，也就是职业技能与职业素养高度融合的人才。应用电子技术专业的核心技术包括传感器技术，识别技术，计算机技术，嵌入式技术，电子EDA技术，电子线路板设计与制作，电子产品生产工艺，智能电子产品设计，MES技术等，属于典型的知识创新和服务创新产业。新一代信息技术行业还有许多新的技术亟待探索，许多新的应用领域有待开拓，对创新创业人才可谓求贤若渴。
2将“三创”理念与学校通识教育和企业文化的融合
在应用电子技术现代学徒制课程体系中，素质模块是使学生具有具有社会主义核心价值观为基础的职业素养，其中包括职业道德、职业态度和职业行为，在素质课程模块中融入海信企业文化，将企业文化和具体岗位实际相结合（学徒制培养的学生岗位包括SMT工艺调试、工业产品三维建模、SMT设备操作及异常处理、电子产品装接焊接、电视机检测与维修等），学生个人的价值实现是需要基于工作岗位的。素质课程模块主要让学生学习职业素养的内涵、感受职业素养的内涵、具备一定的通用职业能力，体会职业素养的必要性和重要性，为职业可持续发展打下良好的基础。素质模块还包括的课程有公共英语、思政课（思想道德修养与法律基础和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论）、形势与政策、常用办公软件（Office、PS等）、创意与创新方法、创业基础、劳动精神教育、阅读与写作等。思政课的课程教学内容必须按照教育部的相关规定制定教学计划，但教学方式可灵活多样；其他课程的授课内容、授课方式和考核手段等可以根据学徒制的实际情况灵活掌握，如企业文化、企业安全、职场礼仪、员工行为规范等课程，在企业现场开设，由企业师傅进行授课。创意与创新方法、劳动精神教育开设为通识类课程；创业基础课程为网络在线课程，这里的创业更多的是指立业，不仅指在学校创业教育中获得一定经验，更多的是指毕业后通过学徒学习和实践，从基层做起，通过自己的努力在岗位得到升职，确立职业生涯（在企业中从事技术路线或者管理路线），在更重要的岗位上增加幸福感和成就感。职业教育培养目标是输送高素质的技能性人才，不是提供一线普工，这需要通过文化与技能教学的同时，通过“三创”教育，提高学生的创业意识和创业能力。
3结合企业岗位核心技术技能与现代学徒制育人课程体系融合
在应用电子技术现代学徒制课程体系中，岗位核心技术技能模块是使学生针对性掌握学徒制试点企业海信具体岗位的技术技能，课程模块的构建以企业具体岗位的核心能力和岗位用人标准为依据，以职业资格考试和教育部1+X职业技能等级证书为参考，课程以真实岗位中师傅带徒弟培养为主。依据岗位类型设置相应的课程模块，在课程模块中根据岗位不同有几种课程组供学生选择，解决企业多岗位的需求。合作企业有海信集团的青岛海信电器股份有限公司，课程模块主要包括电视工艺基础知识、彩色电视机基本原理、彩电维修案例及常见故障现象分析和电视机质量检测与维修等；海信集团的青岛智动精工电子有限公司主要包括SMT知识、QC质量、IE基础、七大手法、MES基础等。课程紧紧围绕来自海信的真实产品和典型工作任务展开，切实体现教学生产化、生产教学化，以学、教、做一体化为主线，学生在学习过程中发现自己在理论知识方面和实践操作能力的欠缺之处。该模块所有课程由企业师傅和学校教师共同授课，培养学生创造能力，以期能应用于电子产品生产线的改革和工艺提升等。
4在制定学徒制人才培养方案时，融入“三创”理念和“工匠精神”
在应用电子技术专业现代学徒制人才培养方案的制定过程中，摒弃学习与实训脱节的现象，根据学生的知识层次结构和教育形式的人才培养定位，编写适合初级工、中级工、高级工和技师层次学生的一体化教学的校本讲义，打破原有的单科独立的专业课程体系，以解决实际问题为目标，整合专业课程，根据学徒制合作企业的具体要求和学校实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学。将电子线路板设计与制作、电子产品生产工艺、电子测量与传感器、微处理器应用、智能电子产品设计以及电子技术EDA等专业核心课程整合为一体化课程。在编写一体化教学的课程标准、教学计划、单元设计和校本讲义时融入“工匠精神”，由专业教师结合自身教学经验和学校、学生的实际情况，教材将重点放在与实践技能的相关的必备的专业知识上，充分融入“工匠精神”，体现一体化独特的教学思想，并开设“创新创业创意+专业课程”。
5对教育教学评价模式进行改革
在实施应用电子技术专业现代学徒制人才培养试点后，需要构建多元化主体的评价机制。学生、教师、督导、企业和社会都是评价的主体。学生对校内教师和企业师傅进行评价、教师对学生的学习和认知情况进行评价、督导对教师的教学情况、学生的学习情况和实践情况进行评价；企业通过对毕业生的评价评价学校，而社会则通过第三方对学校和学生进行评价，从而间接评价学校。在这样的评价体系当中，每一方都是评价主体同时也接受评价，相互促进和提高，协调发展。[2]
作者简介：修娜（1980-），女，山东烟台人，青岛职业技术学院信息学院，副教授，硕士，研究方向：高等职业教育、现代学徒制，课程体系，EDA等。
