本文介绍了如何在电子技能训练中应用微格教学法及所取得的成效。微格教学是美国斯坦福大学阿伦教授等人创立的一门培训教师职业技能的课程。实践证明，它也可用于中等职业学校学生专业技能的培训，实施微格教学系统，能大大地改善教学环境，收到事半功倍的效果。
电子电工操作技能是职业学校电类专业必修的实践性课程，是该专业毕业生在工作中必须掌握的技能。在江苏省普通高校对口单招考试中，应用电子专业技能考核占300分，可见掌握电子电工技能的重要性。
技能的训练要从夯实基础抓起，只有先打下扎实的基础，才能形成过硬的技能。学生技能的形成是通过先观察教师演示，然后动手模仿实践，再经过反复练习来实现的。因此在技能训练过程中，无论是电子技能中的焊接工艺、印制线路板上元器件的装置，还是电工技能中常用工具的使用、控制线路的设计和接线等，其基本的教学模式为“讲解演示训练”。
但在教师做示范操作时，全班的学生围在四周观看，往往不能够充分观察到教师的动作，而一两个教师又不可能关照到每一位学生。长此以往，不利于学生技能形成的准确性和规范性，使得种种错误的操作成为不良习惯。因此我们在平时的教学过程中，应不断探索、不断创新，改变教学的外部环境，尝试新的教学方法，来弥补传统教学的不足，以取得良好的教学效果。
一、微格教学法简介
微格教学是美国斯坦福大学阿伦教授等人创立的一门培训教师职业技能的课程，它借助于现代教育媒体，以教育心理学、现代教学理论为指导，根据反馈原理和教学评价理论，分阶段帮助学习者训练技能的教学方法。
20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家所采用。我国在80年代初开始引进这种教学方法。实践证明，运用微格教学，可以在不同的职业领域及教育层次，针对不同的培训目的设计出培训项目和形式，因此微格教学也可用于中职学生专业技能的培训，借助于现代教育媒体，如数字展示台、计算机、摄像机、手写板、投影仪、多路切换器等，实施微格教学系统，就能大大地改善教学环境，起到事倍功半的效果。
二、微格教学法的实施
锡焊是电子产品组装过程中的重要工艺。焊接质量对电路、整机的性能指标和可靠性有很大的影响，随着电子设备的复杂化、超小型化和对可靠性要求的不断提高，焊接质量的重要性越来越突出。在成千上万个焊点中，一个不良的焊点就会影响整个产品的可靠性。因此，作为电类专业的学生，熟练掌握焊接操作技能，是其能否成为生产一线技术人员的重要因素之一。
在手工锡焊技能训练中，采用微格教学，具体教学过程如下。
1.课前组织
在实施微格技能训练之前，教师先进行相关教育理论的学习和研究，了解微格教学在国内外的研究现状，然后根据焊接技能训练的目标，编写出较为详细的教案，包括教师的教学行为和学生的学习行为，让学生知晓技能训练的目标、内容以及任务。要求学生准备好电烙铁、助焊剂、焊料、尖嘴钳、螺丝刀、吸锡器、镊子等工具。
2.教学实施
(1)导入新课。教师首先导入本课的学习，通过提问学生：日常生活中所使用的电视机、计算机、手机等电子产品是如何生产出来的?先让学生讨论，各抒己见，然后教师再做归纳总结：不管是何种电器，都是由许多元器件安装在不同的线路板上的，那么这些元器件是如何固定在线路板上的呢?由此激发学生的好奇心理和探求欲望，使学生对技能训练的内容产生兴趣。
接着教师将课前制作的某一电子产品，比如流水灯电路。借助于数字展示台，投影到大屏幕，让学生观看美观的焊接线路，然后教师通电演示，展示流水灯的视觉效果，进而引入成千上万个焊点中，如果一个焊点不符合要求，将会影响整个电子产品的质量。可拆开一个焊点演示证明，让学生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美观的流水灯视频，加上教师的语言讲解，告知学生掌握熟练的焊接技巧，是制作高质量的电路板的前提。由此创设了必要的技能训练情境，激发了学生技能训练的欲望和兴趣，让学生很快进入了角色。
(2)教师示范。教师向学生介绍本次课的实习任务，讲解理论知识，分析操作工艺，提出技能目标等。利用课件把焊接的操作步骤、技能要求、使用注意点等投影到大屏幕，让学生有一个理性的认识。接着由教师作示范演示，这时把摄像机对准教师的操作，借助于多路切换器切换，投影教师示范正确的姿势：右手握电烙铁，左手拿焊锡丝，挺胸端坐，鼻尖与烙铁头的距离在20cm左右，通过变焦来推拉镜头、摇镜头、跟镜头、变换角度、慢速拍摄，突出教师的姿势、电烙铁的握法、焊锡丝的拿法，从而使每位学生都能从屏幕上清晰地看到教师的示范。
(3)学生训练 。这一步是让学生进行技能训练，每位学生都能作为学习的主体，在各自工位上练习、讨论，合作完成技能训练任务。此时用多台机对准训练的学生，选取正反典型拍摄下来，特别是一些错误的姿势和多余的动作，为案例分析做准备，及时发现教师巡回指导，及时发现学生不正确的姿势、不规范的动作，并给予及时纠正。同时把教师的示范操作投影到大屏幕，以便学生随时观察模仿，矫正自己的动作。
3.反馈评价
及时高效的反馈是教学相长的需要。如果学生在断焊接技能训练时能够及时得到信息反馈，知道自己的操作工艺是否正确、动作是否规范、到位，则技能水平会提高得很快。因此在此环节将拍摄的学生的焊接过程以及焊接的正反典型作品通过录制的视频和数字展示台，展示到大屏幕上，先让学生自己分析评价，相互点评，找出优点和不足，分析不合格焊点的具体原因，然后通过优秀作品展示，让做得好的学生介绍经验，调动和激发学生学习的积极性。通过小组作品的评比，营造竞争氛围，强化竞争意识。师生共同评定作品，指出问题所在，让每位同学都能看到自身的不足。教师提出改进建议，帮助学生排除训练时的困难，指导学生抓住关键要领进行反复练习，使每位学生一开始就明确改进的方向。
必要时可重放正反典型录像，再将教师的演示录像慢速播放一遍，以便有针对性地帮助学生在对比中发现自己训练中存在的问题。
最后由教师作归纳总结，强调焊接的要领及注意点。
4.强化训练
教师要求每位学生利用课余时间进行训练，及时强化巩固技能。
三、教学意义探讨
职业中学的学生相对来说文化基础薄弱，对专业理论知识的学习也存在畏难情绪，但对专业技能的学习却充满了好奇心。采用微格教学法之后，学生普遍反映，与以往的教学方法相比，他们能清晰地看到老师的操作，自己动手实践时，能够正确地模访，实践之后，又能通过视频看到自己的操作过程，能及时纠正不规范的操作。当学生看到自己的作品展示时，自然有一种成就感，提升了学习的信心。总之，这种训练方式，激发了学生的热情，使他们有机会作为旁观者，看到自己的形象和行为，感受深刻，并且易于学生掌握正确的操作方法，形成技能。
微格教学法利用微格教学系统对教学过程进行监控，有利于教学情况的反复回顾，仔细观摩，及时反馈，对教学更容易进行评价，有利于突出教学重点，解决教学难点，提高教学效率。因此，不仅是电子技能的训练，在车工、服装、烹饪几乎所有的技能教学中，它都不失为一种有效的教学方法。
中职教育工作者，只有结合当前学生的个性特点和差异，不断学习新的教育教学理念，积极探索，勇于实践，在教学中采用多种形式的教学方法，构建以学生为中心的学习环境，激发学生的求知欲，让学生乐于学，才能在良好的教学环境中取得较好的教学效果，也只有这样，才有利于职教事业的发展。
作者：石健梅 来源：职业·下旬 2015年11期
