摘 要：随着社会对高素质应用型人才需求的不断提高，职业教育模式改革势在必行。采用何种教学模式才能更好地培养出适应社会需求人才，是目前高职学校教育模式改革所探讨的重点。我校从2009年起以高职计算机应用专业为试点，实施专业技能课的阶段式模块化教学改革，探究该教学模式在学生技能发展过程中的利弊关系，以便寻找更利用提高学生未来职业能力的教学方法。本文就我校的实践情况对专业技能课阶段式模块化教学进行分析。
关键词：专业技能课；阶段式模块化； 教学模式
在社会经济高速发展的今天，社会各行各业对应用型人才的需求日渐突显。为推动职业技术教育的发展，培养适应社会和市场需求的高素质实用型人才，高职校教学模式的改革势在必行。我校在高职计算机应用专业教学改革试点中提出：将与职业技能紧密相关的技能课实施阶段式模块化教学，通过高密度的集中学习，强化学生相应职业技能训练，提高操作能力，为学生将来职业的发展提供坚实的基础；文化及理论学习仍然沿用原有的学期教学方式，以确保学习的循序渐进。经过近三年的实践，我们在计算机应用专业实施的专业技能课阶段式模块化教学取得了良好的效果。
1.专业技能课阶段式模块化教学改革的原则
1.1基于职业技术教育发展的原则
职业学校改革课程改革要求学校"以就业为导向，面向人才市场"，结合社会发展的需求，灵活设置专业课程，培养专业技术人才，满足市场需求。高职专业课程的设置应该以学生就业需要为考虑，以适应职业需求为准则，以解决实际问题为出发点，让学生在学习的过程中就开始了解职业的需要，为将来就业做好准备，也便于更好地促进职业技能教育的发展壮大。
1.2基于专业建设的原则
职业技术教育培养的是能够应用现代科学技术、具有较高综合素质的第一线高技能实用型人才，它不一定要求学生具备多么完善的"学科化"体系，或是说学习的课程的是否"系统性"、"严谨性"、"完整性"。因此，在专业技能课的课程设置上要能够与专业培养目标相适应，删去与专业无关且不影响专业基本素养培养的繁、难内容，让学生在较少的时间内学到最实用、最有用的内容。
另一方面，职业技术教育的核心就是突出技能训练，推进阶段式模块化教学的目的在于强化学生职业技能培养的重要环节，以更好地突出职业技术教育的特点。通过专业技能课阶段式模块化教学的实施，在教学内容、方法和考核标准上，逐步与行业需要、行业考核标准相结合，以从便更好地提高学生将来从事职业的适应能力，从而大大提高学校办学水平，促进专业建设，增强本专业的社会认可度。
1.3基于学生职业能力提升的原则
阶段式模块化教学改革的主导思想就是以提高学生的实践能力为根本，以教会学生实用知识为主体，以培养学生的综合素质为前提，以适应用人单位的岗位需求为核心，全力打造适应社会发展需求的高素质专业技术人才。专业技能课阶段式模块化教学充分体现了"学有所有，学为所用"的教学观点，学生的学习目标、学习任务都变得非常明确，实践操作训练时间连续，训练更加充分，针对性更强，这都大大提升了学生学习的积极性，促进其理论水平和实践技能的同步提高，也为学生未来的职业需要打下必要的基础。
2.专业技能课阶段式模块化教学的实施
2.1模块及教学阶段的划分
表 - 1 基础应用模块阶段划分
模块 | 课程 | 阶段划分 |
周学时 | 教学阶段 |
基础应用模块 | 中英文输入技术 | 10 | 1-3 |
Windows操作系统 | 10 | 4-6 |
文字处理 | 10 | 7-13 |
电子表格 | 10 | 14-20 |
幻灯片设计与制作 | 10 | 1-4 |
Office综合实践 | 10 | 5-10 |
Internet技术与应用 | 10 | 11-14 |
常用工具软件 | 10 | 15-20 |
计算机组装与维修 | 14 | 1-5 |
考虑到生源素质问题，我校在计算应用专业试点实施的专业技能课阶段式模块化教学研究的过程中，我们尝试着建立专业技能课的全新课程体系：结合岗位和技能训练的需求，将各模块课程分阶段集中教学和训练，发掘学生好动等优点，抑制理论学习耐性差的缺点，促进学生的学习积极性。
在我校的实践中，我们针对学生未来可能的就业方向将计算机应用专业的专业技能划分为基础应用模块、平面设计模块、网络应用模块及软件设计模块，每个模块包含若干门课程，模块内的课程打破传统学期教学或学年教学模式，实施分阶段集中教学的方式进行教学和训练，表-1给出的是基础应用模块阶段的划分。
2.2阶段式模块化教学的特点及优势
（1）教学组织模块化 专业技能课阶段式模块化教学可以实现真正意义上的三位一体式的教学，化繁为简，着重专业技能训练，将各模块的专业技能课分阶段集中学习，通过短时间的集中强化训练使学生快速掌握该种技能的应用技巧并能够熟练应用。同时，这种模块的教学组织形式，让各课程的理论与实际操作能够有机结合，各阶段的学习能够较好的结合实践，形成了一个积木组合式的教学模式。
（2）促进教师自身理论水平和实践能力提高，增加教师的社会意识 我校在这种分阶段模块化的教学实践中，高强度的集中教学迫使教师需要不断的加强理论学习和实践锻炼，同时，增加了教师的社会意识，促使教师主动去了解和掌握社会和企业的需求，以便在教学中能够根据模块的特点和学生未来职业的需要采取灵活多样的教学方法。另一方面，由于教学课时的高度集中，促使教师在教学过程中更多地去探讨教学方法的改进，以便调动学生的学习积极性和参与性。
（3）提高了学生的动手能力和知识水平 在社会对应用型人才需求不断提升的今天，学生动手能力的培养是学校教学课堂的关键。我们让学生能够版主选择模块来学习，大大调动了学生学习的主观能动性，化被动为主动，有效提高了学生的学习的积极性。同时这种阶段式的教学，每个课程的学习周期短，学生掌握一项技能的速度快，其学习效果可以得到及时的评价，从而极大的提高学生的成就感，使得学习不再枯燥。阶段式的教学，还有利于从实训的角度来培养学生的动手操作能力，教师在这种阶段式的教学过程中，可以版主的配置理论与实训学时，设置针对未来职业需要的实践作业，让学生在学习的过程中就能够体现到将来就业后的合作和竞争，切实感觉今后的工作环境，提高团队合作精神和竞争能力。
（4）改革评价机制 在阶段式模块化的教学中，现有的评价机制受到极大的挑战，可以说完全不能适应这种教学模式的需要。我们知道有效的评价是对
学生学习效率和学习结果总结，因而评价机制改革势在必行。在实施阶段式模块化的教学后，强化了"过程控制"概念，弱化了考试结果。我们更注重学生的学习过程，强调过程性评价，不再"一张试卷定终身"，而是将学生的整个学习和实践的过程都纳入评价体系，根据学生的基础和能力的提升建立学习档案并进行综合考核。这种评价机制能够更客观地对学生的学习效率和学习成果作出判断，有效地促进了学生学习的积极性，真正达到了达到以评促教、以评促学的目的。
（5）促进了校本教材的建设 在阶段式模块化的教学过程中，一部分课程所涉及的教材在市面上很难找到，有时即使找到也不太符合这种阶段式教学的需要，这迫使教师在教学准备的过程中去编写符合需要的校本课程，从而促进校本课程建设。
3.实施过程中的困惑与思考
在构建阶段式模块化教学体系的过程中，我们最大的困惑就是：目前，我们大多数教师都属于"学术型"，但这种基于学生职业需要的教学模式更需要"技术型"师资，需要教师更多地深入了解企业的实际需要，为培养实用型打好基础。做一个学术与技艺并重的双师型教师是值得我们为人师者深入思考的问题，这要求我们能够深入企业参加实践，通过企业实践了解社会需求并提升自身的技艺。作为学校层面，也应主动联系企业，既为学生的顶岗实习寻求实习基础，也为专业教师走进企业、走上生产线提供机会，为实现专业教育与技术教育的合二为一奠定基础。只有顺应时代发展的需求，才能国家的发展培养出优秀的人才，才能真正发展壮大职业教育事业。
参考文献：
[1]胡洋，苏琳．应用型本科计算机专业模块化教学课程体系建设的实践[J]．中国成人教育，2008年3月
[2]赵金祥．课程模块化教学和考核方法的探讨[J]．浙江交通职业技术学院学院，第7卷第1期，2006年3月
[3]于轶．对中等职业教育电子电工专业模块化教学的探索[J]．中国科技纵横，2011年10期
[4]孙凌毅．高职模块化教学的教育学分析[J] ．武汉商业服务学院学报，2010年第5期
[5]刘战涛，王春艳．高职教育与模块化教学[J] ．长三角，2010年3月
