摘 要：为使课程考试的功能得以充分体现、课程考试的作用得以作用充分发挥，本文推荐了一种计算机类课程考试模式建立的研究方法。基本方法是，从研究课程内容切入，首先对课程特点、课程归类、知识能力特点、学习特点、考试方法、考试方式、考试手段、考试模式等基本概念进行规定，然后以知识能力点为分析线索，以知识能力点的权重与适合的考试方法、方式、手段为要素，最后分析研究得出课程最后考试模式与试卷的设计方法。
关键词：考试模式；考试方法； 考试方式 ；考试手段
1.引言
教育考试的功能包括评定与选拔功能、诊断与反馈功能、提高和预测功能、导向与激励功能等方面。只有合理运用好考试的各项功能，才能使其发挥再教育教学中的应有作用。目前的考试现状有较多不尽人意的现象，关于考试的教学研究活动较少进行深入研究，考试表现出较多的随意性，命题的缺少科学性，欠缺对考试功能与作用的全面认识，以至于导致教育考试的异化现象出现，将考试由手段和工具变成了教学的目的，将考试的检测功能变成淘汰功能，将考试由教育评价的一部分变成全部等等，颇有偏离教育考试应有意义的味道。
高职计算机类课程也有其自身的课程特点，有必要结合教育特点与课程特点，紧紧围绕服务于人才培养的教育总目标，深入开展课程考试的研究，探索和制定符合实际的课程考试模式，使课程考试进一步规范化，更好发挥课程考试应有的作用。本文结合课程考试实践和教育科研课题的研究，总结与推荐以下研究方案。
2.研究内容
研究的课题是高职计算机类课程考试模式的建立。课程考试模式研究课题的研究内容包含：1.合理确定课程考试的考试内容；2.确定课程考试方式；3.确定课程考试方法；4.确定课程考试手段。
课程考试模式的研究建立，属于教学研究范畴，是建立在对课程的专业服务目标--课程功能的深入研究和理解，以及对课程内容的熟练掌握、教学经验的积累基础之上的。研究的前提是，对专业人才培养方案中的知识能力素质培养目标有深入理解，对课程大纲和教学内容的设计做到深入研究。
在对课程模式进行研究时，要照顾研究内容的四个方面的彼此协调。还要考虑到是否单独设立实习实训与课程设计环节。还要区分相同课程服务于不同专业、相同课程开设不同教学时数情况。
3.课程考试模式的研究方法
3.1 概念的规定与名明确
在研究讨论中，涉及到一些概念，有些定义不清楚，有些尚无明确含义。为研究探讨之方便，对课程考试方法、课程考试方式、考试手段等概念做如下规定与明确。
课程考试方法,是指课程考试采用的命题与作答形式。如可采用：笔试、实践考试、口试、笔试实践结合、笔试口试结合、口试实践结合等考试方法。
课程考试方式，是指独立默写作答或者参阅资料作答的方式。如：开卷考试、闭卷考试。
考试手段，是指课程考试借助媒体、介子等形式进行作答，和借助于此评阅答卷的考试具体实施办法。如可采用：纸质试卷、实践操作、作品、设计、论文、实习报告、计算机上作答等方式。
知识能力特点，是指课程中每个知识能力点在整个专业培养中所具有的功能性的特征。如划分为：基础理论、理论知识、操作技能、设计能力等知识能力特点。
学习特点，是指课程学习中应达到的程度方面的区分。如归并为：识记、理解、运用等学习特点。
课程特点，是指按课程在专业教育中侧重培养的知识能力的某一个方面。如划分为：偏基础、偏理论、偏实践、偏设计、偏熟练技能等课程特点。
题型（试题类型），常采用的试题类型为填空、选择、简答、表述、计算、分析理解、原理实验、设计等。
课程归类，是根据某一类课程的课程之间的特点差别，按照相近课程特点共性人为地归类。如对于高职计算机类课程，可划分为数据库构建语言编程类、熟练应用操作类、媒体设计类、网站网页设计类、原理与实践类等课程类型。
3.2课程考试模式的研究方法
考试模式的研究，要确保落实与体现教育考试的功能、发挥课程考试的作用为根本，避免考试功能被异化为警戒，以课程服务专业的需要、落实课程在专业教育的中作用为指导思想。课程考试模式的研究与建立，涉及到计算机类专业或相近专业内多门课程，因此是各门课程任课教师共同研究的课题，应在广泛的教学研究基础上进行、以便建立具有指导意义的课程考试模式。以下涉及的相关概念，遵守前述关于概念含义的规定与明确。
具体研究方法与步骤：
（1） 课程的归类
在深入研究课程内容以及课程服务于专业需要的基础上，对诸课程进行归类。类别命名可参照前述具体命名。
（2）确定知识点的权重
按分类对诸课程确定课程中各项知识能力点在课程中的权重。便于考试命题中和教学中把握知识能力的比重。
（3）填写"计算机类课程知识特点与考试模式设计表"
制作一个表格，记录课程基本情况与分析结论、设计结果等信息。
表格第一部分，课程基本情况，包括：课程名称、开设专业、课程特点、课程学时、理论与试验时数、有否独立实习设计、课程归类。
表格第二部分，包括1）课程分析部分：根据对课程教学内容的分析，填写各个知识点能力名称、占权重、知识能力特点、学习特点。2）考试设计部分：针对各个知识能力点的分析，填写最适合采用的考试方式、考试方法、考试手段、首选适合考试的题型。
表格第三部分，确定课程考试模式
在对课程基本情况确切掌握，和对课程内容深入分析，以及针对知识能力点进行的考试方式、考试方法、考试手段的设计和首选考试题型选择的基础上，确定课程的考试模式。该课程的考试模式是课程最终的采用的综合考试模式。如"笔试实践结合"等。
（4）填写"课程考试模式设计表"
此表是对课程考试的指导原则与总体规范。表中除填写课程基本情况之外，主要填写"考试模式设计"。其中，考试方式有两种选择，开卷与闭卷；考试方法有几种选择，分别用于几种手段考试；考试手段可设有几种选择并用，主要适用于多种考试方法混合考试情况使用。
表中还包含"试卷预期难度设计"和"试卷预期区分度设计"，以及"预期效度和信度"。
经过以上分析与设计，课程考试模式建立基本完成。基于此，对课程考试试卷进行设计。根据考试模式中考试手段的设计，分别设计不同试卷，如笔试
试卷设计、实践考试试卷设计、口试试题设计等。
（5）笔试试卷设计
填写课程基本情况外，要填写：考试方法、考试方式、考试手段、预期难度、预期区分度等。此外主要需填写"试题内涵设计"。表内设有按大题填写的：题型、权重、考试所覆盖的若干个知识能力点等项目。
以上关于课程考试模式的设计，无需每次考试命题前必做。每次命题前只需按照设计好的这一规范，具体实施设计试题组成试卷即可。
4.结论
高职教育教学中的课程考试，既有一般教育考试的普遍性，也有其鲜明的自身特点，高职计算机类课程教育中的课程考试，由于课程突出的实践性，使其更具独特性。理论上讲，考试没有固定的模式，也没有普遍适用的模式，这正是需要结合实际认真探索的。以体现考试功能、发挥考试作用为根本，以避免考试功能被异化为警戒，以课程服务专业的需要、落实课程在专业教育的中作用为指导思想，以考试内容、考试方法、考试方式、考试手段为内容的计算机类课程考试模式的研究，或许能提供一个较好的课程考试模式研究的方法与思路。
参考文献：
[1]适应素质教育和创新人才培养的考试内容和方式改革 段善利;李萍;魏军; 理工高教研究2004年06期
[2]《我国高等职业教育考核方法存在的问题及改革探讨--对德国职业教育考核模式的借鉴》 来继敏;许焕新; 中国成人教育 2010年09期
[3]《高职真实性学生评价及其标准的设计和应用》肖文芳; 中国高等教育评估 2010年01期
[4]《高职教育考试模式改革探讨 》何耀民;中国科教创新导刊 2007年01期
