软件工程实践是信息安全专业的一门重要课程，是培养合格信息安全工程师的一个基础保障。但针对它的教学研究一直较少。对此该文以安徽大学为例，在分析现有软件工程实践教学不足的基础上，提出从设计面向信息安全专业的实践教学内容;导入具有信息安全特点的实践教学方法;采用突出能力化的实践考核方式和建立基于信息安全专业的创新型实践教学团队等多个方面进行改革。后续试点表明：新的实践教学体系确能有效提高学生工程实践能力和创新能力，为培养高素质的信息安全人才奠定了坚实的基础。
1 概述
自从2000年以来，随着计算机技术的不断发展，信息安全问题日益突出。怎样确保系统的安全性已成为全社会关注的热点问题。与此同时，随着我国对信息安全领域的愈加重视，自2001年起，国内高校也逐步开展了相应的信息安全教学[1]。安徽大学也于近年在计算机科学与技术学院下建立了信息安全专业，为培养合格的信息安全人才，奠定了良好的基础。
信息安全专业是一个跨学科的交叉专业，涉及计算机、通信、数学等诸多学科的内容。其专业目标是培养系统地掌握信息安全基础理论与方法，具备软件工程、计算机技术和网络技术等方面专业知识和综合能力的高级工程技术人才[2]。而软件工程是信息安全专业的一门重要专业课，它集理论性和实践性于一体，其课程目标为：通过该课程的学习，使学生能够了解和掌握软件工程开发的技术和方法，培养学生按照工程化思想来开发软件的能力，为日后成为合格的信息安全工程师奠定坚实的基础[3]。
2 信息安全专业的软件工程实践教学不足
信息安全专业的软件工程既与传统的软件工程课程有相似之处，又存在一定的不同。其最大的区别在于该课程在讲授软件生命开发周期的同时，需处处体现出“信息安全”专业性。其对应的实践教学也要突出上述特点。而现有的面向信息安全专业的软件工程实践教学体系仍多照搬传统的软件工程实践体系，主要存在以下不足：
2.1 实践教学内容无法体现专业性
我院现有信息安全专业的软件工程实践教学内容多直接照搬软件工程专业的实践内容设置，缺少专门面向信息安全专业的教学内容，实践案例与信息安全专业的课程体系关联性不强，无法体现信息安全的专业培养目标。
2.2 实践教学方法单一
虽然当前信息安全专业的软件工程实践教学课时和数目都在增加，但教学方法较为落后，多停留在简单的实验验证层面。从教学方式的角度来看，仍多基于“教师教，学生学”的传统模式，缺乏对新教学方式的考虑和引入，对学生的自主学习和创新能力的培养不足。
2.3 实践考核方式尚不合理
现有面向信息安全专业的软件工程实践考核主要采用检查文档(即规格说明书)和运行系统两种手段，并基于此给出学生的最终实践成绩。这种方式不仅过于简单，而且无法体现软件工程实践的特点。这样给出的成绩自然也无法准确的体现出对学生信息安全能力的培养效果。
2.4 缺乏专业化实践教学团队
现有的软件工程教师多是各自为政，在实践经验和教学方式上缺乏必要的沟通协作，没有形成一个统一的教学团队，且部分教师不具有信息安全专业背景，一线队伍中“双师型”教师人才严重匮乏。
从以上可看出，当前软件工程实践教学无论是内容还是方法等方面都不能满足信息安全专业的培养要求，构建面向信息安全专业新的实践教学体系已成为一个迫切需求。
3 面向信息安全专业的软件工程实践教学改革
针对已有软件工程实践教学的不足，我院自2014年起，在安徽省重点质量工程项目——“信息安全振兴计划专业改造与新专业建设”的资助下，组织了信息安全专业和软件工程专业的教师共同对软件工程实践教学进行会诊和大讨论，重点研究了信息安全专业下的软件工程实践教学改革，为培养具有专业能力的信息安全工程师奠定基础。主要的实践改革包括：
3.1 设计面向信息安全专业的实践教学内容
现有软件工程实践教学内容不够专业化，缺乏对实践教学的统一规划和过程化管理。对此本次改革提出以信息安全专业的培养目标为导向，结合软件工程课程的自身特点，研究设置专业化的实践教学内容。其核心是构造面向信息安全专业的软件案例，并将工程化思想引入实践教学。具体来说，我院由软件工程教师和信息安全教师紧密配合，从实际的安全项目中提炼出若干个典型案例，从软件生命周期的各个阶段出发，整理出对应的工程文档，作为实践教学的内容。
3.2 采用具有信息安全特点的实践教学方法
结合信息安全专业特点，运用满足工程化需要的创新教学方法，重点研究面向问题和案例驱动的实践教学。其中在软件工程实践的前期主要采用面向问题的启发式教学[4]，而在软件工程实践的后期随着学生对专业知识掌握的加深，重点采用案例驱动的教学方式[5]。
同时，建立面向信息安全专业的软件工程实践平台，以辅助实践案例的完成。这些平台包括：网络安全实践平台、密码学辅助平台、信息安全辅助平台等。
在以上基础上，将国内外最新的翻转课堂[6]引入实践教学中，变教师教学生学的被动教学方式为学生自主学习为主，教师引导为辅的主动式教学。通过上述方式，重点培养学生的思考问题，分析问题和解决问题能力。
3.3 引入突出能力化的实践考核方式
考核是软件工程实践教学的一个重要组成部分，对于实践教学的最终效果具有直接影响。对此，我院结合软件工程实践教育的特点，以培养学生的信息安全能力为依据，引入基于能力化的实践考核方式。新的考核方式要求对团队成绩和个人贡献两者兼顾，着重实践过程质量和项目最终成果的平衡。具体来说新的考核方式包括：
1)对不同阶段的实践采用不同的考核方式。对于大二下的《软件工程实验》主要采用基于设计型考核，考核内容包括设计方案、实验报告、实验日志以及演示程序。而对于大三下的《软件工程课程设计》采用基于综合型考核方式，内容包括需求分析、软件设计、编码实现、现场演示以及交互式汇报等考核方式。
2)为每个候选案例设定相应的难度系数，鼓励学生根据自身能力选择合适的题目，并在成绩评定时将实验难度直接反映到每位学生的最终成绩上。
3)在注重完成结果的同时，重视项目的过程化管理，在项目中对学生进行不定期检查，随时了解项目的开展情况，并将这些结果体现在学生的最终成绩上。
4)鼓励教师采用不同的有效方法衡量学生的综合能力。如允许教师采用口试、表现考察、学生反映、学生互评、学生自评等手段对学生的能力进行考核;同时对于大型综合型实验进行多教师参与下的答辩式多角度考核。
通过新的考核方式，全面而又准确地掌握学生的系统构建能力、软件开发能力和团队协作能力。
3.4 建立基于信息安全专业的创新型实践教学团队
现有软件工程实践教学中教师各自为政，缺乏统一的实践团队，学院提出建立一支基于信息安全专业的创新性软件工程实践教学团队。主要从以下几个方面展开工作：
1)建立一支实践能力突出、学术能力互补、年龄结构合理的软件工程课程组。课程组主要由信息安全专业和软件工程专业教师组成，通过课程组的团队力量共同撰写实践内容，一起实施培养过程，集体评价培养质量，突出群体化教学优势。
2)深化以实践教学为主的“双师型”教师队伍建设。在团队教师中重视实践能力的培养，积极创造条件，重点培养团队教师的信息安全项目能力和经验。
3)加强同信息安全企业的合作，定期对课程组教师进行企业培训。将组内教师按照教学研究方向选派到合适的单位，使得教师在企业一线获得真正的信息安全项目实战经验。通过以上途径，在让课题组老师了解企业真实需求的同时，也锻炼了自身的信息安全实践能力。
4)引进信息安全企业的高级技术人才，充实到一线实践教师队伍中。引进的人才需具有较强的项目实战经验，能够对现有的实践教学起到补充和改进的作用。而这些高级专业技术人才的加入也为推进我院“双师型”队伍建设，共建一支“产学研”相结合的实践教学队伍奠定了基础。
4 实践教学改革后的效果
自新的软件工程实践教学体系在我院信息安全专业进行试点到现在，总共涉及100多名学生，总体实施效果明显，学生一致反映改革后的专业实践教育确实有效地提高了自身的实际动手能力，并在一定程度上锻炼学生的工程实践能力和创新能力，为培养学生的信息安全素质奠定了坚实的基础。
在此基础上，在2015年第八届全国大学生信息安全竞赛决赛暨首届网络安全人才创新创业论坛上，由我院教师指导，学生组成的三支代表队获得二等奖1项，三等奖2项。其中由安徽大学汤锐、殷清风、曹天娇、纪冬4名同学组成的“Fate”代表队，以作品“面向移动社交平台的安全隐秘通信系统”荣获全国二等奖;由陈雷、张亦明、谢志强、江骐含4名同学组成的“DNA208”代表队，以作品“基于零知识证明和图像识别的认证系统”荣获全国三等奖;由陈火彬、夏彦、曹泽坤、牛雪静4名同学组成的“NewBee”代表队，以作品“基于Android的可信音频通信系统”荣获全国三等奖。
5 结束语
本文以安徽大学信息安全专业的软件工程实践为例，在分析已有实践教学不
足的基础上，提出从多个角度对实践教学体系进行改革。包括设计面向信息安全专业的实践教学内容、采用具有信息安全特点的实践教学方法、引入突出信息安全能力的实践考核方式、建立基于信息安全专业的创新型实践教学团队。后续的试点效果表明：新的实践教学体系提高了学生的工程能力、团队协作能力和沟通能力，为培养具有扎实理论基础、较强分析能力的高素质信息安全创新人才打下了良好的基础。
作者：程凡 涂铮铮 徐沁 来源：电脑知识与技术 2015年31期
