随着计算机为核心的信息技术和信息产业的迅猛发展，了解计算机知识并能够熟练地操作计算机，已成为目前高校培养和考核大学生知识结构的重要组成部分。计算机基础课程已被许多高校列为了必修的公共基础课程。而计算机教学能否紧跟时代发展步伐，真正完成课程的内涵和目标，即通过教学，不仅仅是简单的完成了表面的课堂教学任务，而是深层次的实现培养大学生分析问题和解决问题的思维和能力，整体提升大学生的综合素质，培养创新能力，已成为计算机基础教学研究中不得不共同关注的问题。
1 计算机基础教学存在问题
1.1 繁重的教学任务与有限的学时之间的矛盾
计算机基础课的教学任务特点是内容较多，较杂，知识覆盖面较广，更新速度较快。如果在有限的教学课时里，努力让学生都学会、都学懂，就必须完成讲授任务的同时，还要给学生留出一定量的上机练习时间，由于学生的计算机能力差异很大，上机练习时间就显得长短不一，经常超出教师的计划练习时间。为了赶课时，赶进度，以完成教学任务，教师不得不采取填鸭式的教学方法，把所有的知识点都灌输给学生，势必会让学生失去学习的兴趣，失去在学习中培养自身学习能力的机会。而灌输式的教学方式，导致学生机械学习，学到的知识很快就会被遗忘掉，知识的灵活运用更无从谈起，自身的学习能力没有提高，遇到问题更不知如何解决。到头来教师教学很辛苦，学生学习又一无所获，故教学模式、教学内容、教学方法显得尤为重要。
1.2 “一刀切”的教学模式与学生能力多元化之间的矛盾
现今，计算机教育虽已得到广泛普及推广，但一些来自经济不发达地区的学生对计算机知识的了解还相对较少，学生的计算机应用能力差异较大，导致教师很难合理的安排统一的教学进度以适应学生的个体化差异。
2 提高计算机基础教学质量的策略研究
如何在有限的课堂时间里，努力克服上述矛盾问题，在完成教学任务的同时，着重培养学生的思维能力，提高学生综合素质，笔者从以下两个方面提出了一些建议。
2.1 教学内容灵活性和教学安排有针对性
计算机基础课的教学内容一般包括计算机的基础知识、Windows操作系统、计算机网络技术、Office办公软件（包括Word、Excel、Powerpoint）的应用几部分知识。通过多年的教学实践，笔者体会到，学生计算机能力的个体差异的不同主要体现在前三部分知识的学习实践过程中。而后，随着上机练习时间的增多，课程内容的逐步深入，使得学生必须从对计算机感性操作到理性操作逐步转变，先前表现明显的学生计算机能力的个体差异也逐渐缩小，甚至消失。所以，前三部分的授课进程、模式经常使得很多教师不好把握。
为了保证教学效果，前三部分可以适当尝试采取“分类分层次”的教学模式，灵活安排教学内容，即教师可以布置不同专题，采取分组实验的教学模式。学生可以根据自己的计算机基础，选取自己感兴趣的题目分组实验。教师选取的实验专题内容一定要尽量的贴近生活，贴近实际，让学生明确学习任务和学习目标，学生通过亲身实践容易对计算机产生浓厚的兴趣。譬如，计算机网络部分知识的讲解中，教师可以让基础薄弱的学生完成Internet基础知识的了解，搜索引擎的应用，邮件的收发等基础知识的练习。而这部分知识已熟练的学生，可以在教师的指导下完成小型局域网的搭建，家庭网络的设置等实用性、趣味性实验。教师应鼓励学生多动手、多思考、多实践，多讨论，充分发挥大学生们的想象力和创造力，在潜移默化中培养学生的学习能力，提高了综合素质。但同时，分层次的灵活教学安排也对教师的理论和实践能力都提出了更高的要求。
2.2 双主模式与任务驱动教学法相结合的教学模式
传统的教学模式是教师处于主导地位，教师组织、管理每一个教学环节。整个教学过程中，学生始终处于被动学习状态，因而，很难发挥学习能动性，创造性。而新的以学生为主体的教学模式又在一定程度上忽视了教师的引导作用，试图通过学生的自主探究来完成教学任务，达到教学目的，此法往往让学生走了很多弯路，不但浪费了宝贵的时间，而且容易让学生丧失学习的兴致和面对困难的勇气。
通过上述分析，可知，以“教”为中心，可以充分发挥教师的引导作用，而以“学”为中心，可以充分发挥学生的积极性和创造性，所以，将二者相结合，才可相得益彰。即通过教师的正确引导，鼓励学生充分展开思维空间，大胆实践，努力创新。
教师授课的语言也要尽量形象，生动，语调抑扬，语速变换，让学生觉得课堂气氛活跃，不枯燥，这样才能吸引学生的注意力，对教师提出的问题才能积极的，努力的思考，实现师生互动。举个例子，比如在介绍word文档的三个显示层的时候，教师可以提问“word文档分为三个显示层，分别为浮于文字上层，置于文字下层，中间的是什么层？”等诙谐的语言来吸引学生的注意力，很简单的问题，但学生如果不动脑却很难回答正确。这样的问答方式，既有效的活跃了课题氛围，同时也把知识点深入人心。
另外，教学中可尝试采用任务驱动的教学模式。通过归纳总结课本中的知识点，将所有知识点融会到案例当中，并把整个大的案例任务分成若干小的部分，让学生分别完成。期间，对容易忽视或容易出错的知识点，教师要给出明确的提示，譬如，在做Excel案例的过程中，需要向学生提示，所有Excel公式中出现的参数设置都需用西文的标点，而中文的标点必将导致错误等。其余可以让学生在有限的时间内参看书本，迅速找出答案，完成案例效果。通过这种教学方法，教师可以抽出更多的时间个别辅导，以洞察学生的学习情况，整理学习问题。而学生则从实践中获得成就感，对学习也就有了更大的积极性和主动性，同时锻炼了自主学习的能力。最后，教师的课堂总结也显得尤为必要，教师需要把整理出的学生出现的问题，向学生一并演示，讲解错误原因，以加深学生印象。
3 结束语
计算机基础教学是一门应用性、操作性较强的课程。课程教学中应不断探索以人为本的教学方法，即以培养学生综合能力，综合素质为目标导向，探究实行分类分层次教学，避免“一刀切”的教学
模式。一方面，不断提高教师自身素质，另一方面，通过多种相结合的教学模式，充分挖掘和发挥学生学习的积极性，主动性和创造性，从而在实践中不断探索提高教学质量的方法策略，将是一个我们不断探索研究的课题。
参考文献：
[1]朱鸣华，赵铭伟，赵晶.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）：33-35.
[2]谢小艳.浅谈公共计算机课程中的协作式教学[J].中国校外教育，2007，4.
[3]高应波.《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J].研究探索，2007，2.
作者简介：杨玲（1979-），计算机应用专业硕士研究生，讲师，多年从事计算机基础教学工作，研究方向：模式识别。
