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中专计算机课堂上的自主探究

2016-07-14 14:45 来源:学术参考网 作者:未知

  中专计算机网络课堂自主探究教学,指的是科学合理地运用网络技术,发挥网络资源的优势,在学科教学中,以问题解决为中心,以引导学生自主探究学习为特点的教学。它遵循发挥学生主体性原则,引导学生在探求未知领域的过程中,发现问题、提出问题,在搜集、处理和整合信息资源中,有效地解决问题。这个过程,是学生有效掌握知识、培养探究能力、形成探究品质的过程。

 

  一、自主探究教学实施目的

 

  1.提高学生的综合素质。

 

  探究式教学为学生发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善,为学生探究性学习提供条件。学生乐于学习、善于学习,自主学习能力显著提高;二是教学内容的重组,为学生个性化学习奠定基础。教与学的资源不再局限于课本,课堂上,教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合,学生获取知识的途径更为开放,学习环境更为宽松,学习兴趣和效率明显提高。三是教学结构的变化,促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学,改变了传统的班级授课的形式为学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构,突破了传统教学的框架,学生研究的形式更为多样,研究水平和质量不断提高,为学生可持续发展奠定基础。

 

  探究式教学也促使学生信息技术的学习更加实用。教师改变以往技能训练和运用脱节的现象,教学内容源于生活,又回归生活,更加贴近学生的生活需求。同时将技能的培养和学科知识的获得有机整合,在学以致用上下功夫。如美术教师教学生电脑绘画和版面设计等,将传统的绘画手段和现代媒体的运用有机结合;科学课教师培养学生网上搜集信息和处理信息,完成研究报告的能力;语文教师教给学生打字、文字处理,网上阅读和写作的技能。学生在电脑运用技能提高的同时,也感受到了所学知识的价值所在。

 

  2.提高教师的综合素质。

 

  (1)转变了教师观念和教学行为。更新教师的观念不是靠简单说教,而是要让教师在教育实践中亲身体验和感悟,不断研究和反思,让新的发现改变固有的想法,进而转变教育行为。钱爰羲老师通过实验推翻了自己原有的网络环境下的教学耗时费力的定论,认为在否定某种做法的同时,也隐含着没有真正揭开其面纱的可能。

 

  (2)教师实施新课改的能力不断增强。通过实施促使我们不再把学生看作知识的接受容器,而是看作知识的积极建构者,拥有无穷的创造潜能,是期待点燃的火把,有着自身的力量和不同的兴趣,需要去建构知识,寻求意义。师生由过去的传授和接受关系,转变为互动、合作关系。教师在利用计算机辅助教学的同时,充分发挥网络资源的作用进行教与学的改革,努力为学生营造自主、合作、探究的学习环境,和学生共同构筑知识体系,完善学习资源。教学过程成为教师促进学生学习和体验,让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式,在教师的指导下,学生主动、积极、富有个性化的学习过程。

 

  (3)教师的信息技术素养不断提高。探究式教学促使教师的科研能力,信息技术运用水平不断提高,教师们不仅掌握了开发网络环境下教学课件的技能,而且还积极研发专题学科网站,不断提高自身素养。

 

中专计算机课堂上的自主探究


  二、探究教学法实施途径

 

  1.关注多元发展目标。

 

  基于网络环境的课堂教学目标,在关注培养学生探究能力的同时,也要关注学生探究的过程和方法,培养良好的探究品质。这一点,在制定教学目标时就应有所考虑情感、态度与价值观方面。首先应让学生体验网上探究的乐趣,因为今天的探究应该成为学生下一次探究的起点和催化剂!

 

  2.创设网络探究情境。

 

  自主探究型教学的特点,是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境,有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题,进行大胆的合理的假设,这有利于发展他们的创新思维能力。研究中,我们发现学生的问题,并不一定是教学的重点,教师要根据教学的需要,将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合,归纳出有研究价值的问题,引导学生展开探究,并适时加以指导,这样的教与学才更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中,逐渐体会到网络探究的优势,从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。

 

  3.采取任务驱动的教学策略。

 

  利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步,有目的、有选择地浏览信息,可提高学习的效率和学习的能力。学生在完成任务的过程中,收集和筛选有用的文字和图片资料,根据自己确定的主题,进行书面整理。由于是自主收集信息资源,因而各人的视角不同,关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角,和教师引导学生进行个性化的学习分不开。

 

  4.营造个体研究──集体研讨的学习环境。

 

  网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间,学生可以在老师的引导下,根据自己的实际情况,对自己感兴趣或存疑惑的问题进行个体研究,这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解,集体研讨也就失去意义,学生的探究也将难以向纵深发展。

 

  网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所,学生在独立钻研的基础上,在老师的指导帮助下,能够共享集体思维的成果,互相补充,达到对当前所学内容全面正确的理解,完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后,教师引导学生继续进行深层次地个体研究,促使学生探究活动不断走向深入。集体研讨后,安排学生自我检测,这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。

 

  5.拓展网络探究学习的天地。

 

  课堂的时间毕竟是有限的,信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下,提倡学生充分利用课外时间,充分发挥专题学科网站的作用,利用聊天室或通过发电子邮件的形式,进行师生之间、生生之间的网上交流,进行远程探讨。研究性学习让学生学会关注生活,关注社会,热爱生活,以至能主动去创造生活。教师还将有价值的研究报告,提交给有关部门。实践证明,凡是能经常上网收集、整理资料的学生,具有一定搜集、整理信息能力,不仅知识面广,视野开阔,而且有自己独特的见解和创新的做法。

 

  作者:赵立钢 来源:散文百家·下旬刊 20168

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