摘 要：摘要：主要针对计算机专业Photoshop课程在高职院校计算机专业实际教学中存在的问题进行了分析和探讨，结合教学实际，提出了具体措施与建议。
关键词：关键词：photoshop；教学方式；自学；实验实训；过程化考核
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学校计算机专业学生毕业后从事的工作经常需要处理图像（比如网络专业学生就需要设计网页）。Photoshop（以下简称ps）作为计算机专业基础课程，由于本专业学生基本上是理工科，从未有过美术方面知识的学习和熏陶，导致他们虽然会使用该软件，但是制作出来的图像构图总是不甚美观，用色也不合理，难以使大多数人认同，更别说和同级美术专科生竞争了。笔者在长期从事本课程的教学中积累了一些经验，现就它在实际教学中如何改革提出看法。
1. 教学方式的改变
传统意义上的ps教学形式是教师照章讲解知识点和应用案例，学生上机练习。这种模式下学生学到的知识点比较单一，存在一种照书会做，离开书就什么也不会的现象。
笔者近年来将实用设计形式分解，结合ps初级知识点采用模块化教学，例如应用钢笔工具（路径）绘制标志，应用画笔工具、图层调板、滤镜设计商业海报，学习色彩构成等内容掌握调色各命令等，结合视频教学录像和经典案例向学生介绍ps高级进阶点如通道、计算、混合模式等内容，由易到难，层层深入，学生的学习更为系统，同时也掌握了从软件应用到设计应用的方式方法。
2．教学结构的改变
常规ps教学都是按照教材，照章宣科的介绍软件的各个知识点，学生学到的都是“零件”，不会“组装”，这种结构方式存在一种只能按照教材步骤完成相关案例而自身难以应用该技能点到实际设计工作中去的情况。
笔者打破以往教学结构，将书本内容结合设计应用重新构成，全部教学内容分解为三部分，即色彩基础部分、设计应用部分和图像高级合成部分。
2.1 教学结构的具体组织实施
教学的实施以案例教学结合项目教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的案例,使学生一开始就能从“可视化”的案例中对该模块学习目标有一个明确认识，明白学习这个模块应该掌握哪些知识以及相应设计基础知识，这些知识能做哪类设计，随后，以案例为主介绍相关的知识和技能。实践证明，这样的教学方式受到广大学生欢迎，因为学习的目的性更加明确，学生在学习过程中能够做到心中有数，有的放矢。
2.2 培养自学能力
现代计算机技术和计算机知识的发展已经不能用迅速来形容，说日新月异一点不为过。以ps为例，笔者从学习这门软件至今，这个软件已经升级了12个版本了。因此，一个人只有通过自己不断地学习、不断地知识更新，才能跟上软件发展的步伐。这就要求教师在教学过程中，不仅要引导学生学习软件知识，更重要的是安排一些适合自学的内容并为学生提供资源让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少并且相对简单，让学生适应这种自学模式并且乐于其中时，再适当加大自学的难度。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。经过学生的自主学习，再经过教师的讲解及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果,最重要的是培养了学生自主学习能力,掌握了学习方法，个人综合能力得到极大的提高。
3. 实践操作
ps是一门实践性极强的软件课程，在教学中应以实验实训为重点，实验实训内容尽量将学生所需要掌握的软件技能融入到实际设计应用相贴切的实验任务之中，学生在掌握技能的同时也掌握了设计方法。在课时安排方面实验实训课时与理论授课课时为2:1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的60％。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导并记录学生实训过程，学生上机反复练习，最终达到能综合运用的目的。每次实验实训时教师应该采用实验课记成绩制度，学生完成实训报告，对于自身的实验实训过程自我总结分析，使学生高效完成实验任务，课堂的教学效率得到提高。
4．考核方法
考核方法可分成三个部分：过程化考核（实践能力考核）、Adobe公司的photoshop考核认证以及期末考核。过程化考核（96课时考核4次）主要对软件基础知识和相关设计单品进行检测，这种考核方式的好处就是教师能够随时跟进学生的学习状态和软件实际应用能力，学生的命运不再是一考定输赢，而是整个学期综合能力的考量；ps考核认证主要针对学生进行在线基本操作能力客观题答题；期末考试则是考核学生图像处理能力和综合设计能力。本课程成绩为百分制，ps考核认证成绩占40％，过程化考核考试占40％，期末考试占20％。
通过考核方式的改变，笔者发现，学生对于软件有了更为深入的了解和掌握，最重要的是，学生掌握了ps的核心之匙，不再出现以往那种离开书本和参考教材就无法应用软件进行设计的现象了。课程突出过程考核、开发能力考核和项目实践考核，通过对学生的实验的评价，对实践能力的考核，重点考察学生应用知识的能力（应用软件进行图像设计并处理），通过项目实践考核考察学生的设计能力、分析解决实际问题的能力和团队合作精神。同时通过这种复合考核方式，教师对于学生的学习状态也有了常态的观测依据，便于教师对学生的实际帮助。学生在这种状态下，不仅获得了职业技能证书，同时也真正掌握了软件。
5. 小结
photoshop是一个不断升级更新的软件，这也就注定了这门课程不能一成不变，教材及软件知识也许时刻更新，教师更应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，同时引领学生进行“以学生为中心，自主性的”的教学模式上，充分调动学生的能动性。在学习过程中，教师更要注重方式方法，不仅使学生主动学习，更要加强学生的综合能力（包括学生的设计能力、分析解决实际问题的能力和团队合作能力）。同时针对本课程实践性强的特点，教师应全面掌握实时教材，采用多变灵活的教学手段，依据教学的重点、难点，精心组织教学内容和教学形式，把软件知识和设计产品有机的结合起来，在软件操作中完成设计产品的艺术化处理。 无论是教师还是学生都应该深刻体会软件只是手段，无论硬件、软件如何发展，它们永远只能是我们工作和学习中的帮助我们完成各项任务的工具，最重要的还是我们人类的思维及创新力。
