本文根据三学期制的特点，以高职计算机应用专业为例进行研究，三学期制下对课程体系构建，以及实现三学期制带来的效果和存在的问题的研究。
教育部、中宣部、财政部等七部门2012年1 月联合下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：各高校要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，强化实践教学环节。各高职院校要结合专业特点和人才培养要求，制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保高职高专类专业不少于总学分( 学时) 的 50%。2014年8月重庆科创职业学院提出三学期制教学改革模式，经过半年的探索和思考，计算机应用专业由传统二学期制模式逐步改变为三学期制。
1、三学期制介绍
(1)“三学期制”的含义，它就是在保证正常教学周数和假期周数不变的前提下，把一学年两学期改变为“两长一短”三个学期，所谓的短学期是在长学期制“挤”出来一学期。
(2)三学期制由来
“三学期制”最早是在美国产生， 1971年，美国人奥利森等人共同发表了一篇名为《校历研究报告》的报告指出1971到1972年间，全美共有77所院校进行了三学期制改革(高校三学期制研究)。而国内高校最早推行三学期制是清华大学，到2012年重庆城市管理职业学院、重庆工商大学、重庆理工大学相继推行三学期时间表。
(3)教学时间安排
“三学期制”教学模式为“两长一短” 三个学期，即秋季学期(16 周)+寒假(约4 周)+春季学期(16周)+夏季学期(8 周)+暑假(约 8 周)，总教学周数维持 40 周不变，寒、暑假放假时间有所调整。
2、课程体系构建
三学期的实施，将对课程体系将随之改变，以计算机应用技术专业为例，高职学生在校由原来的六学期制，改变八学期制，第三年夏季学期学生已经毕业，不在学校。具体课程体系调整见下表1
表1 三学期制课程体系
课程体系是三学期制改革的核心， “短学期”的教学安排中适当增加了拓展技能课程和生产性实习。由于专业的知识结构要求，在教学过程中增加了产品实作，更有利于提高学生动手实践能力培养。
3、“三学期制”实施效果
实行三学期制减少学生休息时间，提高学生专业素质与实践能力，同时促进教学质量的整体提高。
(1)整合部分课程体系，对教学内容进行精简、更新与优化，有利于学生在不增加课时负担的情况下，拓宽知识面，全面提升学生实践能力。
(2)有利于教师整合教学、科研的时间，促进教师的自我成长与发展。实行三学期制，教师可以相对灵活地选择教学时间，有充足时间从事教学研究和科研，更加有利于参与教学实践和教学研究。
(3)有利于协调学校教育教学资源，提高学校的办学质量。能够更好地利用各种教育资源，充分发挥本校师资潜力。
4、存在问题
(1)思想观念的改变，学校管理人员、师生必须能改变原有的教学思维和学制。领会三学期制的精髓，充分利用学期间隙对自身能力提高。
(2)配套的后勤保障工作难以实现，如就餐问题、学校图书馆开放问题、自习场所开放问题等，这些都有待进一步的研究和协调。
5、提出思考和建议
(1)思想观念的转化需要一定时间，各管理部门、教师和学生通过一定时间充分认识和理解学期制改革的重要意义，特别是教师一定要转变原有教育观念，对三学期制改革可能带来的益处与压力有充分的认识与心理准备。
(2)推行“三学期制”改革。还需要建立之配套的管理体制的改革，课程设置、课程内容的变革中，要注意统筹规划、合理构建课程体系，开设出更为灵活、多元、丰富的课程，并不断完善和优化课程整体结构，处理好长短学期的关系。
(3) 一年两学期与三学期的衔接问题。一年三学期的教学安排设计和相应制度还不够成熟，不健全，教学管理运行机制不够顺畅。在一定程度上会影响学生参加某些全国性比赛或其他交流 对于办学层次多的高职院校。
(4)学生家长的认同问题。目前，一方面学生确实感觉到了三学期制带给他们的收获，他们也能理解学校为何坚持推行这样的教学管理制度， 另一方面学生家长对学校推行的三学期制不太了解，这个问题制约着三学期制的有效实施。
事实证明，坚持教育创新，提升高等教育质量，关键在于更新人才培养观念、创新人才培养模式。三学期制成为培养创新型人才，促进师资队伍建设，推动高校发展的一把利器。
作者简介：
王华(1979-) ，男，湖北宜都人， 重庆科创职业学院讲师 研究方向：数据库方面、高职教育.
