摘 要：随着多媒体课件在课堂教学过程中的大量使用，和完善了几十上百年的传统教学相比，总是显得稚嫩和不尽人意。分析其原因的文章有很多，也提出了不少有建设性的意见，但总体而言很少有从CAI定位层面上来分析和解决这一问题。本文尝试从还CAI的本来面目入手，将多媒体辅助教学拉下神坛，重新归入到粉笔、录音机一样的工具的地位，扶师生交互，情感交流于主流。从而实现CAI和传统教学有机的结合。
关键词：多媒体辅助教学CAI；定位；交互；积件
现代科学技术在改变教学媒体的同时，也改变着课堂结构。
Ⅰ现状和分析问题：
经过几年的实践，我们可能都发现了这样一种情况，为了一堂课我们花去了几十上百倍的精力和时间去制作课件，但课堂效果却提升的不明显。甚至有的还达不到传统的“粉笔+块黑板”的效果。这是为什么呢？我初步分析：
1、受课件起源PPT的影响，课件的设计者大都把课件做成演示作品。把学生作为刺激的被动接受者，课件往往成为单向呈现知识的“电影、动画”。 2、成品课件往往是根据设计者个人的意愿、目的、认知水平来设计的，无法适应千变万化的教学情况和学生认知水平。3、课件固定了教学内容和策略，这样无疑是以程序教学来代替课堂教学。限制了师生之间直接的感情交流。4、由于制作能力和条件的限制，课件制作出来后原来想达到的设计效果难以实现。5、由于拿来主义盛行。而课件的制作者与设计者、使用者之间往往存在思维脱节，致使开发的课件达不到设计者所预期的效果。6、我们在多媒体课件上的修饰等同或超出主题。结果十分耕耘，一分收获。
Ⅱ定位及思考：
教学过程包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的使用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响的师生双边活动。在教学中，教师以其独特的人格魅力和独具特色的讲解，通过师生之间情感的相互交流来调动学生的学习积极性，一个教师能通过他的感官从学生的体态、表情、语言等等方面获得学生状态信息，及时的调整自己的教学方法。这就要求教师不能简单的把传统的教案或教学设计搬到计算机屏幕上。应用CAI的过程。是强调教师参与到计算机辅助教学工作中，调动学生参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师—机—生的互动。利用多媒体课件辅助教学，应当为促进这种互动过程服务。
因此，以学生为中心的教学结构应该是：(1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；(2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具。和录音机一样，它只适用于某些教学任务。
Ⅲ对策及措施：
CAI的本来意思是计算机辅助教学。CAI的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，CAI其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。基于这个思想，我认为现在起码要做到以下三点来确立教师主导、CAI辅助教学的定位：
一、CAI使用要到位
在具体的教学中，教师盲目追赶时髦，不注重研究科学特点，为用多媒体而用多媒体，整个课堂多媒体一直在其中主导着。老师完全丢掉粉笔离开黑板，站在计算机演示台前，点击着鼠标，把教材的文字图像化了，表演者除了电脑还多了一个机器人。课堂过程都固定了，这实际上扼杀了学生的想象力和创造性。我们还能否记得多媒体只是一种工具——和录音机一样的工具？教师的角色是教学活动的设计者、导学者。 CAI进入课堂后，应不断地寻求师生关系的新的交互点。将CAI用到恰到好处来弥补传统教学方法的不足。理想的教学模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与的有机结合。
二、课件制作要到位
我们要改变软件开发思路，变课件为积件。积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。微教学单元是基于学科基本知识点而设计的“小课件”，是所谓CAI课件的“零件”，只能完成特定的教学功能。是某个教学难点、某个知识技能、某个创设的学习环境。 “积件”说白了就是一些课件片段。设计者不再是制作一堂“流程课”，而是把精力集中花在每堂课的重点、难点内容的突破上。把教学内容中的某些重点、难点设计成独立的情景片断，就能避免课堂上的教师随着课件走而充当点鼠标的机器人的角色。这种积件方便灵活，小巧实用，具有高度的灵活性和重组性。教师可以根据自己的教学思路和教学对策，灵活地组织教学。
三、教师的表现和驾驭CAI要到位
教师更多地表现在应该是教学的设计者、帮助者。必须掌握以现代教育理论为基础的教学设计能力。首先：要培养和提高教师的现代教育意识和观念。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。其次：让教师掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。扩展他们在教学中应用多媒体的教学能力。同时培养教师开发制作多媒体软件的能力，并以此建立积累积件资源库，供教师交流使用。
总之，教学中要坚持多媒体“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机对话”代替师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，忽视学生思维过程规律。教师要加研究教材，更要研究学生。只要我们端正思想，勤于探索，多媒体教学就一定能沿着正确轨道前进。
参考文献：
[1] 黎加厚“从课件到积件：我国计算机辅助教学的新发展”《电化教育研究》
[2] 张迪梅 ""中小学多媒体教学应用的形式与发展"" 《中国电化教育》
