摘 要：工作是具有过程性的。而围绕着工作开设的职业教育课程也应该是一个时刻处于运动状态的、变化的、能很好的体现过程性的课程，在这种运动变化的职业教育环境中学习将更有利于高职生对知识的获得。本文引进西方先进职业教育思想，构建了《计算机组装与维修》工作过程系统化课程，将工作过程系统化思想在高职计算机专业课程中进行实践和研究。
关键词：高职；计算机；课程构建；工作过程；系统化
一、高职计算机专业课程构建应解决的两个问题
我们经常说学科体系的知识结构已经不适合高职学生的职业教育，那么采用什么样的知识内容才能适合高职学生呢?要构建工作过程系统化课程首先应解决两个问题：
1.1 课程内容的选择
作为职业教育中的高职教育，高职学生对知识的学习应该体现在为了“工作”目的而通过“工作过程”实现对工作过程知识的掌握，知识的定位应体现在“隐性到隐性”的知识为主，以适度、够用的“显性到显性”的知识为辅，达到知识发生质变的“显性到隐性”过程。
1.2课程内容的系统化
按照学生认知的心理顺序，而且与专业所对应的典型工作顺序或者是对实际的多个职业工作过程进行归纳抽象整合后的职业工作顺序相一致的，从总体来看知识是“非离散的、不跳跃的、连续的”。因此对于高职学生来说，采用的职业课程内容应该追求按照工作过程来序化课程内容。采用工作过程的方式来序化知识与采用学科方式来序化知识，虽然知识排序的方式发生了变化，但知识的总量并未改变，排序后的知识更有利于擅长形象思维的高职学生的接受，更有利于学生在实践中对隐性知识的掌握。
二、案例分析：构建《计算机组装与维修》工作过程系统化课程
2.1中等职业学校《计算机组装和维修》课程现状分析
《计算机组装与维修》课程教学大纲中更强调了对概念的把握、原理的认识，而实际知识讲述、直接动手的实践机会不多，学生对于学习这样的课程将来有什么用途一片茫然，往往在教学中难以激发学生的学习兴趣。学习效果自然不尽如人意。
在教学方法上，由于高职教育学校条件有限，没有多少设备供学生使用。教学中只能采用传统教学方式，即，以教师为中心，利用黑板、投影仪等工具，进行板书和演示，学生很少有自己动手的机会，这种重知识轻能力的教学方式，不能从根本上改变学生的职业技能水平，等到了实际工作岗位上，其工作能力、适应能力自然差强人意。
2.2高职计算机专业《计算机组装与维修》课程设计目标
《计算机组装与维修》己成为中等职业学校计算机及应用专业中的一门主干专业基础课程，该课程主要内容有计算机硬件设备的外观、性能指标、最新技术、选购策略，组装计算机的步骤，系统设置和操作系统的安装，系统的优化和计算机的日常维护，计算机常见故障及诊断方法等，是一门理论与实践紧密结合、注重实践能力培养的课程。
2.3《计算机组装与维修》课程工作过程系统化设计
在工作过程系统化课程《计算机组装与维修》教材的编写上，也体现了和传统以传授学科系统知识为核心的教材有很大的区别，主要特点如下：
1.学习情境之间是一个整体，体现了工作过程的完整性。
2.每个学习情境遵循一定的规范，有固定的栏目和格式。
3.按照工作过程编排的教学过程简明扼要。
4.学习情境通过项目教学实现学生对特定的技能和知识的掌握，学习目标明确。
5.项目可进一步的分解为具体的工作任务，通过完成一系列具体的工作任务，培养学生的自信心，引领学生最终实现本项目的预期教学目标。
6.每个工作任务都有详细的工作步骤，能保证学生以最佳的方式掌握技能。
7.课程的开发保持动态开放的特点，随时根据具体的反馈信息，不断进行调整或修订，体现教材的先进性，做到与时俱进。
2.4采用项目教学法实施工作过程系统化课程
“项目教学法”是通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个环节进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，.充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、师生的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。工作过程系统化课程设计的每一个项目必须配备如下几种课程资源：
1.教师工作页
教师工作页是教师用于实施教学的资料之一，是教师用于实现教学的细节安排。包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程和教学反思等。
2.学生任务单
学生任务单是在学习过程中引导学生学习，并根据学习情况记录学习中出现的问题或重要内容，也是帮助学生用于学习反思的工具之一。
3.学习情境评价表以真实性评价观创设学习情境评价表。
4.教学组织方式的确定
（l）配备专用的实验教室，整个学习过程都在实验教室完成。
（2）按照师生比例1：巧配备教师：主讲教师1名，培训师若干名。
（3）主要采用学生自购电脑为操作对象，学校配备适量电脑，确保每人一机。
参考文献：
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