摘 要：计算机应用基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道，是高等院校各专业培养方案中一个不可缺少的组成部分。如何提高大学生的计算机应用能力，笔者在对相关学生计算机应用能力测试成绩分析的基础上发现学生的计算机应用能力不仅与中学信息技术教育的水平有关，与学生所学专业相关，也与计算机基础课程教学内容的设置、教学模式和方法有关。对这些问题进行深入的分析和探索，旨在为高等院校计算机基础课程教学改革带来切实可行的建议。
关键词：计算机应用基础；差异
高等院校的计算机基础教育肩负着在广大非计算机专业大学生中普及计算机知识和信息技术知识，推广计算机应用的重任；计算机应用基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道，是高等院校各专业培养方案中一个不可缺少的组成部分。长期以来，计算机基础课程都是高等学校各专业的必修课程，教材内容多年多从文字编辑到程序设计，变化不大。随着计算机应用的日趋广泛和深入，中小学信息技术教育也日益普及，进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高，同时，大学生对计算机知识的要求也在逐步提高。如何在有限的时间、有限的资源环境下提高学生的信息技术能力，也是各高等院校计算机应用基础教学研究的目标。笔者抽取了我校2009级学生6个专业180名本科一年级学生一个学期结束后的计算机应用基础测试成绩（考题为国家计算机应用能力测试一级试题）作了统计分析，发现学生的计算机应用能力不仅与个人的基础有关，学生的所学专业相关，也与高等院校的计算机基础课程教学的课程体系结构、教学内容设置、教学模式和方法上有关。对这些问题进行深入的研究和探索，能为高等院校计算机基础课程教学改革带来切实可行的建议。
一、调查方法
笔者抽取了180名湖南农业大学2009级本科一年级学生的计算机应用基础测试成绩（考题为国家计算机应用能力测试一级试题，专业涉及种植、畜牧、英语、会计、机电、美术等专业），根据专业和测试项目用SPSS软件进行了统计分析。
二、调查结果
1．各专业各项目测试平均成绩表
专业总平均分选择题英文录入中文录入中文操作排版表格EXCEL操作PPT操作 网络操作动医 5711.19.99.96.566.53.42.41.3艺术 5912.310107.56.86.51.63.31.1园艺 56.411.19.99.97.46.16.42.42.70.6英语 7012.910107.67.47.66.84.72.9机械 68.3159.69.67.86.875.14.33.3会计 69.412.99.9107.9785.94.63.12．单因素方差分析各项目测试成绩结果
离均差平方和SS自由度均方MSF值P值总平均分组间变异7846.00951569.20217.74.000选择韪组间变异436.018587.2048.336.000英文录入组间变异.2295.046.744.592中文录入组间变异.4305.0861.841.107中文操作组间变异37.57357.5151.380.233排版组间变异52.918510.5842.521.031制表组间变异82.414516.4832.284.048EXELE操作组间变异711.8935142.37917.73.000PPT?操作组间变异178.295535.6596.042.000网络操作组间变异229.633545.92716.18.000分析结果表明计算机应用基础测试成绩与学生所学专业相关：
（1）P<0.001的有总平均分、选择题、EXCEL操作、PPT操作和网络操作，表明6组专业学生在平均分、EXCEL操作、PPT操作和网络操作上存在显著性差异；
（2） 0.001
3．用S-N-K法两两比较
（1）平均成绩结果
groupNSubset for alpha = .05 12园艺3256.4375 动医3357.1515 艺术3159.0323 会计36 69.4444英语36 69.9722机械32 70.5000Sig. .500.891（2）EXCEL操作
组 Subset for alpha = .05人数 123艺术311.6129 园艺322.37502.3750 动医33 3.3333 机械32 5.1875会计36 5.9444英语36 6.7500Sig. .274.170.066（3）PPT操作
组 Subset for alpha = .05人数12动医332.3636 园艺322.6875 艺术313.29033.2903机械32 4.4375会计36 4.5556英语36 4.7222Sig. .268.080（4）网络操作
组Subset for alpha = .05人数 12园艺32.5938 艺术311.1290 动医331.3030 英语36 2.9444会计36 3.1389机械32 3.2500Sig. .202.740
用S-N-K法进行两两比较的结果，在表格的纵向上各组均数按大小排序，然后在表格的横向上被分成了若干个亚组，不同亚组间的P值小于0.05，而同一亚组内的各组均数比较的P值则大于0.05。从上表可见总平均分、EXCEL操作、PPT操作和网络操作上分成亚组，存在差异，也表明计算机应用基础测试成绩与学生所学专业和测试项目相关。
三、原因分析
一是随着计算机应用的日趋广泛和深入，中小学信息技术教育也日益普及，进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高，像中英文文字输入、中文操作等在中小学基本掌握，即进入大学后学生水平没有明显差异。二是由于我国经济发展的地域差异，导致中小学信息技术教育水平不平衡。之前我对这180名学生就中学的信息技术教育情况作了一次调查，发问卷表180份，有效问卷表166份。结果表明不同地区和不同类型学校的学生在中学受到信息技术教育的程度不同，在内容和课时上存在着显著性差异。三是大学计算机应用基础课程在内容设置和教学方式上存在一些问题，教学内容一刀切，没有很好的与中学知识相含接，中学讲过的内容大学重复讲，使得有些大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视，学校在计算机应用基础课程设置上也没有考虑来至不同地区学生之间的水平差异，所有专业学生一视同仁，教学内容同一，教学方法同一。这就造成了内容学过的了同学无兴趣，没有学过的同学又跟不上，从上面的测试平均分上可以看得出，总的测试成绩仍是不理想的，仅处于及格水平线上下。四是没有从专业需求角度上强调学生必需要掌握计算机应用基础知识的范畴和侧重点，如动医、园艺专业需要学生有良好的数据分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力，但从测试成绩看动医、园艺专业的EXCEL操作得分远低于英语和机械专业的得分。
四、建议
1、重视学生差异，改革教学内容
计算机应用基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道，是高等院校各专业培养方案中一个不可缺少的组成部分。长期以
来，计算机基础课程都是高等学校各专业的必修课程，教材内容多年多从文字编辑到程序设计，变化不大。随着计算机应用的日趋广泛和深入，中小学信息技术教育也日益普及，进入大学后学生的计算机水平较以前有了很大的提高，因此，大学在计算机应用基础课程教学内容设置上应加大改革力度，即要与中学信息技术教育接轨，根据中小学信息技术教育状况及时调整教学内容，如中学学过的中英文操作可不再纳入教学范畴，使教学内容的深度更上一个层次；也要考虑到中小学信息技术教育区域的不平衡，让来至不同学校、不同地区、不同水平的学生能根据教学目标的要求有针对性的选择学习内容。计算机基础课程教学在目标上设定要达到的标准，在教学内容可按模块设置、改变所有学生一刀切的选课模式，将原来的必修课改为选修课，让学生根据自己的基础和水平有选择性的选择学习内容。他可以不选或少选几个模块，有更多的时间提高自己的深度和广度，基础差的可以多选几个模块，不仅可以节省学校的教学资源，也可满足学生个性化学习的需求。
2、重视专业差异，改革教学模式
一般普通高等学校大多是综合性学校，学科门类多，专业多，文理兼有。计算机应用基础教学面向所有学科，文科、理工、农林、医药等，每个学科对学生计算机能力的培养应该是与本学科专业知识结构和综合能力培养密切结合的，因此在计算机应用能力目标上有所不同，培养上侧重点也有所不同。例如，文科类中许多专业侧重于文字处理能力和数据库应用能力；医药农林类中许多专业侧重于培养数据的分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力，理工类中许多专业侧重于培养数值计算和软硬件应用系统的开发能力。对于学生来说，由于学科专业背景和学习能力的差异，也应该分类分层次培养。分类分层次教学模式是以培养目标为导向，重视与相关专业的沟通与融合。根据专业与相关计算机知识的关系，设置教学内容模块，有必选的和任选的教学模块。
3．重视课程特点，加强实验教学
在确定教学目标的基础上不论学生基础如何，必须保证的是最终的教学目标实现；计算机应用基础课程是一门实践性和操作性非常强的课程，计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等。不仅在教学内容和模式上按专业按层次模块划定，分水平选择，在教学方式上也可采用多种形式配合教学内容目标的实现。现时大学计算机应用基础课程理论课时仍占多数时间，而且基本是大班上课，人数多，内容多，老师基本是满堂灌的形式。课堂上很难调动学生的学习兴趣，学生也很难在短时间内接收如此大量的信息。因此可通过改革计算机应用基础课程的教学方式来提高大学生计算机应用水平，一是改变传统的大班上课环境，改大班为小班；二是增加实验课时和课外实践课时，三是现在有很多大学生拥有个人电脑，在学生明确其要达到的目标后，通过课后作业和自我练习等方式来提高其水平，关健是老师要加强指导和督促。
参考文献：
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[2] 苏昭虎，浅谈技工院校计算机基础课程的教学改革，教学研究，2009（12）；99-100
[3] 徐凤生, 计算机科学与技术专业课程群建设探析[J]. 福建电脑,2007(2):197-198.
