摘 要：基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向。本文从高职院校数据库技术的改革的实践角度出发，阐述了基于工作过程的数据库技术的课程内容与教学情境的设计，以及基于工作过程的数据库技术的教学活动的实施。
关键词：工作过程；数据库；课程
一、前言
基于工作过程的课程体系颠覆了原来以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，使学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。[1] 工作过程的课程教学以典型产品或项目为载体，以工作任务为中心，整合理论与实践，实现理论与实践的一体化；[1]它强调在专门构建的教学工作情境中，以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的综合职业能力，从而能面对社会需求。[2] 基于工作过程的课程开发方案, 其关键因素是课程内容的选择和课程内容的序化。 笔者在数据库技术的教学中，以“工作过程”为导向进行了改革尝试，收到了良好的教学效果。
二、基于工作过程的数据库技术的课程内容
1．课程内容的选择
基于“工作过程”的课程内容是以高职学生为中心设计的，用行动体系来取代学科体系，形成以岗位能力要求为标准的教学内容体系。高职院校的学生，大多是形象思维强于逻辑思维的智力类型，具有能较快地获取经验性和策略性知识的优势。基于“工作过程”的数据库课程内容的选择是以我院的计算机应用技术、软件技术的实际岗位能力需求为导向。聘请了行业专家对计算机应用技术、软件技术所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，以培养学生从业能力为核心构建数据库技术课程内容。从“工作任务与职业能力(如表1-1所示)”分析出发，以职业实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的知识为辅，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，并以能力逐层提升为纲目设计课程内容的整体结构，以实践应用需求为尺度引入知识点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所选择的课程内容(如表1-2所示)。
2.课程内容的序列化
基于工作过程的课程本质是以工作任务设置课程、教师在指导学生完成工作任务中教、学生在完成工作任务中学。根据职业能力要求来设置和构建具体课程教学活动,按照工作过程来序化知识，也就是以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识相融合，通过具体课程活动任务来实现工作岗位上所要求的能力。基于工作过程的课程体系其排序必须遵循两个规律：一个是认知学习的规律，这是所有教育都必须遵循的普适性规律；一个是职业成长的规律，这是职业教育必须遵循的特殊性规律。[3]数据库技术是软件项目开发的起点，对于高职的学生是形象思维强于逻辑思维的智力类型，因而创设教学情境接近学生的生活，使学生从凸显实践的学习情境的载体学习中获得感悟。
三、基于工作过程的数据库技术课程教学情境设计
《关系数据库基础与应用》是程是计算机应用技术、软件技术专业的一门专业基础课。是实现技术应用性人才培养目标的基本技术课程之一。
通过本课程的学习，可以使学生掌握必需的数据库管理与应用的基本知识与基本技能，培养开发数据库应用系统的基本能力，使学生能够灵活运用数据库技术解决实际应用问题；培养学生的自学能力、创新能力，以及从应用中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，为其他专业课程的学习打下坚实的基础。本课程设计了三个教学情境，如表1-3所示。前两个主要用于教学，第三个用于学生实践项目。
教学情境一是以某公司销售管理系统要实现客户和产品之间进行产品订购的功能；可以实现公司增加、删除和修改所需要的产品；公司交易员可以利用客户提出的订货信息和产品信息提出交易建议；能够分类统计已订购的产品信息。以产品订购功能为工作任务，按照分析系统的业务需求→设计数据库的结构→创建和维护数据库对象并更新数据→测试数据库对象→编写设计与实现文档的工作过程来序化知识，通过以上五个具体课程活动任务来实现工作岗位上所要求的能力。在教学情境一中,任务1-1分析系统的业务需求主要是以教师分析为主，学生能读懂理解需求；任务1-5编写设计与实现文档以实际企业的规范为模板；而教学情境二中的系统的业务需求以学生为主，教师指导为辅。
纵观每个学习情境的训练过程，可以发现其过程是一模一样，这也体现了工作过程的特点：“时刻处于运动状态之中，但结构相对固定”。[3]它的运动状态体现在每个学习情境的“创建和维护数据库对象并更新数据”任务中，在“销售管理系统后台数据库的设计与实现”学习情境中，需要创建和维护数据库对象包括：数据库、表、视图、数据的更新、数据检索、约束、索引，存储过程、游标、触发器等；在“学生信息管理系统后台数据库的设计与实现”学习情境中，而需要创建和维护数据库对象包括：规则、默认值、函数、事务、备份与恢复、安全。最后—个学习情境需要学生综合应用所学到的知识，完成一个数据库的设计与实现，当学生独立完成这样一工作过程后，他就基本达到完成该工作任务所需要的职业能力。
学生经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同，形成非完全符号的“类”概念，进而有能力应对新的情境。从开始的相对简单的情境教学——往往具有“手把手”的情景教学特点，逐渐进入后续的相对复杂的情境教学——往往凸显“放开手”的情境教学特征。从而完成从经验学习到策略学习的跃迁的全过程。伴随着教学进程的深入，学生的职业能力增强，有利于其在新情境中实现知识的迁移。[4]
四、结语
基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向，它可以有效地改变目前的课堂教学状况，提高学生学习兴趣和原动力，并且对学生自身能力的发展以及对职业岗位的适应性都有着巨大的推动作用。因此，要求教师不仅学会结构化、系统化的学习情境的课程开发方法；更要掌握范畴化、网络化的学习情境的课程设计逻辑。
参考文献：
[1]戴士弘 职业教育课程教学改革[M] 清华大学出版社2007，（6）
[2]姜大源 当代德国职业教育主流教学思想研究[M] 2008，(1)
[3]姜大源 论高等职业教育课程的系统化设计[J]中国高教研究 2009，(4)
[4]姜大源 职业教育：情景与情境辩 [J]中国职业技术教育．2008（9）
[5]徐涵 以工作过程为导向的职业教育[J]职业技术教育．2007，34（28）
