摘 要：本文分析了数字化学习平台的优势，提出了利用数字化学习平台开展学科竞赛的方法，该方法具有普遍性，有助于提高教学效果，全面提高学生的实践能力。
关键词：数字化学习平台；学科竞赛；教学
1．前言
数字化学习又称为E-learning或网络化学习，是指学生可通过网络进行学习的一种学习模式。数字化学习平台则是指在一定区域内利用网络技术、数字化信息技术及计算机多媒体技术等实施多元化教学资源集成与共享的信息平台。学生通过数字化学习平台，能够方便、快速、便捷、高效的获取各种学习资源。数字化学习平台往往具有超容量、适合不同人群学习的各类学习资源，以及提供学生参与学习的服务和大量学习信息等，其服务的范围小至某些特定的区域，大至整个社会，能较好地满足各级各类学习者的不同学习需求。
2．数字化学习平台在教学中的应用
随着基于Internet及多媒体等新技术的不断发展与推广，越来越多的计算机网络教学媒介被应用于教学活动中。基于网络的教学模式为教育开辟了广阔天地，为学生提供了多渠道、多视野、多层次的学习环境[1]。一般情况下，数字化学习平台应该具备以下几个功能模块：
1）内容资源管理
超容量是数字化学习平台的重要特征之一，在数字化学习平台上，教师可以方便的发布、管理并组织各类教学内容，学生也可以按照自己的需求浏览或学习不同的内容。
2）在线交流
在线交流是数字化平台最具特色的组成部分，交流方式可分为同步交流和异步交流，同步交流是指教师和学生使用电子课堂或网络会议模式，进行实时交流，这样即使教师与学生不在相同的地点，也可以随时展开教师与学生、学生与学生之间的交流互动。异步交流则是指通过论坛或讨论版的形式进行，学生在讨论版内发布问题，教师上线后即可回答，这种形式可以将教师与学生交流的内容长期保存，使具有相同疑惑的学生能够通过搜索主题的方式直接查询教师的解答，从而避免了重复解答，提高了教师答疑的效率。
3）考核管理
教师可以通过数字化平台直接发布考题并组织考试，学生只需要在终端计算机上进行答题即可，数字化平台应提供相应的评分、成绩输出等主要功能。
4）系统管理
优秀的数字化学习平台必须具备良好的系统管理功能，有利于系统管理员方便的进行管理及统计各类数据。
在现代教学过程中，数字化教学配合传统教学模式可以提升整体教学效果。作为一种新型的学习模式，数字化学习模式具有传统教学模式无可比拟的优势：
1）全面提升教师工作效率。方便教师在线管理组织课程内容，进而有效发布课程、布置作业练习、设置考核测试、发起讨论和答疑及动态追踪学生学习情况等。
2）提高学生的学习自主性。数字化学习平台实现了传统课堂的延伸，不再受时空限制，学生由被动学习转变为主动学习，有了更多的自主性。
3）实现课程内容多元化。教师可以利用此数字化教学平台的优越性，结合自身的研究兴趣给学生提供各类各级课程，能够突破传统教学模式中开设课程的局限，而学生也能从中获益。
4）促进学校之间的交流。越来越多的学校开始使用数字化学习平台开展教学活动，并逐步建立和开放网络课程体系，可以实现课程的校级互访，增加了学校之间的交流，为校际间的资源共享、学术交流提供了广阔的空间[2]。
3．学科竞赛在教学中的作用
在课堂教学的基础上，通过竞赛的形式，能够提高学生分析实际问题、解决问题的能力。学科竞赛不仅能够培养学生创新意识和科学思维，在对学生科学精神、协作意识、团队精神、组织能力和竞争实力等方面培养也具有十分重要的作用，是现代教学中培养高素质人才的重要手段之一。开展学科竞赛，有利于提高学生各方面能力和素养。其重要作用主要体现在以下几个方面：
1）通过学科竞赛活动，培养学生在竞赛的过程中养成科学严谨的态度和勇于探索的精神，促使学生在学习过程中能不断的分析问题和解决问题，进一步提高学生的基本科研能力；
2）提高学生学习理论课程的积极性，培养学生追求科学发现、探索未知的心理品质，以及不怕困难、努力攻关的顽强意志；
3）增强学生对创新的认识和理解，使学生能够运用各种分析方法和掌握的知识去发现、分析在生活、学习及工作中出现的问题，并针对这些问题提出相应的解决方案，从而培养学生的创新思维和创新意识；
4）通过学科竞赛活动，促使学生将课堂教学过程中学习到的理论知识运用到解决现实问题当中，提高了学生的实际动手能力；
5）开展学科竞赛活动，可以促进团队建设，使原本彼此陌生的队员聚在一起相互学习，进一步培养了学生协调组织的能力、积极参与竞争的意识及团队精神。
6）促进优良学风的形成。通过对竞赛优胜学生的表彰和宣传，在校园里营造良好的学习和竞争氛围，激发学生的学习兴趣和动力，达到以竞赛促教学、以竞赛促学风的目的。
4．利用数字化学习平台开展学科竞赛
交互性作为数字化学习平台中最重要的特征，能够实现教师与学生，学生与学生之间交流和沟通，能够解决传统教学中一些无法解决的问题。交流讨论模块是数字化教学平台重要的组成部分，类似于网络论坛，教师和学生均可根据自己的需要创建主题，学生可以在主题后发表自己的看法并与教师或其他同学进行讨论交流。这样不仅消除了传统教学中教师必须面对面进行答疑的时空限制，而且教师可以对具有代表性的问题做出统一解答，避免了重复解答。在这样的教学互动中，活跃的讨论气氛能够开拓学生思维，使学生对所学知识理解的更加深刻，而且教师可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。
除了进行一般的教学答疑外，通过讨论版进行学科竞赛能够更大发挥了数字化学习平台的交互优势，在应用数字化学习平台的过程中，笔者授课的班级经常在学习平台上开展网络竞赛，在教学中获得了较好的效果，活动开展的具体环节如下：
1） 制定竞赛题目
教师根据课程的进度，设置相应竞赛活动的题目，具体要求等，并在学习平台的讨论版上予以公布。
2）学生上交作品
学生在活动有效期内提交作品，作品可以匿名提交，这样一些由于信心不足或其他原因不敢或不愿进行当面交流的同学便可大胆的提交作品。
3） 学生互评、投票
任何同学均可对所有提
交的作品进行评论，并投票产生优胜者。整个过程公平，不涉及教师的个人主观态度，教师在整个过程中扮演的是组织者的角色，学生成为整个竞赛活动的主体。
4） 教师点评
根据学生投票的结果，教师对优秀作品进行点评，并指出改进意见。
5） 学生作品深化
最终学生根据教师的意见和其他同学的建议，对作品进行修改深化。
通过实践发现，在整个竞赛过程中，学生的参与度和热情都比较高，学习风气浓厚，在互相点评的环节中，学生们都感受到在这种无需面对面进行的讨论中，没有压力，更容易表达自己的真实想法，在讨论过程中，更容易激发出设计灵感。
5．结语
数字化学习平台是对传统教学过程与教学管理过程的加强和补充，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。在学习平台上组织竞赛活动可以有效的发挥平台的交互性，实践证明这种方法可以普遍应用在各种类别的课程教学中，尤其是以培养学生实践、动手能力的课程。数字化学习平台是崭新的教学模式，其使用方式方法还有待于教师们进一步的探究，以便更好的为教学服务。
参考文献：
[1]廖刚. 网络课程建设现状分析与建议［J］. 化工高等教育，2008（2）：14216
[2]顾正位，王晓燕，金秀梅. 基于BlackBoard的网络教学研究[J]. 中国教育信息化，2007(7)：65-66
