[摘要]为MBA学生讲授微观经济学课程既是经济学教学面临的独特挑战，也是突破传统教学方式的机会。与经济管理学院的其他学生相比，在为MBA学生讲授微观经济学课程时，教师所采用的教学方式大为不同。MBA学生普遍属于特殊的消费者，很多学生都拥有自己的公司或企业，因此他们在学习过程中普遍具有一般企业和生产商的心态特征。因此，针对MBA学生及课程的特点，在综合运用学习笔记、课堂竞争、案例分析等多种学习手段的同时，选择具有针对性的特定课程材料、提高经济学图表的视觉效果、结合实践体验讲授管理经验、以提高理解能力为导向讲授数学概念等，显得尤为重要。
[关键词]MBA课程；教学方式；微观经济学教学
近年来，越来越多的大学的经济管理学院或商学院都已经或是开始招收MBA学生，不少大学教师也开始讲授MBA课程。但对于任课教师来说，为MBA学生讲授微观经济学具有一定的潜在难度。在经济管理学院或商学院，MBA学生群体明显有别于普通的学生，这就要求教师在具体的课堂教学中及时改变教学方法。因为与本科生或大多数学习其他研究生课程的学生相比，MBA学生的背景和学习动机明显不同，并呈现出多样化特点，(1)其商业背景和前景都会影响他们学习微观经济学课程的效果。所以，要选择面向MBA学生的微观经济学课程的新的教学方式，首先要了解MBA学生与众不同的特点及其在课堂讨论中的喜好，再针对MBA微观经济学教学中存在的主要问题，提出针对性的创新型教学方式。本文尝试将MBA微观经济学课程教学方式由传统教学模式逐步向创新型教学模式转变，以达到任课教师更好地讲授课程知识的目的。这对提高MBA学生对课程知识的理解能力与应用能力，进而全面提高课程教学质量，将起到积极的促进作用。
一、MBA学生的特点
要全面提高MBA微观经济学课程的教学质量，从传统的经济学教学方式转变为适合MBA学生群体的创新型教学方式，首先要了解这一特殊群体的特点。在此基础上，针对MBA学生不同于一般学科学生的学习目标、职业背景及课堂讨论中的特殊偏好等特点，采取相应的教学方式，达到MBA微观经济学课程的教学目的，进而提高其在职场中的实际应战能力。
(一)MBA学生注重知识的现实应用性。MBA学生通常认为利润最大化和企业的健康发展是学习新知识的首要目标。因此，当学习经济学概念或者例子时，他们会情不自禁地联想这些所学知识到底与自己的公司管理、发展有什么关系，或者反问学这些枯燥的知识有什么用。他们的这种思维方式使讲授某些实战方面的商科知识变得极为容易，但是在讲授理论概念时却具有很大的挑战性。这使得MBA任课教师在讲授某些工商管理概念时感到比较容易，但在讲授其他方面的知识点，尤其是讲授管理经验或进行案例分析时感到具有一定的挑战性。
(二)MBA学生的实际管理经验丰富。MBA学生不只是一个同质的群体。一般来说，在进入MBA的课堂学习之前，MBA学生已经做过无数次的自我选择。他们所具有的一些观点都是基于文献和进行实际观察的结果，学习MBA的课程让他们更多地了解了他们看似完全不同的世界。除了观点上的差异外，经验和培训上的差异也会影响MBA课堂的思维方式和最佳教学方法。例如，一个MBA学生更容易理解类似机会成本的隐性成本，因为很可能他们已经为自己计算过这样的成本。这些学生在选择攻读MBA课程之前，很可能已经考虑到了他们的时间和最终职业道路。同样，MBA学生也更有可能具有实际管理董事会的经验和技巧，并且可能更喜欢他们在课堂上所学到的管理技术。
(三)MBA学生喜欢具有对抗性和竞争性的课堂讨论氛围。在MBA课堂上，学生们更愿意听取奇闻轶事和案例研究，并对企业家及远见卓识者的成就留下深刻印象。与其他学科的学生相比，MBA的学生更喜欢听这些讲座，并期望学到一些类似的信息或想法，以便用于他们自己将来的企业管理实践中。因此，MBA学生所期望的学习氛围也更趋向于具有对抗性和竞争性。事实上，许多MBA学生喜欢辩论、争论，似乎他们的“脸皮”更厚一些。部分任课教师在一般经济学课堂上可能会避免直截了当地评论，也可能会避免伤害学生的自尊心，但是在MBA的课堂上，直截了当的评论不仅不需要被避免，反而是很受MBA学生喜欢的，也是他们所期望的。
(四)MBA学生普遍存在以教师的着装来判断其综合素质的倾向。在一般的经济管理学院中，教师们普遍着装都比较随意。除了兼职校长或院长等行政职务的教师外，每天都西装革履的教师并不多见。但在面向MBA学生的课堂教学中，对MBA任课教师的着装有必要有所要求，因为MBA学生基于自己的职业特点，难免会根据教师的着装风格来判断或评价该教师的综合素质，不符合着装标准的任课教师可能会招致其学生的负面评价。事实上，这些MBA学生对着装的重视程度确实非常高，几乎与企业老板注重企业财务成就的程度一样。
(五)与学术头衔相比，MBA学生更注重教师在现实经济中的影响力。虽然MBA学生也尊重诸如“博士”“教授”之类的学术头衔，但这些荣誉通常不如成功企业家给他们留下的印象深刻。MBA学生也许对任课老师承担哪些重要课题印象不深，但是如果任课老师使用新颖的方式进行讲授、发表演讲，其研究在现实经济中起到较大的影响、在新闻中被引用或讨论、与非常著名的个人或基金会合作，那么这样的任课教师可能会得到MBA学生的格外青睐与尊重。因此，那些既能在研究领域有所建树，又拥有经济成就的经济学教师，会更加吸引MBA学生的注意力，甚至这种吸引力转化为对课程的兴趣，进而能够更深入地理解晦涩难懂的经济学概念。
二、MBA微观经济学教学中存在的主要问题
在讲授MBA课程中，教师普遍面临如何选择课程材料、如何展示经济学图标、如何讲授管理经验、如何讲授数学概念、如何呈现教学内容、如何活跃课堂讨论、选取什么样的案例分析等诸多问题。
(一)欠缺充分反映现实性问题及活用案例的MBA课程材料。一般的经济学教科书多忽略企业家所投入的时间和精力，这些通常会被归入“未计量成本”的领域。虽然这种隐性成本经常被忽略或没有得到充分的讨论，但是在讲授MBA课程时，任课教师需要尽可能地将MBA学生的注意力集中到这种未计量成本上。因为这才符合事实规则，也有助于激发MBA学生讨论问题的积极性。一些学生可能是由所在公司赞助的，而不用自费学习，但是他们也同样需要投入自己的时间来完成MBA课程。因此，MBA学生更容易理解在做商业经营和教育培训决策时企业机会成本的概念。而将课程材料重新聚焦于企业家，也有助于MBA学生对机会成本和隐性成本的概念有更加全面的理解。
(二)欠缺具有更好的视觉性和解释效果的经济学图表。MBA学生普遍都在以商业为中心的环境中学到更多的经验，而在这种环境中，信息往往很简单，视觉效果也很明显。因此，如果在一定程度上提高经济学图表的视觉性，正好反映了学生的学习期望，也与他们的理解水平保持一致。对于一个MBA学生来说，在经济学概念上画上辅助性的圆圈和线条以表明概念的动态和变化，对他们理解课程材料的上下文知识，以及深入理解概念都非常有用。但是现有的MBA教材基本都使用一般经济学课程中使用的大多数图表，不利于MBA学生对相关经济学图表进行更好的理解。因此，将课本上标准风格的经济学概念转化为稍微复杂的图形或者具有解释效果的视觉图，将有助于MBA学生的理解，产生的学习效果也会更好。
(三)理论知识的讲授中密切联系学生实践体验的不多。在MBA课堂中讲授理论知识的目的就是将课堂中学习的理论知识具体活用到实践中。因为大多数MBA学生在现实中均从事具体的工商管理工作，如果在讲授这些理论知识的过程中，不把课程讲授内容与学生的实践体验相结合，将直接导致理论知识教学的效果不佳。以健康经济学中关于专利到期以及由此产生的仿制药价格和品牌价格之间的差异为例。具体来说，专利药物的价格往往会更高，而专利的到期将带来潜在的竞争，并往往会压低所涉药物的价格。在这种理论知识的学习中，首先要理解保护知识产权的动机，以此作为研究和创新产品的一种激励方法。在对供职于企业产品销售或产品定价部门的学生群体讲授这些理论知识时，如果不结合学生的实践体验，则使学生不易理解企业使用的长期和短期定价策略及其与市场结构的关系。
(四)MBA学生对数学知识及其应用的接受能力不高。一般情况下，MBA学生普遍表示不那么喜欢数学。事实上，大多数MBA课程对数学知识的要求程度比一般的经济学课程要低。这意味着MBA任课教师在这方面对学生的期望应该做相应的调整，否则学生可能会对所学的数学知识表现出畏难情绪。在这种情况下，除了鼓励教师使用更传统的策略，如为学生列出详细的公式及其推导过程外，还可以提出一些激发方案来激发学生对数学知识及其应用能力的兴趣，进而提高对相关教学内容的理解能力，这也是目前MBA课程讲授中亟需解决的问题。
(五)MBA学生不太喜欢以记大量笔记的方式来学习课堂知识。MBA学生大多数为在职研究生，基本从事工业和商业部门的管理工作。因此，不同于其他专业的学生，他们不习惯以记大量笔记的方式来学习课堂知识。因为他们基本都具有实际工作经验，与照本照抄式的课堂笔记相比，他们更喜欢启发式的学习方式，更偏爱将相关知识点与自己的实际工作联系起来进行学习。因此，如何让他们记住课堂知识中的关键点或启发点，开拓他们更为广阔的思维空间，将理论与实践更好地联系起来，也是在MBA教学过程中值得思考的一个重要问题。
(六)一般的课堂讨论方式不适于MBA课堂讨论。在MBA的课堂上，课堂讨论通常是比较激烈的，辩论的语气可能会超过教师的容忍度而产生负面反应。虽然任课教师可以直接采取类似的方式进行回应或者完全忽略，但是如果不能将MBA学生的这种特有情绪作为一种竞争形式来活跃课堂氛围，重新导向课堂讨论，通常会带来很多弊端，甚至可能无法保证课堂讨论顺利进行。
(七)具有可操作性的案例分析依然欠缺。在MBA课堂上所使用的案例分析都是以真实发生过的事例为基础，这也是经济学课堂上普遍采用的教学方式。案例分析的独特之处在于这些案例都可以向MBA学生展示课堂学习与实际商业环境的密切关系。MBA学生对这些案例分析都比较感兴趣，并期望自己正在学习的MBA知识与实际商业应用之间保持着一定程度的联系。(2)这有助于解答他们的某些疑惑，比如为什么要学习这种知识，以及学到这种知识对实际应用有什么帮助。但是，目前MBA课程中所使用的案例分析大多数以国内外大型知名公司为例，与学生们实际供职的现实环境有较大的不同，因此，这些国内外大型知名公司的案例分析的现实操作性及对中小型企业的借鉴价值比较有限。
三、提高MBA微观经济学教学质量的相关建议
要提高MBA微观经济学教学质量，就要根据MBA学生及课堂特点，结合具体教学中存在的主要问题，有针对性地采取相关方案，这样才能激发学生们的学习兴趣，达到既定的教学目的。
(一)选择能够活用具体案例的MBA课程材料，有助于提高学生的理解能力。教师向MBA学生讲授经济学相关概念时，他们可能会出现对课程材料的扭曲或不正确的看法。(3)因此，MBA任课教师应通过活用具体的案例加深他们对课程材料的理解。这就是以“生产商”为导向的教学思想，有助于向MBA学生解释经济学概念。以讲授价格弹性为例，价格弹性是微观经济学中的一个基本概念。但是当呈现给MBA学生时，这种概念最初可能缺乏直观的清晰性。这个时候教师就可以针对生产商思维模式，以鲜活的案例来重新设计经济学课堂。弹性的讨论部分会涉及需求的价格弹性与企业收入之间的关系，当需求的价格弹性比较显著时，收入会随着价格的变化而引起较为明显的变化。重新将弹性的讨论重点放在创收和弹性之间的特殊关系上，将有助于MBA学生更深刻地理解这个概念。同样，在考虑线性需求曲线弹性时，如果将企业的情况简化为没有固定成本和边际成本基本为零的情况来进行讨论，则教学效果会比较显著。因为在这种情况下，总收入的最大化几乎等同于利润最大化，因此可以重新审视线性需求及其变化的弹性。找到了企业总收入最大化的点，也就同时找到了企业利润最大化的点。虽然这个例子很简单，也常依赖于一些不切实际的零成本假设，但它对于为学生讲授线性需求函数的弹性非常有帮助，进一步来说，它有助于向MBA学生讲授需求弹性的目的和结构，并会提高他们的理解能力。
(二)在经济学图表展示中，要多使用辅助性图表。一位典型的社会科学家可能会详细解释所谓的“莫扎特效应”是如何将因果关系和相关性混为一谈的。能进行详细解释是因为那些演奏古典音乐的人往往处于收入较高的阶层，而这些人比那些只能在狭窄的房间里听古典音乐的人更有可能表现出色。同样，一位负责解释为什么一些受过高等教育的人的收入水平比平常人更高的劳动经济学家可能会注意到，较高的教育水平往往会导致更高的收入，由于父母收入高，他们的子女也会获得更多的教育。虽然这种解释可能在一般的经济学课堂上比较常见，但是如果在讨论中插入辅助性图表，以显示每个相关变量之间的关系，那么这些辅助性图表的使用对MBA学生来说会显得特别直观，MBA课堂的教学效果将得到较大的提高。因此，这些教学方法都可以应用于MBA的微观经济学课程教学中。
评价数据主要通过资料及文献查阅、野外实地勘测、走访技术员以及对农户开展问卷调查等途径获取。同时，通过查阅当地林业部门的年鉴资料，包括自然、人文、社会经济等，获取复合经营模式的相关信息，并进行交叉验证，从中选取详实且可靠的评价指标及参考依据，确保数据的科学性和代表性。
(四)以提高理解能力为导向，讲授数学概念。虽然MBA的学生不太可能发现数学公式内在的数学“美”，但在学习相关的数学知识后，会感知它们是如何与他们当前和未来业务的成功紧密相关的。(5)例如，在讨论点弹性时，我们普遍会使用导数。如果先讨论导数使用背后的直觉动机，然后再通过一个例子来说明点弹性与“变化”弹性(更容易计算)存在很大的不同，那么这种方法既可以减轻学生的学习负担，也可以让他们在实际应用中更好地利用所学的数学知识解决实际问题。因此，如果教学内容非常清晰，那么以MBA学生的理解能力为导向的教学方式将有助于他们掌握更复杂的数学概念。更何况，有些数学概念在MBA的经济学课程中具有举足轻重的作用。(6)
(五)要以多样的教学呈现方式替代传统笔记的作用。针对MBA学生不太喜欢以记笔记的方式来学习课堂知识的情况，任课教师可以在课堂上提醒学生记录必要的学习要点，或者在黑板上写下必要的学习标题，也可以将重要的幻灯片复制给学生进行复习。这样，MBA学生的学习效果可能更佳，复习的资料会更全面一些。虽然部分MBA任课教师会采取课堂测验的方式，但是这种方法的实际效果却并不理想，甚至有些学生会认为这些课堂测验只对小学生才会使用，而MBA课堂应该是更加专业化的课堂。因此，MBA任课教师应该综合考虑到上述问题，并提出更有效的应对策略。
(六)要采取竞争性的课堂讨论方式。在MBA课程自由的课堂环境中，每个学生都会有完善自己论点的动机，同时也可以发现其他同学提出的论点的优缺点，这对同学们活学活用课堂知识很有好处。因此，MBA学生的竞争性本质可以作为一种强有力的学习工具被加以利用。实现这一目标的方法可以是让学生在辩论中自由发表各自观点并相互辩论。在这种活跃的课堂氛围中，竞争是可以接受和应该被鼓励的。这可以简单到使用苏格拉底式的方法，并要求某个MBA学生回答教师所提出的问题。当第一个学生没有正确回答时(假设问题的难度不太高)，其余的学生将被鼓励说出正确的答案。虽然这种苏格拉底式的教学方法在本科课堂上很少有成效，但在MBA课堂中实施这样的教学方法可能会非常有价值。(7)
MBA学生竞争力的提高和对竞争战略的兴趣也意味着学生有时会更愿意用刁钻的甚至可能是对抗性的问题来“挑战”教师，这些都源于MBA学生更习惯于与任课教师自由交流。教师对这些问题的处理方式也会体现在教师从学生那里获得的尊重程度。当教师较好地回答所有与主题相关的学生提出的“刁钻”问题时，也显示出对学生的尊重，有助于鼓励学生在课堂上继续参与讨论并活跃课堂氛围。这些氛围与企业召开的董事会有类似的地方。在企业的董事会中，支配地位是一个非常重要的问题，因此对纯粹的实务性问题表现出适当程度的攻击性实际上也许是有必要的。有证据表明，这种教学方式有利于提高学生的学习效率甚至他们事业的成功率。(8)
(七)要联系实际，进行应用性的案例分析。MBA学生非常愿意与他们的任课教师或实践导师谈论现实中的商业世界，并从他们那里学到该领域成功或失败的经验和教训。因此，在具体的MBA课堂中，教师应该进行认真细微的描述，向学生展示他们正在学习的知识与实际商业环境所需要的知识之间的清晰联系，尤其要增加一些能够与现实商业环境紧密联系、可操作性较强的应用性的案例分析。比如，MBA学生可能会对讨论公司贪腐、不当激励和垄断诉讼等案例感兴趣。(9)在具体教学中，通过学习具体的、可操作性强的反托拉斯诉讼案例，学生们可以从课堂知识中找到解释案例的相关论据，并以此来突出MBA微观经济学课程中所学到的解决实际问题的工具的作用。这通常是提高MBA学生经济课题参与度和兴趣的有效方法。
四、结语
讲授MBA课程并非易事，需要充分了解MBA学生的经历和学习心态，并区分MBA课堂与一般经济学课堂的不同教学氛围。为了凸显这些差异，本文提供了各种不同的例子和解释，以期经济学教师在MBA课堂上更好地讲授微观经济学课程，以便更好地提高学生对课程知识的理解能力，进而达到全面提高课程教学质量的最终目的。总之，与其他课程的教学要求相同，面向MBA学生的各种教学方法也需要不断探索与日益更新，以适应不断变化的教学工作环境的新要求。
[作者简介]朴银哲，延边大学经济管理学院副教授，朝鲜半岛研究院研究员，经济学博士。
