微观经济学是一门与现实生活紧密联系的学科，采用互动式微观经济学案例教学法授课能取得良好的教学效果。文章在分析微观经济学传统教学现状及存在问题的基础上，提出应用案例教学法的必要性，并提出互动式案例教学法课堂实施的具体方法及注意的问题。
一、引言
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过独立思考或集体讨论来进行学习的一种教学方法。教师根据教学目的和教学内容的要求，精选典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，以提高分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长 W.B.Doham推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。到了20世纪初，案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学，其内容、方法和经验也日趋丰富和完善，并在教育界产生了巨大的影响。20世纪80年代，案例教学才逐渐被我国的高校教育工作者所关注。
案例教学在微观经济学教学中应用与实践的得到众多研究者的重视，研究成果颇丰。本文旨在借鉴前人研究的基础上，根据多年案例教学的应用实践，提出案例教学课堂实施的一些方法及建议，以期为微观经济学教学提供一些参考。
二、微观经济学教课程特点及传统教学缺陷
1、微观经济学课程内容特点
首先，微观经济学课程涉及面较广，前期还要求具备包括微积分、概率和数理统计等数学方面的基础知识，概念多且较抽象。而授课对象一般为低年级的大学生来，因此，学生在学习过程中很难将有关经济理论与模型和现实生活相联系，容易对概念理解模糊而产生混淆。其次，微观经济学理论性较强，而面对复杂的现实经济问题进行分析时，往往要进行条件假设，很多理论只有建立在假设基础上才能成立，而不同的假设又可能会导致不同的理论结果，这导致学生对理论的理解难度加大。最后，微观经济学在进行问题分析时使用的工具较多，有些理论需要借助数学公式来表述，有些理论需要辅之以图形说明，更有的则需要构建模型进行理论推导。这就要求学生具备扎实的数理基础和较强的逻辑思维，因而加大了数学知识功底较薄弱学生的学习和理解难度。
2、微观经济学传统教学存在的问题
首先，在教学方面，传统课堂教学模式是一种教师讲、学生听、课后完成习题，靠教师向学生灌输的“填鸭式”应试教学模式。当然，传统的基础理论性的课程教学应用这种授课模式是无可非议的，但使用于应用性较强的微观经济学教学会导致这门课程变成空洞的理论。尽管在教师的引导下，学生能够在课堂上理解所学的理论知识，但如果缺少了理论知识与现实问题的联系，学生掌握的只是空洞的理论，无法理解到学习微观经济学的现实意义，也就无法激发学生的学习兴趣，更不能达到培养和提高学生的沟通能力、创新能力和理论应用于解决实际问题的能力。其次，学生方面，刚刚步入高校的低年级学生社会阅历很浅，因此在学习微观经济学时，还难以将所学的理论知识应用于解决实际问题的实践当中，尤其是学生更感到难以适应运用经济学方法去理性、科学地分析现实中的经济问题。而大部分教材中的案例为国外问题案例，因而学生更难以从中直接借鉴。
三、实施互动式案例教学的意义
微观经济学是基于资本主义市场经济为背景而产生并建立起来的学科。在教学实践中把基本理论和具体国情及背景联系起来，创造生动有趣的课堂环境让学生掌握枯燥的经济学概念、图形和数学模型，多年的教学实践使我深感互动式案例教学是实现这种教学实用性的有效途径，对微观经济学教学具有十分重要的意义。
1、激发学生的求知欲，提高学习兴趣
鉴于微观经济学课程理论性强、概念多等特点，学生在学习过程中往往搞不清学习这些理论对现实生活会产生何意义，此时，如果没有寻求有效的教学方式，那么学生很快就会陷入学习吃力继而丧失兴趣的境地。而互动式案例教学是培养学生兴趣的一条有效途径，案例教学法中引入的案例都是实际生活中遇到的经济问题，可以将理论和实际很紧密地连结起来，能够引起学生浓厚的兴趣。同时，让学生积极参与，从多角度去分析问题，激发学生的求知欲，能够帮助他们将被动学习转变为主动学习。
2、双向互动交流，培养学生独立思考问题的能力
传统的教学是老师讲学生听，学生学到的知识只是应付考试，往往考过即忘。但互动式案例教学中进行师生互动、生生互动，学生能够主动对知识进行探究，从而加深了对知识的理解。同时案例教学还要求学生学会独立思考问题，提出自己解决问题的方案，并进行交流。这样，枯燥乏味的课堂就会变得生动活泼，学生在知识的学习上可以取长补短，还能提高人际间交流能力。
3、有助于培养学生的综合能力
微观经济学教学中所采用的案例一般是以现实经济问题作为研究对象的综合性案例，除微观经济学知识外，往往还包含的一些诸如法律法规、政治、数学、会计等相关知识。为了解决这些案例，要求学生必须对已掌握的知识和技能做到融会贯通，灵活运用，构建和内化所学的知识和技能。这样，不仅可以巩固学生所学的理论知识，而且还能有利提高学生的综合运用能力。
四、互动式案例教学过程实施方法设计初探
1、做好课前准备工作
(1)选好案例，用案例引出教学内容。案例选择的好坏是实施互动式案例教学法能否成功的关键环节，精选出的案例应必须具有代表性且最能揭示所学理论的案例。案例应取材于工作、生活中的实际，不要凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来。为增加可阅读性，案例的编写和选择上应该偏向于趣味性和实践性。同时，编写案例时，要结合教学的用途、学生的知识与经验水平来编写，注意对案例的长度、难度的控制。教学案例必须设计一定的问题，设计的问题并不在于多，关键是能启发学生的思维，从而给学生留下充分的思维空间。
(2)做好课堂讨论准备。课堂讨论的效果取决于学生是否已经得到充分思考，但基于课时有限的考虑，因此，应事先把教学案例分发给学生，给学生留一定时间进行思考问题，并把自己的思想加以归纳总结;也可以把学生分组，进行小组讨论，形成一致意见后再在课堂上集体讨论。同时，教师要对案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析，充分做好课前准备。对一个典型的案例进行讨论，教师至少要熟知：案例中的疑难问题、哪些信息至关重要、解决问题的方法和案例说明了哪些重要的经济学原理等等。
2、互动式案例教学课堂实施方法
在案例教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，教师在精心选择、编写案例后仅作为教学的组织者和引导者，并有序开展课堂讨论指导工作。
首先，教师可以进行示范性案例剖析，以便使学生形成经验性看法，接着让学生模仿教师进行相似案例分析。教师分析案例或阐述某些观点时不要全部给出，可以让学生阐述其中的一部分，然后再由教师给予正确的指导。这样，学生就能在较短的时间内理清思路，尽快适应这种互动的案例教学。其次，案例讨论正式开始后，教师要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极参与、主动进取，教师在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。同时，教师应把握好整个讨论的进程和方向，即要防止冷场、僵局的出现，也要防止发言脱离主题的现象。案例讨论时，学生很容易出现讨论偏离主题或在一些枝节问题上争论不休的现象，此时教师应要注意维护秩序控制发言时间，防止课堂讨论的气氛过于激烈或冷清，使案例讨论井然有序。
学生讨论时，教师要重视他们的见解和观点，同时要适当插话，点评学生的发言，纠正离题现象，提出问题，推进思考。最后，经过激烈的讨论之后，教师需要用一些时间进行简单总结。可以从以下几方面总结：归纳学生发言的基本观点，使他们对讨论中的问题有一个科学、清晰的整体了解;对讨论中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误;指明讨论中学生忽视或遗漏的问题。通过总结肯定成绩，纠正错误，引发学生课后的进一步思考。
3、互动式案例教学课后总结
互动式案例教学结束后，教师应该对学生的讨论情况及所遇到的新问题进行归纳总结，评估案例教学的得失，以便下次能够更好地开展案例教学。同时，如有必要，教师还可以要求学生写出案例分析的书面报告，这样，通过写书面报告，既可以锻炼和培养学生书面表达能力，又可以让学生站在理论的高度，重新审视案例，进一步加深学生对理论的理解，使理论回到实践，指导实践，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
五、互动式案例教学应注意的问题
1、案例的选择要与课堂教学目紧密联系
案例的选择不仅仅是为了引发学生的兴趣，而且还应紧扣课堂教学的需要。案例可以是对理论的注解和延伸，可以是对理论的具体应用，也可以是为了拓展和提升学生的思考能力。撰写案例时要根据学生的知识与阅历情况来控制案例的难度。为使案例较好地发挥应有的价值作用，案例的主题要鲜明，要根据教学内容的需要设计一些问题来启发学生的思考。
2、要正确处理理论教学与案例教学的主次关系
其实微观经济学是一门社会科学，它具有独特的科学性与严谨性，只有经过严格演示理论推导过程才能让学生经济学逻辑思维能力得到训练。因此，微观经济学的教学还是采取理论教学为主案例教学为辅的教学方法。教师应充分地讲解基本理论，让学生打好微观经济学的基础知识。在教学内容较多学时较少的现实情况下，教师应注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，不能削弱经济学的科学性与严谨性。
3、要注意尝试多种案例教学方式的综合运用
微观经济学教学内容十分丰富，教师可以根据课堂教学内容的具体情况，运用各种灵活机动的方式进行案例教学。比如：在讲解某个经济学原理时，使用典型案例辅助分析说明;在某一问题系统讲授后，由教师给出一个案例，让学生讨论，最后由教师进行总结;将学生分为正反两组，就某一专题进行辩论等等。教师应根据学生的具体情况综合运用这些案例教学方式，使学生加强对理论知识的理解，培养学生的综合能力。当然，这就要求教师平时要多搜集与教学内容相关的资料，包括热点话题、新闻报道和政府文件及决策等等，这些资料都是案例教学的好素材。
4、要注重对学生的诱导启发和组织工作
互动式案例教学时，学生对于问题的讨论总会表现出由不积极到积极，由想法简单到复杂，由幼稚到成熟的过程。因此，教师应及时向学生讲明案例教学的意义和作用，并注意对学生的启发和引导，使他们主动介入于案例的讨论和发言，开拓思路，由浅入深，逐步提高。同时要加强对学生的组织工作，保证讨论能有序进行。
总而言之，互动式案例教学在微观经济学教学中的意义是不言而喻的，要使得该教学方法顺利开展并取得良好效果，需要任课教师在教学实践中更多总结经验教训，结合学生具体情况，探索适合的案例教学方式。
作者：张振强 来源：当代经济 2014年6期
