摘要：统计学是经管类专业基础课，是解决财经问题的方法性工具。在统计学教学过程中，可基于应用性设计由求知心理牵引，解决问题过程牵引，理论知识体系牵引的“三线牵引”课堂教学模式，实现统计学教学改革创新，提高统计学人才培养质量。
关键词：统计学应用性；三线牵引课堂；教学创新；人才培养质量
1统计学课程特色分析
首先，统计学是经济管理类专业基础课。其作用在于方法体系和工具性质的入门，为更专业的统计工具学习做铺垫，这决定了教学过程中应重视统计意识和思维的传递…。其次，统计学是解决问题的方法性工具。教学应突出如何科学的收集整理数据，并恰当运用统计方法分析数据，解决实际经济管理问题。最后，统计学应用多元化。可应用于诸多专业领域问题，为课堂教学提供了各专业汇聚的丰富案例，但同时亦带来教学案例选择的难度。基于统计学课程的应用性、方法性，可设计三线牵引的课堂教学模式。
2三线牵引课堂教学实践
2.1三线牵引课堂设计
三线牵引课堂指在教学过程中，由求知心理牵引，完整解决问题的应用流程牵引，理论知识体系牵引三方面作为动力推动课堂进程，更具体的思路可总结为：情景案例导入，问题驱动思考，系统设问探索，问题解决成就感的获得，深入追问延伸后续章节学习，教学目标达成。以统计学中抽样与参数估计的讲解为例，可进行教学设计思路图如下：
2.2三线牵引课堂组织实现
首先，情景导入。情景1：某工厂生产某一型号灯泡，想知道这种型号灯泡的平均使用寿命，需要对所有灯泡使用寿命进行测试求出平均值吗？情景2：想知道铜陵学院一万八千多学生平均月生活支出或者是眼睛近视率，需要对全院学生进行全面调查吗？
其次，统计意识的引导，讲述抽样原因。面对上述情景，测量遇到了障碍，情景1是无限总体不可能实现全部测量，同时所有产品都用于实验这也是不可取的，情景2是总体很庞大而且个体之间差异性较小，没有必要进行全部测量；由此引出抽样和估计的概念。
再次，连续设问形式引导：抽样相关概念。问题一：抽取的这一部分单位叫什么呢？讲授：样本与总体概念。问题二：如何抽取？有什么要求呢？讲授：重复抽样不重复抽样及随机原则。问题三：应抽取多少个单位呢？讲授：样本容量与样本空间概念。问题四：进行观测计算的数量特征叫什么呢？讲授样本估计量：样本均值、样本比例、样本方差，与总体参数：总体均值、总体比例、总体方差，及总体参数确定性和样本统计量是随机性。
最后.持續探索抽样概率科学性：抽样分布。问题五：观测的数量特征是确定的一个值还是许多个值呢？为什么？讲授：样本估计量是随机变量。在随机原则抽样和样本空间概念的基础上进一步例证样本均值、样本成数、样本方差等样本估计量均是随机变量。问题六：如果是一个变量，有没有自己的分布律呢？讲授：抽样分布知识，难点部分，辅之概率论与数理统计部分知识的回顾。问题五讲解的基础上，进一步例证随机变量所有可能的取值，每个取值对应的概率，并针对总体如果取值改变，对应样本取值及概率会发生什么变化，总而总结出样本均值、样本成数服从的分布律，即为抽样的概率分布，在此理论讲解的基础上，要求学生记住可能的分布律及对应的参数。
另外，深入追问延伸后续章节学习：抽样误差。问题七：如果是一个变量，用一个变化的值来估计总体的数量特征会准确吗？讲授抽样误差概念，并延伸由于估计量随机性误差也是不确定的，误差的大小如何衡量呢，由哪些因素决定呢，留作课后思考下一节学习。
3三线牵引课堂教学创新点
首先，课堂设计导向创新，由兴趣吸引到任务驱动转变。兴趣吸引课堂是以案例情景引起学生兴趣，继而完成知识讲授，但该教学模式传递的是具有选择性的学习态度，可以感兴趣，亦可不感兴趣；三线牵引课堂是任务驱动，结合各专业时代问题设计经典案例，以学生必然面对该问题为要求，驱使其展开探索，并最终完成任务促成成就感获得。
其次，教学方法创新，由平叙讲授到系统设问教学模式转变。依托案例，以设问、追问、总结的形式引导课堂，在追问中把理论融入实践，并系统梳理成知识导图，突出知识点关系，解决学习断点问题，突出理论与实践联系，引导应用。
最后，统计意识传递方式创新：理论强调到应用训练。统计的重要性和统计思维的培养不再局限于理论讲解的过程，更多的体现在探索问题的解决办法中和追问解决方案的过程中。在完成教学目标的同时，提高了统计人才的培养质量。
