第1篇：“项目管理”课程中的感性认识与理性思考
现代高级项目管理师通常被认为开始于20世纪40年代，比较典型的案例是美国军方研制原子弹的曼哈顿计划。但直到20世纪80年代，项目管理主要还限于建筑、国防、航天等少数行业。我国的现代项目管理教育起源于20世纪60年代初期华罗庚教授在全国推广“优选法”和“统筹法”。[1]进入21世纪以来，我们的项目管理教育发展日新月异，进入了与行业、专业技术相结合的飞速发展时期，项目管理的教学理念和教学方式也亟待改革，以适应不断变化的社会主义建设需求。
“项目管理”是一门实战性很强的应用课程。过去的很多教师都认为“项目管理”课程应该多做案例分析，以案例推动学生对项目管理知识的认知。其实，不同学生的学习目标有所不同，“项目管理”课程本身也需要理论培养和实践教学相结合。因此，在“项目管理”的实际教学中，应针对不同学生的特点，积极推进“项目管理“课程中的感性认识与理性思考，使学生从理论水平和实践经验上获得不同层次的提升。
一、“项目管理”教学中的感性认识和理性思考的关系
“项目管理”是应用性很强的课程，一方面，社会需要大量项目管理相关的专业技术人才；另一方面，项目管理也是很多高等学校硕士、博士学位点的专业方向。例如清华大学就分别在土木工程系和水利水电工程系的管理科学与工程学位点下设立项目管理方向；华北电力大学经济与管理学院管理科学与工程博士点也很早就开设了项目管理方向。以实践为导向的项目管理工程硕士教育也在我国快速发展。自从2003年清华大学和北京航空航天大学试办以来，全国已有100余所大学获国务院学位办批准成为项目管理领域工程硕士培养单位。每年录用的人数占所有40个领域（专业）工程硕士的20%左右。因此，项目管理的教学，要兼顾不同类型学生的需要，面向就业和科研两个主要方向。
以华北电力大学为例，笔者曾对经济与管理学院和许多外专业的选修学生进行分析，发现在上课之初，大部分学生对项目管理是什么都不太清楚，只有少部分学生认为其可能对未来的学习和生活有所帮助。在课程结束后，所有学生都对项目管理的概念和基本原理、方法有了一定程度上的认识和掌握。更重要的是，其中相当一部分人后来参与了与项目管理直接相关的工作；另外一部分人报考了本校和外校项目管理相关专业的研究生。
从“项目管理”课程自身来讲，既要强调案例教学，也要加强理论探讨的深度。案例属于个例分析，理论属于共性总结。给学生讲授了1000个案例，未来他们总会遇见第1001个。“项目管理”讲授的案例再多，也不可能涵盖学生未来所面对的全部情况。案例分析的功能在于增强学生的实践能力和动手能力，在实战中锻炼所学的知识和方法，并为其以后的项目管理实际工作提供借鉴和参考。而理论探讨则对不同案例的共同规律进行总结，以梳理整体的项目管理思路，使学生形成完整的知识体系。教师应争取在有限的学时内，使学生掌握扎实的理论基础，以指导实际案例分析；通过案例的分析，进而发现现存理论的优点和不足。再由理性到感性，进一步又返回理性的基础上，教师可以尝试让学生研究现存的项目管理经典文献，学会基本的科学研究方法，了解当前理论界和实践界的前沿知识，并思考实际案例中的思路方法和科学研究中的相同之处与不同之处，从而为后续的工作或者深造打下扎实的基础。
二、“项目管理”教学过程中的感性认识与理性思考
“项目管理”教学中的感性认识与理性思考应该贯穿于整个教学过程中，并且在不同的阶段要有所侧重。
在教学开始阶段，要侧重培养学生对项目管理的感性认识，使其认识到项目管理和他们的学习、生活息息相关。在这个阶段，可以给学生展示生活中需要用到的项目管理知识，例如“时间管理案例”，使其对项目管理有个大概的感性认识，进而激发其学习的兴趣。
随着学习的深入，在教学过程中，要兼顾理论讲授和案例分析。首先，要详细介绍主流项目管理的思路与方法，然后通过实际案例的分析，使学生们掌握相关理论与知识。在这个阶段，教师一方面在理论学习中要和学生进行互动，通过课堂问答、课堂演示、习题作业等，使学生们主动思考和记忆；另一方面在案例分析中，教师应参与到学生的讨论中去，发现学生在实际应用中存在的问题，纠正其认知偏差。当教学进展到一定阶段时，又要把重点放在案例教学中来，以案例驱动学生的认知过程，使其思考案例分析中存在的问题和不足，并主动返回课本思考相关的理论与方法。在这个阶段，教师的主要任务是帮助学生发现问题，并引导学生积极思考，依靠团队的力量去解决问题。
当学生将书本的理论知识已经基本融会贯通，并积累了大量案例分析的经验后，教师要尝试进一步深化学生的认知水平，鼓励并引导学生对相关的经典文献和前沿著作进行广泛阅读。在这个阶段，教师要实现从“控制者”向“引领者”角色的转变，从“真理”的讲解者转变为教学资源的提供者。[2]学生通过对比文献、教材和案例的思路与方法，找出其相同点和不同之处，从而可以了解现代项目管理中一些尚未完全解决的问题。这个阶段，学生们往往可以结合自身对项目管理知识的认识，做一些有所创新的工作，从而实现从文化知识的接受者向文化知识的探究者的转变。[3]
三、“项目管理”教学中的教学手段和方式
针对“项目管理”应用性强、涉及知识领域多的特点，在实际的教学中应注意改革过去陈旧的教学方法，积极采用案例教学、信息化教学、实验教学等教学手段以及互动性、参与性的教学方式。
项目管理的特点之一是面向实际应用，这也决定了案例教学在“项目管理”课程中占有非常重要的地位。案例教学是一种以教学案例为基础，以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点，以提升学生应用理论创新性地解决实际问题的能力为目标的教学方法。[4]由于本科生大多没有实际工作经验，如何在有限的课堂时间内，让学生们尽可能多地接触现实世界中发生的实际问题，并正确而有效地利用项目管理理论与方法去解决，是案例教学的目的所在。在案例教学中，教师要通过教学手段、材料、工具等方面的创新，模拟出一种相对真实的案例环境，使学生能够身临其境地用学习到的理论与方法解决实际问题。在案例教学中，课堂的主体要从教师转移到学生，教师只起到引导的作用。教师还可作为项目团队中的一员，参与到学生的讨论中去。师生之间可以相互启发。项目管理案例分析的另一个特点是开放性，即很多案例分析的结果并不具有唯一性。教师应鼓励学生从多个角度去深入剖析问题，充分激发学生的创新意识，而不应对一些和“标准答案”相左的看法加以否认。激发学生“悟道”比“传道”更重要，[5]因为前者培养的是一种学习方法。
随着项目管理复杂性的提高，传统的计算方法显然不能适应大规模计算的要求。因此，在“项目管理”教学中，要将传统方法和现代化的信息工具相结合，使学生既掌握基本理论和原理，也会应用各种高效便捷的项目管理软件，诸如ProjectScheduler、MSProject等。在对学生讲授了项目管理基本理论和方法之后，一定要给学生展示现实当中可能存在的复杂的项目管理案例。学生只有经过对复杂案例全面的思考，才能体会到项目管理的科学性和实用性，并主动学习相关软件进行建模求解。
项目管理另一大特点是不确定性。现实中的项目管理过程，往往是以事前和事中管理为主。由于项目管理具有一次性的特点，事后的管理往往只能作为绩效考核和对未来项目改进的经验参考。项目管理者的实际决策过程，充满了对整个项目目前和未来情况的判断。如何充分利用专家知识和主观经验，利用数学建模和计算机仿真的方法，使学生了解实际决策中存在的风险，并鼓励学生自我开发相关的概率分析软件，将很大程度上丰富“项目管理”教学的内容。通过几届学生的不断积累、补充，开发出的项目管理风险决策实验平台，具有很好的实用价值。
教学整体功能的发挥是决定教学效果的重要因素，在这方面，教学手段和教学方式均起着极为重要的作用。这里的教学方式指的是教学中教师和学生的参与方式与相对角色。
项目管理是一门实践性很强的学科。传统教学中“以教师为中心，以灌输为主要方式”的教学模式无法适应“项目管理”课程的要求。[6]“互动性”教学方式的提出，就是要改变“老师讲、学生听”这样一种传统教学中的习惯或模式，在教学过程中确立学生的主体地位，培养学生对“项目管理”课程的学习兴趣，提高其整体素质，使其创造性思维得以发展。“互动性”教学方式强调学生在教学中的主观能动作用，教师应注意调动学生的学习自觉性，使学生参与到教学中来。在教学实践当中，可以采取课堂问答、项目管理角色扮演、团队模拟竞争等方式，使学生能够积极参与到课程的教授中来，并在互动式教学方式中轻松愉快地学习到相关理论与知识。
“参与性”的教学方式是指教师在学生案例分析和课程互动时，要作为一个项目团队的成员，参与到学生的实际讨论中去。从国外的经验来看，欧美发达国家的大学强调把学生看做教学过程的主体，要求教师应更多地使用积极的、开放的教学方法，使学生发挥主动精神，成为积极的学习者、知识的探究者和创造者。[7]参与性的教学方式还可以使教师发现学生接受知识过程中存在的问题，便于及时纠正和引导。
四、总结
“项目管理”课程是一门实践性和理论性并重的课程。一方面，它植根于现实的项目管理实践，应用性和实践性很强；另一方面，它又具有很强的理论性，要求掌握大量的理论和方法。因此，在实际的教学中，要兼顾这两方面的特点，并针对不同类型的学生因材施教。在“项目管理”全过程教学中，要注意培养学生的感性认识与理性思考，将理论探讨与案例分析相结合，同时采用现代化的项目管理软件，使学生的理论认识和动手实践能力同时得到提高。通过建立项目管理实验教学平台，可以使学生更深刻地领会项目管理过程中的不确定性，并鼓励他们在此基础上进行二次开发、完善。另外，在实际教学过程中，还应积极采用互动性、参与性的教学方式，使学生可以积极参与到课堂学习中来，同时可以发现并及时纠正学生的认知偏差。
第2篇：浅述项目管理的前景
一、项目管理的涵义
（一）项目管理的定义
项目管理的定义：根据维基百科全书，“项目管理是指一种创造独特产品、服务或结果的商业过程。项目是一种为创造可量化的交付结果而进行的有限活动，有具体的起始和完成日期。项目按照流程和可预测的进度逐步向前推进，而这个过程与项目的基准、进度点和完工日期紧密相关。项目的这种有限特性与流程或运营形成鲜明对比，后者是永久或半永久的功能性工作，用于重复生产相同的产品或服务。
（二）项目管理的特性
1.普遍性。
项目作为一种一次性和独特性的社会活动而普遍存在于我们人类社会的各项活动之中，甚至可以说是人类现有的各种物质文化成果最初都是通过项目的方式实现的，因为现有各种运营所依靠的设施与条件最初都是靠项目活动建设或开发的。
2.目的性。
项目管理的目的性要通过开展项目管理活动去保证满足或超越项目有关各方面明确提出的项目目标或指标和满足项目有关各方未明确规定的潜在需求和追求。
3.独特性。
项目管理的独特性是项目管理不同于一般的企业生产运营管理，也不同于常规的政府和独特的管理内容，是一种完全不同的管理活动。
4.集成性。
项目管理的集成性是项目的管理中必须根据具体项目各要素或各专业之间的配置关系做好集成性的管理，而不能孤立地开展项目各个专业或专业的独立管理。
5.创新性。
项目管理的创新性包括两层含义：其一是指项目管理是对于创新（项目所包含的创新之处）的管理，其二是指任何一个项目的管理都没有一成不变的模式和方法，都需要通过管理创新去实现对于具体项目的有效管理。
6.临时性。
项目的“临时性”是指项目有明确的起点和终点。当项目目标达成时，或当项目因不会或不能达到目标而中止时，或当项目需求不复存在时，项目就结束了。
二、项目管理发展概述
项目管理是第二次世界大战后期发展起来的重大新管理技术之一，最早起源于美国。有代表性的项目管理技术比如关键性途径方法（CPM）和计划评审技术（PERT），甘特图（Ganttchart）的提出，它们是两种分别独立发展起来的技术。
甘特图（Ganttchart）又叫横道图、条状图（Barchart）。它是在第一次世界大战时期发明的，以亨利·L·甘特先生的名字命名，他制定了一个完整地用条形图表进度的标志系统。
其中CPM是美国杜邦公司和兰德公司于1957年联合研究提出，它假设每项活动的作业时间是确定值，重点在于费用和成本的控制。
PERT出现是在1958年，由美国海军特种计划局和洛克希德航空公司在规划和研究在核潜艇上发射“北极星”导弹的计划中首先提出。与CPM不同的是，PERT中作业时间是不确定的，是用概率的方法进行估计的估算值，另外它也并不十分关心项目费用和成本，重点在于时间控制，被主要应用于含有大量不确定因素的大规模开发研究项目。
随后两者有发展一致的趋势，常常被结合使用，以求得时间和费用的最佳控制。
20世纪60年代，项目管理的应用范围也还只是局限于建筑、国防和航天等少数领域，但因为项目管理在美国的阿波罗登月项目中取得巨大成功，由此风靡全球。国际上许多人开始对项目管理产生了浓厚的兴趣，并逐渐形成了两大项目管理的研究体系，其一是以欧洲为首的体系——国际项目管理协会（IPMA）；另外是以美国为首的体系——美国项目管理协会（PMI）。
我国的现代项目管理起源于二十世纪八十年代，随着对国际化项目管理的先进理论和方法的引进学习的同时也应用于实际项目中。三十多年来，随着中国改革开放的深化，项目管理迅速发展，并被业主和承包商所广泛接受。目前在中国合同额达数亿美元的项目，特别是合同额达数百亿美元的项目中，EPC，PMC，EC和EP大多数项目管理方法共存并显示出强大的生命力，数百个世界著名的工程公司相继进入中国市场；其中许多公司是重要项目EPC，PMC，承担商。由于他们都具备很强的项目管理能力，超前的服务意识、先进的产品、丰富的管理经验和雄厚的经济实力，在中国一些大型项目系统竞标中，他们显示出了很大的优势。
三、项目管理的前景
（一）高校项目管理专业前景浅述
高校项目管理就业统计相关数据（参考高三网数据，截至2013年12月24日）
从数据的图示大概看出来：其中0-2年工资3516元，3-5年工资4978元，6-7年工资7240元，8-10年工资8658元，10年以上工资10000元。总体来说随着项目管理人员工作年限与工作经验的积累，工资待遇呈明显的上升趋势。另外，项目管理专业在专业学科中属于管理学类中的管理科学与工程类，其中管理科学与工程类共9个专业，项目管理专业在管理科学与工程类专业中排名第1，在整个管理学大类中排名第1位。
项目管理的重要性被越来越多的中国企业及组织所认识，而目前我国项目管理专业人才却很少。诱人的高额年薪以及广泛的就业前景，使得项目管理师将成为超越MBA的最炙手可热的“黄金职业”。
在美国，从事项目管理工作人员待遇是：初级人员年薪4.5万～5.5万美元，中级人员6.5万～8.5万美元，高级人员11万～0万美元。
随着全球经济一体化的加快和竞争的不断加剧，项目管理的重要性被越来越多的企业及组织所认识，决策者逐步认识到运用项目管理相关知识进行计划、决策、控制可以大大减少项目的盲目性和损失。我国经济的持续快速发展，每年都有大量的项目需要开展。仅国家在各种项目上的投资金额已达数万亿元，基本上涵盖了交通、文化、科教、国防等所有重要领域。项目的数量大、规模大、投资额度大、资金来源渠道多，管理的复杂性，需要大量的项目管理专业人才。
（二）项目管理的发展前景浅述
现代项目管理有关理论、方法、应用等都在扩展。项目管理组织和各种不同行业在不断整合，不断出现和应用在新领域。世界许多经济活动都是以项目的形式开展，特别是在国际或国内大型项目投资和新开发活动中。项目管理的应用、理论方法实践范围不断扩大、相关概念不断得到深入研究发展和工具必需要跟上这些变化。
1.全球经济发展过程中项目管理的应用。随着经济全球化的深入，德国工业4.0的强势来袭，企业外部环境剧烈变化，市场竞争更加激烈，这迫切要求我们的企业必须进一步改善管理，加强组织制度建设，而项目管理正是这方面的重要助力，我们可以充分地用好项目管理的知识和实践。
项目管理作为一种有效的管理方法和工具，对帮助和促进企业的创新显得尤为重要。借此可以打破围墙，整合资源，在互联网+的时代，可以助力企业快速响应创新。
各领域将不断地对项目管理理论方法进行验证和实践。项目管理是项目管理者在有限资源的条件下，运用系统理论和方法，对项目涉及的全部工作进行管理，使项目从决策到实施过程进行计划、组织、指挥、协调控制和总结评价，以实现项目的特定目标。从项目的基本定义与实际操作过程来看，项目管理的精髓有两个：在资源有限的条件下一是系统思考，二是对项目管理的执行情况进行监控，以确保项目正常开展。五个过程组和九大知识领域可以作为的独立的模块开展工作，也可以整合综合应用。从项目管理的发展历史来看，由潜意识的项目管理应用到二战后的费用与成本控制、今天工程管理、IT项目管理等各领域的应用，应用范围不断扩大。
2.项目管理相关概念发展。随着项目管理在各领域的应用与发展、参与项目管理人员不断增加，必然在实践中需要不断的充实现有的相关概念与理论。在不同领域分分支学科理论将不断的被研究发现。原来的五个过程组和九大知识领域将会不断被细化和具体化，在不同领域的概念将会不断出现。如项目管理的要素，从成本、进度、质量三要素，发展到成本、进度、质量和范围四要素，在四要素的基础上增加项目组织作为项目管理的第五要素，成功的项目管理还要考虑客户的满意度，合起来称为成功项目管理的六要素。
3.项目管理流程、工具和技术的发展。项目管理被理解为项目生命周期内与管理方法相关联的一个流程或一套流程。随着应用和理论概念的发展，流程将与业务和组织系统更加紧密规范，即输入、过程（工具、方法）、输出。随着计算机和网络技术的飞速发展，我们迎来了一个知识和信息的时代，传统的纵向经济运营模式向着越来越横向发展，经济全球化的浪潮席卷全世界的每一个角落。在这种大背景下，从事项目管理研究和实践的学者和管理者们，把目光投向了如何对项目管理集成化，如何进行多项目的管理即项目组合管理或项目群管理。
（三）三大热点为：
1.证书制热。项目管理人员资质认证制度首先是PMI在PMBOK基础上发展起来的，它代表了一种专业权威机构对从事项目管理人员的资质认可，国际项目管理协会IPMA也推出了类似的ICB体制，目前世界各国也积极开展这项工作。
2.培训热。由于项目管理从业人员日渐增多，培训的需求急骤增长，世界各国的学校专业学术组织、专业培训机构、咨询公司等，纷纷提出了可满足各种层次需求的培训计划和方案。
3.软件热。数据表明，在美国的项目管理人员中有90%左右已在不同程度上使用项目管理软件。有面向计划管理的，有信息资源系统管理的，有围绕时间、费用、质量三个坐标控制的等等。目前西方发达国家在项目管理中还应用了计算机网络技术，开始实现了项络化、虚拟化。
四、前景展望
项目管理作为一种先进的现代管理模式已被越来越多的人认识、重视和应用，社会发展对项目管理专门人才需求不断且急剧增长，项目管理方法也已经成为全球项目管理的标准，其管理的知识技能被广泛应用于各行各业，并发挥着重要的作用。拥有较为全面的项目管理知识，是今天应用领域对专业人才的迫切要求。
项目管理的未来具有一种强劲的、令人激动的发展态势。今后，需要专业项目管理的组织机构、计划和项目在数量上将继续增加。随着项目管理在全世界的组织中地位更加显赫，得到更多认可，其适用范围及正面影响将继续增长，一个令人兴奋的发展前景。
