文章结合广西水利电力职业技术学院公共选修课实际情况，在调查研究的基础上，从课程目标、教学监管、课程内容、学生选课、课程考核等方面对高职院校公共选修课教学管理中存在的问题及原因进行了探究，并就如何改善高职院校公共选修课教学管理提出了建议。
1.引言
高职院校公共选修课建设和管理是一项系统工程，对拓宽学生的视野、优化知识结构、提高就业能力和社会适应能力等综合素质等有着极为重要的意义。目前公共选修课的教学管理存在许多问题，本文结合广西水利电力职业技术学院公共选修课实际情况，在调查研究的基础上，从课程目标、教学监管、课程内容、学生选课、课程考核等方面对高职院校公共选修课开课管理中存在的问题及原因进行了探究。结果表明在教学实践中，由于传统的教学管理观念和教学内容、考核方式等原因，大多数公共选修课没有发挥相应的教育教学功能。
2.高职院校公共选修课的现状
广西水利电力职业技术学院是一所以水利、电力、机电、建筑、计算机与信息等工科类专业为主，经济、管理等人文类专业有机结合的全日制高职院校。学院一直注重公共选修课的实施，目前选修课教学体系构建已初具规模，自2010年来面向全院先后开设约110门公共选修课，每学期开课数量约为30门，涉及语文、英语、数学、历史、哲学、文学、艺术、体育、计算机等相关选修课。为专业课教学提供服务的同时加强了人文素质教育，对拓宽学生的视野、优化知识结构、提高综合素质发挥了积极的促进作用。
然而，在公共选修课教学与管理中仍存在一些问题，直接影响学院人才培养方案的实施和学生职业核心能力的提高。
3.高职院校公共选修课存在的问题
3.1调研结果：根据调查和访谈记录发现，在教师和学生中对公共选修课都存在不同程度的认识偏差。
3.1.1教师：部分教师认为选修课成绩与学生毕业找工作不直接挂钩，因此在教学过程中应付了事;有的教师认为公共选修课的教学要求没有必修课高，所以投入不够，不认真备课，教学方式单一;有的教师全凭兴趣开设公共选修课，没有准确的目的;有的教师开设选修课是为了完成教学任务、赚取课酬，对学生的听课情况甚少关心。这些教学现状显然与学校设置选修课的初衷相背离，与真正意义上的素质教育相去甚远。
3.1.2学生：在受访学生中，普遍存在对公共选修课的满意度不高的情况。一些学生认为上选修课只是完成学分，也不知道能从公共选修课中学到什么，对真正是否学到知识并不关心。学生们喜欢选修一些看起来轻松愉快且容易通过的课程，而一些冷门课程因选课人数太少无法开课，造成了教学资源的浪费。这些矛盾致使得学生对公共选修课的积极性越来越弱，只选不读现象严重，学生满意度逐渐下滑。
3.2存在问题分析：由于公共选修课开设门类繁多、开课教师水平有高低、教学设计存在差异，使得公共选修课教学管理难度加大。我院公共选修课从申报、审核、教学到监管等方面的问题逐渐凸显，主要表现在以下方面。
3.2.1公共选修课课程目标定位模糊。相对于专业课来说，公共选修课的设置具有一定的灵活性和自主性，大部分高职院校在这一块的宏观设计不够，选修课开设的主要目标不明确，缺乏系统的调研，没有一套完整的公共选修课程计划，课程设置缺少规范和标准。在模糊的课程目标定位下，任由公共选修课的灵活性和自主性过度放大。
3.2.2教学质量监控力度不足。教学管理部门对公共选修课的教学质量监控力度不足，主要表现在：(1)教务处对教师教学的监控力度不够，教学督导组到课进行巡堂检查随机听课的次数较少。(2)教师对学生纪律要求不严，管理力度不够。点名少、考核不严格，导致学生上课迟到、睡觉、讲话、玩手机甚至逃课现象严重。
3.2.3公共选修课课程内容选择随意，因教师而开课。目前，我院公共选修课的课程基本上由学校和教师双方决定，程序一般是由教师提出开课申请，教务管理部门审批，只要是教师申报，就基本同意批准。学院教务管理部门虽然要对上报的课程进行审核，但审批管理人员对于人才培养目标、公共选修课程在实现人才培养目标中的地位、任务、作用等几乎没有考虑。这类审批基本上是例行手续，开课申请通过率高，在课程教学质量上并不能够严格把关。开设什么课程，讲授什么内容，采用哪种教学方法，什么时间段上课最终还是由任课老师决定的，部分开课难以符合学生的口味。一些教师出于评职称或完成教学任务的需要而开课，提交的课程内容更多的是教师的爱好或专长，学生学到的知识相对零散。正是这种随意性，导致课程价值难以实现，课程教学质量难以得到保证。
3.2.4选课信息不畅通，学生盲目选课。在调查中了解到，由于缺乏选课指导，学生对公共选修课的目的不明确。高职院校的学生学习积极性不高，相当一部分学生选择公共选修课是为了逃避上晚自习。目前实行的网上选课制度，选课指导不足、信息不畅，学生对所选课程的教学内容了解仅限于课程名称与授课教师姓名，导致学生盲目选课。
除此之外，还存在上一学期选过的课程在这一学期重复选课的情况。目前网上选课还无法做到避免这种状况的发生，如果通知不到位，出现重复选课后，即使学生再次通过该门课程的考核也无法另计学分。学生的时间和精力及选修课作为教育资源的价值都难以得到最有效的利用和发挥。
3.2.5课程考核评价模式单一、陈旧。在实际教学中，教师和学生对公共选修课都不够重视，课程的考核也是持应付的心理。在调查中发现，大部分学生认为公共选修课考试无非就是写写论文、写写心得体会，大多从网上下载抄袭。相对于专业课来说，公共选修课的考核显得非常简单、随意。受标准化考试方式影响，课程考核的内容较单一;考核内容上多理论、少实践;考核形式上多笔试，少口试或答辩。课程成绩多以期末考试成绩确定为最终成绩。留给学生探索创新的机会少之又少，这样的考核模式不足以提高学生的综合素质。
4.改善高职院校公共选修课教学管理的策略
4.1准确定位并细化公共选修课课程目标。公共选修课的教学应该以学生人文素养和职业核心能力的培养为蓝本，以学生的诉求为基础，以培养社会需要的复合型人才为目标，突破传统教学模式的限制，创新教学的理念与体系，传播新知识和新理念。高职院校教学管理部门应以现代社会对人才的需求、学生的综合素质培养作为出发点，认真调研，开设一些有利于学生进一步拓展职业核心能力的公共选修课，严格规范教学大纲，同时端正教师、学生对公共选修课的态度。
4.2加强课程监督，提高教学质量。应尽快建立一套切实可行的公共选修课质量监控体系。(1)加强公共选修课开课审批制度。严格进行教学大纲、授课计划、授课教师的筛选。(2)加强对课堂教学的监督，制定公共选修课教学评价方法。定期组织教学院督导进行听课和检查，对课堂中存在的问题进行研究、提出对策，杜绝公共选修课的随意性。
4.3规范课程内容，使选修课开课不再随意。课程内容的大方向应该选择能够加强大学生人文素质教育，优化知识结构，提高就业能力和社会适应能力的内容，使他们能对不同的学科、文化和不同的思维模式保持高度的兴趣和尊重，加深对自身、社会、自然及相互观其的了解，使其能对自己未来的生活做出明智的选择。同时，针对学生的切实需求制订公共选修课计划，才能真正达到为学生服务的目的。
4.4健全选课体系，选课信息透明化。针对学生对公共选修课的盲目、从众、对选课要求不了解等情况，学校应强化服务意识，做好对学生的选课指导工作。教务管理部门应加大公共选修课宣传力度，向学生提供内容较为详细的课程和任课教师介绍说明，以便学生对该课程的内容和授课教师的教学风格有较全面的把握和了解。拓宽选课条件：延长学生选课时间，取消少于40人不开课的限制，取消只在下午最后两节和晚上开课的限制，取消一年级才能选修公共课的限制，给学生创造更多的选课机会。
部分高职院校在开设选修课时对学生是否需要选、愿意选和如何布局各类课程没有进行系统性的调研。开哪些课程，最有发言权的应该是学生，要使开设的课程真正受到学生欢迎，不妨在制订选修课计划之前，在学生中进行调研，让学生有机会参与学校公共选修课的决策，多方听取学生对选修课的意见和要求，让学生真正拥有选课自主权。
4.5采用多元化考核方式，调整课程考核评分比例。可根据公共选修课程性质、教学特点、学生心理状况，采用诸如调查报告、专题演讲、实践操作、小组辩论等多元化考核方式。课程考核评分比例可做大胆调整的尝试：以到课率、课堂参与度、作业完成情况等平时成绩为主占成绩70%，以期末考核为辅占成绩30%。使学生们对期末考试的关注度转移到平时课堂参与中，使师生在课堂上实施教与学的互动，消除学生“平时松、考前紧、考时作弊、考后忘”的不良现象，促进教风与学风良性互动。
5.结语
受高职院校、教师和学生方面等原因的影响，公共选修课教学管理中出现了诸多问题。高职院校应充分认识到公共选修课的重要性，合理设置公共选修课，明确课程目标，改善公共选修课的教学管理，引导公共选修课朝着科学合理的方向发展，才能促进人才培养质量和学校办学质量的提高。
作者：蒋玥 来源：文教资料 2016年13期
