随着高职课程改革的进行，项目化教学成为很多专业课程体系改革的主要方向。在进行项目化教学的过程中，传统的以期末考试为主的考核方式已不能适应考核要求，对过程性考核的研究势在必行。过程性考核，是对学生学习过程的全面考核，是对学生掌握专业知识及实践能力过程的监督和评价。设计科学合理的过程性考核指标则是做好过程性考核的第一步，也是最关键的一步。
1.过程性考核指标的设计原则
过程性考核强调对学生学习专业课程的整个过程进行考核，从学生学习该课程的第一天就同步开始考核。从哪些方面对学生进行考核？如何考核才能反映学生的真实水平？这都是设计过程性考核指标时需要考虑的问题。本文认为，在设计过程性考核指标时需要遵循全面性、合理性、可操作性等原则。
1.1全面性原则
过程性考核指标应涉及学生学习某一门课程的方方面面，能够全面地反映出学生在该课程学习过程中的表现及知识掌握情况。一般来说，学生的到课情况、课堂表现情况、考核任务参与情况、考核任务完成的质量情况、在团队中的配合情况等都应纳入考核指标，并将指标细化、量化，从而对学生做出全方位的、公正公平的评价。
1.2合理性原则
在设计过程性考核指标时还要遵循合理的原则，要考虑到学生的实际情况和实际水平。高职高专的学生相对于本科院校的学生来说，基础差一些，底子薄一些，故在设计考核指标时应结合高职高专的培养目标和职业技能人才需求设计，在保证学生掌握基础理论知识的基础上，更多地培养学生的职业素养和实践动手能力。在考核内容的选取上也要考虑绝大部分学生的实际能力，避免出现"避重就轻〃的局面。
1.3可操作性原则
过程性考核的目的是为了真实地反映出学生的水平，因此所设计的考核指标不仅要全面、合理，还要具有可操作性，要能够调动学生参与课堂学习的积极性。每门课程所设计的考核指标必须能够开展考核，并且能赋予合理的分值，而不是流于形式。比如，有些课程具有实训条件，可以利用校外实训基地或校内实训基地开展实训环节，那么这些课程在设计考核指标时就需要纳入实训环节的考核，将实训步骤细化，将实训目标具体化，并赋予具体的分值以量化。如果课程不具备实训条件，那么在设计考核指标时要慎重考虑，不能简单地采取让学生自己去企业调查后写一份调查报告来代替实训环节。
2. 过程性考核指标的设计
2.1 过程性考核的考核方式
一般而言，过程性考核的考核方式是由教学期中的过程
性考核与教学期末的综合能力考核两部分组成。教学期中的过程性考核是在教学过程中按项目设计的考核环节，在总评成绩中占比应达到70%左右。教学期末的综合能力考核是在教学的最后一周以试卷或综合实训项目的形式对学生进行该课程综合能力的考核，在总评成绩中占比为30%左右。综合能力考核考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，若是试卷的形式考核，则题型应多样，试题应灵活，不拘泥于教材中死记硬背的东西。若是综合实训项目的形式考核，则考核的内容应是一次完整的实训项目，每个小组的学生都能分配到自己的实训任务，并有详细的计分标准。
鉴于教学期中的过程性考核占比高、时间长，且把握难度大，本文将主要针对这类考核指标的设计进行研究。
2.2 过程性考核的考核指标
在项目化教学中，过程性考核是按项目进行考核，即每完成一个项目就进行一次全方位的考核，具体考核指标包括考勤、理论考核、技能考核、综合表现四部分构成。
2.2.1考勤
考勤反映了学生的到课情况，所占比重为30%。这里所指到课情况是指按时到达学习某课程的地方，这个〃地方〃可以是教室、校内实训室、校外实训基地、工作室等，也就是说只要在此地方所做事情跟所学课程相关，则都可以认定为到课。到课是学生有效开展课程学习的前提，只有人先到岗，才有可能开展后期的工作，因此考勤是过程性考核的基础，所占比例不应太小，以免学生忽略其重要性。每个项目根据所耗用的时间折算学生的项目考勤成绩，当学生缺勤超过50%时，该项目考勤成绩记为0分。
2.2.2理论考核
理论考核主要考查学生对基本理论知识的掌握情况，所占比重为20%。本文认为，虽然高职高专强调培养学生的实际动手能力，但基本的理论知识也需掌握，这正是区分高职教育与中职教育的地方。高职课程在教学中应本着"理论够用〃的原则，采取〃教师启发引出问题、学生自学解决问题、教师总结完善问题〃的方式，让学生掌握基础理论知识。学生对基础理论知识的掌握情况如何，则通过理论考核反映出来。理论考核可以通过作业、知识竞赛等方式进行。
2.2.3技能考核技能考核主要考查学生的实践动手能力及相关职业能力,所占比重为30%。高职高专学生在掌握够用理论的基础上，更多的是要提升动手能力和职业能力。物流专业学生需要通过各专业课程的学习，掌握物流作业的作业流程、作业方法、作业技能，形成良好的职业素养和职业习惯，熟悉物流领域的各种设施、设备，为后期的实习、就业奠定坚实的基础。技能考核的方式可以多样化，如利用PPT进行成果展示、利用校内实训室进行模拟实训、利用校外实训基地进行真实作业等。本文认为，技能考核应以团队为单位开展。不论采取哪种形式进行技能考核，都必须从多个角度综合考评每位学生，包括学生参与考核任务的积极程度及所分配考核任务的完成质量。学生参与考核任务的积极程度由团队队长从团队合作意识、工作积极性、工作配合度等方面进行打分，学生完成分配任务的质量则由教师根据学生的成果进行打分。总之，要确保每一位学生都能参与团队考核任务，避免出现一位或几位学生代替团队全部成员完成考核任务的情况。
2.2.4综合表现
综合表现主要是对课程教学过程中其他方面的考核，所占比重为20%。综合表现可以在确定具体指标后，采取随时计小分、累积算总分的方式进行，具体指标可包括学习的态度、与老师的互动情况、参与团队讨论的积极性、课堂笔记、理论考核及技能考核的完成情况等各个方面。另外，为了规范学生的课堂行为，综合表现可以视情况计负分，比如学生课堂上做与学习或考核无关的其他事情可酌情扣分。
3.结语
科学设计过程性考核指标，可以明确考核目的，量化考核过程，强调学生主动地位，如此，学生才会积极参与到课程学习中，才会积极参与到团队合作中，才会积极主动思考问题。学生的职业素养、职业技能也将随着学生的积极参与而提高，高职教育的培养目标才能真正达到。
