本人所任教的《市场营销基础》课程为市场营销专业所学课程中的一门核心课程，本人认为在教学方式改革的过程中，应试图使整个课程真正符合服务于工学结合人才培养模式的践行和充分体现商科类人才培养的核心要求，以达到最大程度地发挥学校已有资源的效能，切实落脚于学生职业能力的培养。基于以上所述，我开展了一次融合式教学模式的改革创新。
一、融合式教学模式提出的背景
大胆采用项目制下的专业融合教学方法进行市场营销课程授课，即把两个同样开设有《市场营销基础》课程的学生进行合班教学，并对课程中的相关内容进行融合式教学。专业融合教学过程中始终贯穿项目教学法，以构建模拟公司作为课程内容的设计主线，从分组策划和筹备，到每一章节知识学习后的内涵充实和不断完善，最终成立模拟公司，以虚拟的形式让学生对公司构建中做出营销决策过程有一次全面的体验。通过学生合作学习方案的策划，将现实生活中服装设计与市场营销两个领域相结合，从而实现学生拥有最佳的学习状态，并发挥最大学习效果，形成学生所学专业知识及技能的优势互补，由此产生强烈的成就感。
二、融合式教学模式提出的理论依据
（一）建构主义
所谓建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特学习观，即认为“学习不应该被看成是学生对于教师授予知识的被动接受，而应该是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动”。主题的确定、完成及对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师所担任的角色由传统的“主角”转变为“配角”。
（二）群体动力理论
当学生不是独自地而是与其他学生共同探讨解决问题时，解决问题的知识是全体学生所拥有知识的函数，而不再是简单的总和。在解决问题的过程中，全体学生互相沟通、互相作用，知识与策略的共享与相容，将影响群体问题解决的过程；全体学生的相互讨论合作可以使得对信息的加工更深入，会使全体学生的知识表征发生一些结构性的转移。
综上所述，通过项目化教学的方式，在授课中设定一个项目，然后将学生按照一定的方式划分小组，小组内的学生各自发挥所长，促使学生之间彼此的信息沟通和交互作用，激发学生的创造力，从而改变学生原有的知识结构，形成了一个全新的、更为复杂的知识结构，提高学生解决实际问题的能力，起到讲授和独立完成作业所达不到的效果。
三、实施过程
（一）确立主题
确立主题十分重要，在通篇把握《市场营销基础》课程的重点后，提炼出两个专业各自应解决的共同主题。经过多方论证后，《市场营销基础》课程可以采用5次专业融合主题教法，其主题分别为：
将市场营销观念的确立及其模拟公司的筹备，设为营销环境与营销观念的主题；
将电商平台下青年女性服装消费的市场调查与预测，设为市场调查与市场预测的主题；
将品牌名称与标志设计，设为品牌与包装的主题；
将包装设计，设为包装的主题；
将模拟公司成立大会，设为营销战略和营销管理过程的主题。
（二）形成学生学习小组
学习小组有利于教学成果的出现、师生间的关系融合及学生竞争意识的产生和个性的发挥。因此在实施过程中，学习小组的成员也不是随意的，应首先应组织学生进行“CEO”的竞选；当项目“CEO”竞选产生后，再由教师提出融合式教学主题的内容及要求，请“CEO”根据每名学生本身的知识与能力的不同，自己提出小组人选。
（三）监控学习小组合作状况
整个小组是否不断地对工作运行状况进行反省，這一环节将很大地影响着小组工作的有效性。同时，为了保证小组加工的发生，在每一次班级讨论的结尾，教师应分配一些时间让各小组思考成员之间应如何有效的合作。此外，教师应在组织过程中观察所有的小组，分析各个小组出现的要解决问题，并帮助各小组如何更好地在合作方面给予反馈。
（四）学习评价
在活动结束时，首先，由教师引导学生反思教学活动的过程。再由学生进行自我评价、相互评价、归纳及总结。最后由教师整个学习过程给予总结及评价，让学生体验到学习过程中创新的乐趣及成就感，树立自信心。
四、改革创新点
（一）充分体现生生之间的互补合作性和项目设计的完整性。
将《市场营销基础》所涉及的整体内容作为总任务，各个章节作为分任务，以学习小组“构建模拟公司”为抓手，贯穿于整个学期的教学当中，让学生充分体会到学习所带来的成就感，有效提高学生学习的主动性和积极性。
（二）体现商科人才培养模式的特点，落实软性职业能力的培养。
两个专业的学生共同组合完成学习项目，通过分组讨论，使不同专业学生的知识与技能形成互补；培养学生关注职业工种中的不同角色，团队合作意识。
五、推广价值
（一）整合专业资源，实现跨专业资源融合和最优利用。
专业融合教学法适用于教授两门相关专业课程中的交集内容，这种教学法能极大地突破传统教学的限制，避免授课内容的重复，极大地整合了两门相关专业的优势，提高教学效果。
（二）促进教师专业发展，提高教学效率。
对于教师而言，专业融合教学法使教师能在一个课堂同时给两个专业的学生授课，大大提高教学效率。此外，教师通过同时对两个不同专业的学生进行授课，能拓宽教师的教学视野和教师的教学能力。
（三）激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
学生是该教学方法的最大受益者，不同的专业背景和知识结构的碰撞使学生的视野扩大，专业的优势互补，能大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
参考文献
[1]袁雪峰，李新剑.市场营销学课程教学模式的构建与应用[J].职业技术，2008，（12）
[2]朱佳.市场营销专业实践教学模式及实施途径探析[J].中国教育创新，2009.2.
[3]章军.基于能力培养的高职营销专业教学模式[J].学理论，2010，（15）
[4]王娜玲.市场营销学课程实训问题探讨[J].经济师，2007，（04）
来源：新教育时代·教师版 2017年23期
作者：陈琳
