第1篇：试述网络经济下数据挖掘在工商管理中的应用
双学位工商管理是指在校本科生在修读主修专业获得学士学位的同时，又修读其他学科门类专业而获得的学位。本科双学位教育经过了20多年，培养模式逐渐从校内发展到校际。跨校双学位避免了高校间学科的重复建设，有利于教育资源共享，并逐渐成为我国双学位本科教育的主要形式。武汉大学WTO双学位作为跨校双学位的初尝者，办学十余年来，不断积累经验并趋于成熟，在培养模式、专业建设、教育手段、质量监控方面分别进行了改革与探索。
一、跨校双学位的培养模式
双学位培养模式可分为校内培养和校际培养。校际培养表现为利用地缘优势培养区域校际综合性人才，如武汉地区的“七校联合双学位”和“武汉大学WTO双学位”。其中WTO双学位是武汉大学跨学科人才培养重要项目之一。WTO双学位采取跨校培养、开放式办学模式，为湖北省部分高校本科生提供优质资源共享平台，使其他普通高校学生能够享受到武汉大学的优秀教学资源。
二、跨校双学位的专业建设
随着传统学科之间相互渗透，边缘学科、综合性学科开始兴起，要求学校培养跨学科综合人才。而跨校双学位充分利用了各高校的优势学科资源，将自身的品牌专业推出去的同时，充分利用其它高校优势，更大程度上提高了学生的综合素质和竞争力。
武汉大学作为华中地区拥有最优教育资源的高校之一，于1999年开办WTO双学位实验班试点，并设置商学、工商管理、法学和应用法语四个专业。四个专业均为本校优势重点专业，充分将本校最优质的资源共享，且专业课程设置不同于传统专业，具有复合型和应用型的特点。以商学为例，学生除了学习经济学核心课程外，相关的管理、贸易法等课程都有所涉猎，拓展了知识面。其人才培养方案相比一般双学位更加科学和系统，更高程度地实现了“用多个学科集中培养一种高素质人才”的目的。
三、跨校双学位的教育手段
随着跨校双学位成效显现，其制度也得到了相应完善，在尊重学生需求的基础上，更加注重管理的人性化和选择的多样化。首先，为了鼓励更多的学生攻读双学位，WTO双学位适当降低了取得双学位的学分数和对英语水平的要求。对于未达到规定学分数的学生，保留其学习资格，只要在规定的时间内达到学位授予要求，仍可获得学位。其次，考虑到外校学生需要奔波于两校区之间，WTO双学位选择在本科二三年级的双休日授课，既避免了与第一专业课程的时间冲突，且提前一年的教学安排不会影响学生正常考研和实习，使学生的学习循序渐进，获得主辅修证书或双学位的成功率也相应提高。再次，学院向攻读WTO双学位符合条件者，优先提供本院“留学世界名校硕士奖学金1+1教育项目”的学习机会。
四、跨校双学位的质量监控
1.高校双学位在教学质量监控方面存在的问题
（1）生源方面。由于目前我国没有专门条文对双学位教学质量进行外部监控，监控的主体只能是高校本身，但其监控体系仍不完善。有些学校过分注重生源数量，不设任何门槛，将招生作为创收的手段而忽视了教学质量。因此，一方面，WTO双学位在召开宣讲会形式上，将WTO双学位的课程设置、师资力量、教学安排、管理模式等进行详细介绍，让学生做到心中有数，量力而行。另一方面，WTO双学位在生源选择上，对修读学生的第一专业平均绩点要求在2.7以上，并基于此择优录取，保证了修读学生学有余力。
（2）教学管理方面。双学位教学管理方面存在多数高校缺少对双学位教学质量监控机构，日常管理松散；教学管理办法过于笼统，没有独立制度标准；教学过程监管不力，专业设置不科学；配置的师资职称低、经验少等问题。
2.WTO双学位采取的策略
首先，WTO双学位在校级教学管理部门（本科生院）拥有专门科室负责双学位本科教学的管理，不论是否本校学生，学习管理均执行《武汉大学本科教学管理规章制度》等系列文件规定，课程学习和成绩、毕业审核由本科生院统一管理。院系一级教学单位（WTO学院）也设置有双学位办公室和专职人员负责相关工作，建立了有较完善而严格的管理制度和规范，将学生日常考勤和学业评价挂钩。
其次，WTO双学位拥有优秀的教师队伍，主要来自于校内相关院系高水平教师、具有资质的高水平外教；校外优秀讲座教授和从事高端工作的、拥有丰富实践经验的高级管理人员；WTO相关领域的具有富有经验的专职教师。
另外，WTO双学位还建立了学生对教师的评教制度，教学督导随机听课制度，对双学位教学质量进行全方位监督和完善。
第2篇：关于跨校双学位教育模式的探索
双学位是指在校本科生在修读主修专业获得学士学位的同时，又修读其他学科门类专业而获得的学位。本科双学位教育经过了20多年，培养模式逐渐从校内发展到校际。跨校双学位避免了高校间学科的重复建设，有利于教育资源共享，并逐渐成为我国双学位本科教育的主要形式。武汉大学WTO双学位作为跨校双学位的初尝者，办学十余年来，不断积累经验并趋于成熟，在培养模式、专业建设、教育手段、质量监控方面分别进行了改革与探索。
一、跨校双学位的培养模式
双学位培养模式可分为校内培养和校际培养。校际培养表现为利用地缘优势培养区域校际综合性人才，如武汉地区的“七校联合双学位”和“武汉大学WTO双学位”。其中WTO双学位是武汉大学跨学科人才培养重要项目之一。WTO双学位采取跨校培养、开放式办学模式，为湖北省部分高校本科生提供优质资源共享平台，使其他普通高校学生能够享受到武汉大学的优秀教学资源。
二、跨校双学位的专业建设
随着传统学科之间相互渗透，边缘学科、综合性学科开始兴起，要求学校培养跨学科综合人才。而跨校双学位充分利用了各高校的优势学科资源，将自身的品牌专业推出去的同时，充分利用其它高校优势，更大程度上提高了学生的综合素质和竞争力。
武汉大学作为华中地区拥有最优教育资源的高校之一，于1999年开办WTO双学位实验班试点，并设置商学、工商管理、法学和应用法语四个专业。四个专业均为本校优势重点专业，充分将本校最优质的资源共享，且专业课程设置不同于传统专业，具有复合型和应用型的特点。以商学为例，学生除了学习经济学核心课程外，相关的管理、贸易法等课程都有所涉猎，拓展了知识面。其人才培养方案相比一般双学位更加科学和系统，更高程度地实现了“用多个学科集中培养一种高素质人才”的目的。
三、跨校双学位的教育手段
随着跨校双学位成效显现，其制度也得到了相应完善，在尊重学生需求的基础上，更加注重管理的人性化和选择的多样化。首先，为了鼓励更多的学生攻读双学位，WTO双学位适当降低了取得双学位的学分数和对英语水平的要求。对于未达到规定学分数的学生，保留其学习资格，只要在规定的时间内达到学位授予要求，仍可获得学位。其次，考虑到外校学生需要奔波于两校区之间，WTO双学位选择在本科二三年级的双休日授课，既避免了与第一专业课程的时间冲突，且提前一年的教学安排不会影响学生正常考研和实习，使学生的学习循序渐进，获得主辅修证书或双学位的成功率也相应提高。再次，学院向攻读WTO双学位符合条件者，优先提供本院“留学世界名校硕士奖学金1+1教育项目”的学习机会。
四、跨校双学位的质量监控
1.高校双学位在教学质量监控方面存在的问题
（1）生源方面。由于目前我国没有专门条文对双学位教学质量进行外部监控，监控的主体只能是高校本身，但其监控体系仍不完善。有些学校过分注重生源数量，不设任何门槛，将招生作为创收的手段而忽视了教学质量。因此，一方面，WTO双学位在召开宣讲会形式上，将WTO双学位的课程设置、师资力量、教学安排、管理模式等进行详细介绍，让学生做到心中有数，量力而行。另一方面，WTO双学位在生源选择上，对修读学生的第一专业平均绩点要求在2.7以上，并基于此择优录取，保证了修读学生学有余力。
（2）教学管理方面。双学位教学管理方面存在多数高校缺少对双学位教学质量监控机构，日常管理松散；教学管理办法过于笼统，没有独立制度标准；教学过程监管不力，专业设置不科学；配置的师资职称低、经验少等问题。
2.WTO双学位采取的策略
首先，WTO双学位在校级教学管理部门（本科生院）拥有专门科室负责双学位本科教学的管理，不论是否本校学生，学习管理均执行《武汉大学本科教学管理规章制度》等系列文件规定，课程学习和成绩、毕业审核由本科生院统一管理。院系一级教学单位（WTO学院）也设置有双学位办公室和专职人员负责相关工作，建立了有较完善而严格的管理制度和规范，将学生日常考勤和学业评价挂钩。
其次，WTO双学位拥有优秀的教师队伍，主要来自于校内相关院系高水平教师、具有资质的高水平外教；校外优秀讲座教授和从事高端工作的、拥有丰富实践经验的高级管理人员；WTO相关领域的具有富有经验的专职教师。
另外，WTO双学位还建立了学生对教师的评教制度，教学督导随机听课制度，对双学位教学质量进行全方位监督和完善。
