现代社会对应用型人才的需求不断增强，实践教学在应用型本科院校教学中起到了举足轻重的作用，是学校培养应用型人才的重要环节。为了适应社会发展的需求，构建一个能够全面提高学生实践能力的平台，增强学生实践创新力，应用型高等院校应该在学校建设的软件硬件方面下功夫。对高等院校而言，如何发展探索出一套独具特色的专业人才培养模式，如何发挥专业优势、实现可持续发展，是高校人才培养亟待解决的问题。本文以山西工商学院为例，根据实践教学现状，分析概括了工商管理专业实践教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期对实践教学效果有显著改善。
随着社会经济的发展，国家对工商管理专业人才的需求日益增加。而当代大学生要想适应未来社会和经济发展的需求，必须具备团队协作能力、自主学习能力、随机应变能力等综合能力，这些能力的培养，需要通过实践教学环节来完成。从目前国内各大学实际状况来看，理论教学普遍占主导地位，而专业的实践性却往往得不到重视，这导致高校学生普遍重知识，轻实践的现状产生。学生实践能力不强，根本无法适应企业各工作岗位的需求。在此状况下，加强实践教学研究成为一个非常重要的问题。因此，应用型本科院校要想更好的培养社会发展所需的应用型人才，加强实践教学体系的建设成为必然。
一、工商管理优势专业实践教学的现状
山西工商学院作为一所应用型民办本科院校，实行独具特色的通才教育是学院应用型人才培养的一项创新。学校要求学生在学习掌握基本理论的同时，学以致用，将所学专业知识应用到发现、分析和解决实际问题当中，在此过程中培养学生的创新思维能力。以此达到培养专业特长突出、人格素养健全、综合素质较高的复合型高素质应用人才的目的。具体到工商管理专业的学生，具备管理能力、实践能力，沟通技能是专业必然要求，这样才能在企业管理中有立足之地。但学校的教学实践中这方面做的很不足。为此，学校完善培养方案，对部分课程增加了实践教学的环节，并做出相应的设计。这类课程有《管理学》、《人力资源管理》、《生产运作管理》、《企业战略管理》、《工商管理综合模拟实训》、《物流管理》、《管理信息系统》等。通过市场调查，案例分析，情景模拟，游戏引入，探讨研究，学校的实践教学研究工作正在有序地进行，并取得了一定的成效。
在具体进行实践教学的过程中，为保证学生的技能得到真实的提升，学校开展了ERP沙盘训练，并开展SYB培训，并成立学生职业技能指导小组专门负责对学生职业技能进行培训。为保证所学的技能落到实处，学校技能培训实行学分制，学生须获得相应学分才能毕业;为提高学生的实践能力，学校创建自主见习实习机制，让学生有机会接触不同性质的企业，体会到不同岗位所需的职业技能，为日后走上工作岗位奠定基础。
二、工商管理优势专业在实践教学中所存在的问题
(一)实践教学观念落后
多年来我国高等商科教育中普遍存在重理论轻实践的理念，这导致了在教学模式和教学设计中也存在重理论、轻实践的问题。这一传统的教学模式使得工商管理专业的实践性并不突出，理论教学仍占主体地位，学生的专业技能得不到有效培养和提升，因此，在一定程度上培养出的人才往往执行能力、操作能力不强，脱离市场的需要。
(二)课程方案设计实践教学环节薄弱
由于受传统教育观念的影响，实践教学往往成为被忽略的对象，长期以来，科学完整的实践教学体系尚未构建起来。目前，虽然专业课的课时中包含实践性教学环节，但课程设计效果不够理想。即使学校在专业教学计划中安排了社会实践的环节，让学生到企事业单位参观，由于缺乏配套的教学方案，在执行中难以取得理想的效果，而导致实践教学效果不佳，形同虚设。针对实践教学的薄弱现状，学校及国家应在人、财、力上下足功夫，这样实践教学结出真正的硕果将指日可待。
(三)校外实践基地数量有限
为了将实践教学真正落到实处，山西工商学院发挥资源优势，尽最大可能丰富实践教学环节，为学生提供实践专业知识的不同类型的单位群。尽管如此，但受经费和实践基地数量的影响，学生的实践效果往往不是很理想。除此之外，用人企业往往从自身利益角度考虑，象征性地接纳很少一部分的相关专业的学生，在实际工作的过程中又并没有充分重视学生的实践性而为其安排合适的工作岗位，这使得很多学生对实践学习失去了原有的动力。校外实践基地数量的限制以及企业并不重视实习生的情况使得实习基地教学环节并没有达到预期的效果。
(四)实践环节考核机制不健全
长期以来，实践教学仅是作为理论教学的补充。一方面，实践教学的师资力量薄弱，另一方面，长期以来实践教学在学校教育中未能受到足够重视，导致了学生实践教学的考核很难落到实处。这就影响了学生实践教育的考核质量。所以，一套科学合理的实践教育考核机制应该在学校的重视下尽人、财、力的资源建立起来，为实践教育落到实处做好保障工作。而要做好考核机制，与之相配套的监督管理体系也应该建立起来。
三、完善工商管理优势专业实践性教学的对策
实践教学是应用型本科生由理论走向实践的桥梁。所以亟需在理论教学体系的基础上，结合社会的实践需求，构建一整套完整的实践教学体系。
(一)转变观念，大力推进实践教学进程
教师在教学过程中要注重对学生创新能力和实践能力的培养，加强对工商管理类学生专业技能的训练。在具体授课中教师应贯彻实践性教学的理念，使理论教学与实践教学相统一，尽可能地让学生以做为主，做中学，学中做，突出实践性教学的重心地位。在教学课程设计中，加入更多的案例或情境，同时加入指导学生做专题调研和开展小组学习活动的实践内容。调动学生的参与度，注重学生能力培养。
学校应积极创造条件和时机，有计划地派实践辅导教师到企业进行协作式实践。每年派出若干名教师到与本校建立长期合作的企业中，将所学的理论和技能真正应用到实际中，真实地掌握一门技能，积累经验和知识，再运用于研究中，产、学、研相结合，提高文化生产力。同时，实践教学教师进入企业锻炼也是学校培养建设一支高素质教师队伍的有效途径。
(二)加强专业课程中实践教学环节的设计
学校教育应该以构建“两个系统、三个平台”的专业课程体系为主旨，注重特色教材建设。“两个系统”即实践教学系统和理论教学系统，二者相结合，在此基础上加强专业课程实践力度;“三个平台”是指工商管理技术专业基础平台、工商管理技术专业应用平台、工商管理技术专业管理平台。在此基础上，建立工商管理一体化课程群，构建由九门主干课程组成的理论与实践一体化课程群。 此外，还需优化工商管理精品课程体系，使本专业的骨干课程全部升级优化;落实工商管理自编教材建设，丰富教材内容，并在教材基础上配套完成相应课程的电子课件、案例集。
在实践教学环节中，组织开展不同的实践教学活动，如青年志愿者服务、走访校友等体验式的公益服务活动;可与“挑战杯”创业大赛、品牌策划大赛相结合，走科研学术与专业实践相结合的路线，发挥专业优势，让具有创新能力的学生参与科研活动。此外，应投资以培养应用能力为主的实验实训设施建设，建设实验教学综合性网络平台，旨在为学生构建一个进行实践训练的渠道，为在校学生进行认知实习、专业实习、课程设计、毕业实习以及毕业设计搭建良好的实习平台。学生也可利用网络，学习学校安排的网课，实现自主学习。通过以上活动提升学生的实践能力，从中培养学生的独立思考问题，分析问题，解决问题的能力。同时教师在课堂教学中使用多媒体、互联网、虚拟现实等技术手段，开发网络化、个性化的教学模块，注重培养学生的创新能力，进一步拓宽培养应用型人才的途径。
(三)加强校内外专业实习基地建设
作为一所民办院校，应发挥学校资源优势，通过各种渠道建立种类多样、层次多级的实践教学单位，形成一个稳定的，多种类型的实践教学基地群，扩大实习的范围。以ERP实训室为基础，建立企业管理综合实训中心，通过实训，学生既体验了企业外部的竞争环境，又熟悉了企业的内部岗位设置和业务流程。这就改变了以往由教师讲授为主，然后由学生验证的实训方式，各项工作由学生自己组织管理，使学生变被动学习为主动学习，教师起辅助指导的作用。学生可以通过对经营成果的分析和点评以及与他人的对比等，发现自己的不足，从而主动改变。教学模式的改变，充分调动了学生的积极性，使学生将以往所学知识能够综合运用到实处，更好地体验到企业经营运作模式，为他们日后走向工作岗位奠定基础。除此之外， 还可以建立物流管理实训室等，这样逐步建成一个集科研发展、高效教学、毕业生实习以及教师岗前培训于一体的校内综合实训基地。
(四) 健全实践环节考核机制
重视实践教学，规范实践教学检查考核制度。为减少或避免考核标准完全以考核者的主观意志为主，学院需根据工商管理专业实践教学的基本情况制定各项规章制度和实施方法，并对其进行细化，以便于检查考核实践教学的实施进程和效果。
引入教学督导制度。传统的考核更重于学生的出勤效果、陈述的质量，违背实践教学的初衷。为更客观合理地反映学生能力情况，学院需引入教学督导制度，建立教学督查小组，检查监督学生各项实践教学活动，并定期将情况进行反馈，完善以过程评价为主的教学质量评价体系，对教学效果起到监督作用。
建立实践教学质量的奖惩制度。有奖惩才会有动力，才能进步。为调动教师搞好实践教学的积极性和主动性，学院需要建立相应的实践教学质量的奖惩制度。通过建立完善的实践教学管理信息反馈机制，对教师实践教学能力和指导学生创新的完成情况进行评估和奖惩，来促进实践教学的规范发展。
实践教学在一定程度上提升了学生对知识的宏观把握，激发学生原有的动手欲望，使得操作能力有所提升。同时实践教学符合新时期教学的特点，有效地将理论知识融入到实际的工作中，真正意义上实现开放性的教学。随着教学改革不断地深入，实践教学已经成为专业教学不可分割的一部分，在教学中更是发挥着极其重要的作用。实践教学是理论知识外化和转化为生产力的有效途径，是当前专业教学的重要教学手段。为了适应时代的发展，社会的需求，应用型本科院校应立足历史，着眼未来，将学校教学科研重心有计划有步骤地向实践教学方面有所转移，培养人才队伍，加强硬件设施投入，建立和完善相关机制，以人为本，将学生培养成社会真正需要的人才，这也是教育改革的初衷，是实践教学真正的落脚点。
作者：邓彦芬 郑豆豆 来源：法制与社会 2016年28期
