论文的写作都是有标准格式的，俗话说的好没有规矩不成方圆，论文也是一样的，本篇主要是针对小学教师论文怎么写的问题来进行详细的讲解和优秀的小学教师论文范例欣赏，欢迎大家阅读借鉴。
科学技术报告、学位论文、学术论文以及其它类似文件是主要的科技信息源，是记录科学技术进步的历史性文件.为了统一这些文件的撰写、编辑、印刷、出版、发行，便于处理、储存、检索、利用、交流、传播。现将中华人民共和国国家标准GB7713-87中有关论文格式、参考文献著录格式摘录如下：
1.题目：题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容，一般不宜超过20字，如果题目语意未尽，用副题补充说明。
2.作者：署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献，并了解论文报告的全部内容，能对全部内容负责解答的人。其他参加工作的人员，可列入附注或致谢部分。
3.摘要：摘要应具有独立性和自含性，有数据结论，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。
4.正文：论文中的图、表、附注、参考文献、公式等一律采用阿拉伯数字编码，其标注形式应便于互相区别，如图1，图2-1；表2，表3-2；附注：1)；文献[4]；式(5)，式(3-5)等.具体要求如下；
4.1图：曲线图的纵.横坐标必须标注量、标准规定符号、单位(无量纲可以省略)，坐标上采用的缩略词或符号必须与正文中一致。
4.2表：表应有表题，表内附注序号标注于右上角，如“XXX1）”（读者注意：前面“”引号中的实际排版表示方式应该是“1）”在“XXX”的右上角），不用“﹡”号作附注序码，表内数据，空白代表未测，“一”代表无此项或未发现，"0"代表实测结果确为零。
4.3数学、物理和化学式：一律用“.”表示小数点符号，大于999的整数和多于三位的小数，一律用半个阿拉伯数字符的小间隔分开，不用千位擞“，”，小于1的数应将0列于小数点之前。例如94，652应写成94652；.319，325应写成0.314325。应特别注意区分拉丁文、希腊文、俄文、罗马数字和阿拉伯数字；标明字符的正体、斜体、黑体及大小写、上下角，以免混同。
4.4计量单位：论文中使用的各种量、单位和符号，必须遵循国家标准GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的规定.单位名称和符号的书写方式，一律采用国际通用符号。没有相应符号的非物理量单位可使用中文(如“件”、“台”、“人”等)，它们可以与其他单位的符号构成组合单位(如“件每秒”的符号为“件/S”)。
5.参考文献：论文参考文献的写法应按下列次序——著者/题名/出版事项，由于论文的参考文献品种繁多，择其主要示例如下：
谭炳煌，1982.怎徉撰写科学论文.辽宁人民出版社，59
GuinierA，施士元译，1959.X射线晶体学.科学出版社，148
PettetssenS，1941.IntroductiontoMeterclogy.NewYork，McGraw-Hill，200-210
即著录书的著者的姓和名的首字母(中国人的名不缩写)，出版年，句点，书名，句点，出版地点，出版者，特定页码。
李薰，1964.十年来中国冶金科学技术的发展.金属学报，7：442
BachmannW，1973.VerallgemeinerungandAnwendungderRayleighschenTheoriederSchallstreuung.Acustica，28(4)：223-228
即著录论文的著者的姓和名的首字母(中国人写全姓名)，出版年，句点，论文题目，句点，期刊名缩写，卷(期)：页(每卷编连续页码的期刊不写期)。
多著者的参考文献标注，在著录文献的著者时，如著者为三人以内，全部著录，如为四人以上，只著录至第三著者，加“etal.，著者最后的两人之间，不加“&”、“和”等类似的连接词。
华南师范大学本科毕业论文（设计）撰写基本规范
划线部分为目前可重点参考部分，建议同学们按照这种格式重新排版。
一、毕业论文（设计）资料按以下顺序排列：
（一）封面。包括论文题目、指导教师、学生姓名、学号、院（系）、专业、毕业时间等内容。论文封面由学校统一印制。
（二）中、外文摘要（包括关键词）。外文论文（设计）的中文摘要放在英文摘要后面编排。
（三）正文。
（四）注释。
（五）附录（附图）。
（六）参考文献。
（七）致谢。
二、毕业论文的打印与装订
除要检验学生书写规范的专业外，毕业论文（设计）须用计算机打印，一律采用A4纸。
（一）页面设置
毕业论文（设计）要求纵向打印，页边距的要求为：
上（T）：2.5cm
下（B）：2.5cm
左（L）：2cm
右（R）：2cm
装订线（T）：0.5cm
装订线位置（T）：左
其余采取系统默认设置。
（二）排式与用字
文字图形一律从左至右横写横排。
文字一律通栏编辑。
论文采用宋体，字迹清楚整齐，除特殊需要，一般不使用繁体字。
（三）段落设置
采用多倍行距，行距设置值为1.25。
其余采取系统默认设置。
（四）页眉、页脚设置
论文题目（不包括副题目）居中，采用五号宋体字。
页脚需设置页码，页码采用五号黑体字，加粗，居中放置，格式如：1，2，3……页。
三、毕业论文（设计）撰写的内容与要求
（一）封面
1、封面。
纸质封面由学校统一印制。不编排页码。
2、封一（中文摘要）
中文摘要：“中文摘要”四字在第一行居中位置，使用小二号黑体字，加粗。内容使用小四号宋体字。起行空两格，回行顶格。中文摘要一般不超过250—300字。
关键词：接中文摘要打印，“关键词”三字空两格，后加冒号与关键词隔开，各关键词之间用逗号隔开。关键词一般在3—8个之间。
3、封二（外文摘要）
外文摘要：“外文摘要”英文单词在第一行居中位置，使用小二号黑体字，加粗。内容使用小四号宋体字。起行空两格，回行顶格。外文摘要一般不超过250个实词。
关键词：接外文摘要打印，“关键词”英文单词空两格，后加冒号与关键词隔开，各关键词之间用逗号隔开。外文关键词应与中文关键词相对应。
（二）正文
正文一般使用小四号宋体字，重点文句加粗。
1、标题层次。
毕业论文的全部标题层次应整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。
各层标题均单独占行。第一级标题居中放置；第二、三、四等级标题序数顶格放置，后空一格接标题内容，末尾不加标点。
标题序数采用1.、2.……1.1、1.2……1.1.1、1.1.2……1.1.1.1……的层次。正文中对总项包括的分项采用一、二、……（一）、（二）……1、2……（1）、（2）……①②……的层次，括号后不再加其他标点。
2、量和单位。各种计量单位一律采用国家标准GB3100—GB3102-93。非物理量的单位可用汉字与符号构成组合形式的单位。
3、标点符号。标点符号应按照国家新闻出版署公布的“标点符号使用方法”的统一规定正确使用，忌误用和含糊混乱。
4、外文字母。外文字母采用我国规定和国际通用的有关标准写法。要分清正斜体、大小写和上下脚码。
5、名词、名称。科学技术名词术语采用全国自然科学技术名词审定委员会公布的规范词或国家标准、部标准中规定的名称，尚未统一规定或叫法有争议的名称术语，可采用惯用的名称。
6、数字。文中的数字，除部分结构层次序数和词、词组、惯用语、缩略语、具有修辞色彩语句中作为词素的数字必须使用汉字外，应当使用阿拉伯数码，同一文中，数字表示方法应前后一致。
7、公式。公式一般居中放置；有编号的公式顶格放置，编号需加圆括号标在公式右边，公式与编号之间不加虚线。
公式下有说明时，应在顶格处标明“注：”。
较长公式的转行应在加、减、乘、除等符号处。
8、表格和插图。
（1）表格。每个表格应有自己的表序和表题。表内内容应对齐，表内数字、文字连续重复时不可使用“同上”等字样或符号代替。表内有整段文字时，起行处空一格，回行顶格，最后不用标点符号。
（2）插图。每幅图应有自己的图序和图题。一般要求采用计算机制图。
文中图表需在表的上方、图的下方排印表号、表名、表注或图号、图名、图注。
（三）注释
注释采用页末注（将注文放在加注页的页脚）或篇末注（将全部注文集中在文章末尾），不可行中加注。注释编号选用带圈阿拉伯数字，注文使用小五号宋体字。
以下为引用各类文献注释格式：
专著：注释编号.作者.专著.书名[m].出版社，出版年.起止页码
期刊：注释编号.作者.期刊.题名[J].刊名，出版年(卷、期)：起止页码
论文集：注释编号.作者.论文名称：论文集名[C].出版地：出版社，出版年度.起止页码
学位论文：注释编号.作者.题名[D].保存地点：保存单位，写作年度.
专利文献：注释编号.专利所有者.题名[P].专利国别：专利号，出版日期
光盘：注释编号.责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识]，出版年(光盘序号)
互联网：注释编号.责任者.文献题名.电子文献网址.访问时间（年-月-日）
文献作者3名以内的全部列出；3名以上则列出前3名，后加“等”(英文加“etc"”)
（四）附录
“附录”两字在第一行居中位置，使用小二号黑体字，加粗。
附录项目名称使用四号黑体字，加粗，居左顶格放置。另起一行空两格，使用小四号宋体字标注附录序号和题名，编排样式可参照正文。
（五）参考文献
参考文献一律放在文后，其书写格式应根据GB3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母方式标识：M专著，C论文集，N报纸文章，J期刊文章，D学位论文，R研究报告，S标准，P专利；对于专著、论文集中的析出文献采用单字母“A”标识，其他未说明的文献类型，采用单字母“Z”标识。
“参考文献”四字居中放置，使用小二号黑体字，加粗。
内容使用小四号宋体字，居左，空两格放置。具体结构格式与标注方法同注释中交代引文出处的注文格式。
小学教师论文范例欣赏：
【摘要】新课程指出：重建学校教学管理制度是这次课程改革的一项重要任务。近几年来，学校教学管理进行了一系列的改革：分数管理改为等级管理；以“章”为本改为以“人”为本；以“权”为本改为以“创”为本。教学活动起了深刻的变化，教师面貌焕然一新，学生摆脱了“分数”的枷锁，兴趣发展了，学习轻松了。那么，在新的教学管理制度下的教师行为又应是如何呢？笔者就此方面谈谈自己的几点浅见。
【关键词】小学教育；教师行为；新课改
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)04-0333-02
1教学运转，重在尊重
“一切为了学生的发展。”这是课程改革的主旨，也是教师展开教学活动的主旨。教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了。这改变包括语言、动作、教法、流程等。新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习中开拓智力、创新、创造，向着全面发展的方向提升。那么，我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。
1.1语言：语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。这时教师巧妙地运用了激励的语言(赞赏的、幽默的)，既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，保持住学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然，生动愉悦。
1.2动作：教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，它让学生从生硬的教学中解脱出来。因而，教师在学生面前应该是一个生动有趣的引导者，而不是一个墨守陈规、毫无生气的说教者。只要教师的动作符合教学活动的需要，就应该在教学活动中不断创新和使用。这样，才能使我们的课堂始终如一地展现着勃勃生机。
1.3教法：教师根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。试做这样一个探讨：举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有，只有去创新、去创造，才能达到预期之目的。
1.4流程：原先教案确定之后，教学流程就随之而定。因而学生就被老师牵着鼻子走，被强制在老师制定的教学内容的范围之内。而现在不同，在教学活动中教师是指导者，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。虽然教学流程改变了，但教学目标却更圆满地实现了。
2寻找童心，爱护学生
你一定非常羡慕魏书生老师能和学生结伴而行，在谈笑中赋予启迪和教育。你也许会认为李镇西能和学生一起去郊游、捉迷藏、做游戏，直至被“活埋”有点不成体统。其实，这就是作为一个教育工作者应具备的“童心”。著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。甚至，学生已不把他们当老师看了。正如陶行知所说：“当谁也不觉得您是先生时，您就成了真正的先生了。”那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢，笔者认为可以从以下几个方面去寻找：
2.1要爱护学生：我们要做教育领域里的环保主义者。要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢，又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生，是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。
2.2理解孩子：每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。
童心的缺失是可怕的，我们应努力找回这片绿地，而当你能够爱护、宽容、理解孩子时，你会被孩子所感染，你会把自己看成是孩子世界的一部分。老师找回了童心，也是帮助学生找回了童心，到时，将会有更多的学校成为人们向往的帕夫雷什、盘锦和石室，欢乐将充满校园，童心将会凸显其巨大的价值。
3赞赏评价，激发自信
教师对学生的评价有两种：一种是口头评价，另一种是落笔评价。无论哪一种评价，都和学生的自信心连在一起。由此，教师的评价行为应寄托在学生的自信上。有了自信，就有了兴趣；有了兴趣，就有了智慧；有了智慧，就有了探索；有了探索，就有了创新和创造。新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于发展学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为主。
3.1口头评价：口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。由此，教师评价学生也要因人而异，以多角度去评价学生。特别是对解错的同学，教师的评价就以另一个角度上去说。
3.2落笔评价：落笔评价通常是指对作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。这样，学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”。那么，我们新课程教学将会在不断地探究中得到创新和创造。
4展开教研，创新创造
认真钻研教材，在教研活动中探索教师开展课堂教学活动的方式方法，是教师进入新课程的首要行为。原先的教研活动被应试教育所抑制，教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了传统课程的阐述者和传递者，因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。而今，新课程的教研活动由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。由此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程，而是多项的、互动的教学活动。为此，教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。
在教研活动中，教师是主人，各教研组组织教师开展教学研究，根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。在课题研究中，教师既是实验者又是创造者。实验者――在实验中探究，在实验中发现，在实验中发展，在实验中成熟；创造者――通过实验去伪存真，创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。课题一旦被验证、确认、结题，即可在校园内铺开。由于民主，大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。群策群力，各抒己见，不断总结，不断提高，使新课程的实施一步一步地走上正轨。再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨，这就赋予每个教师展示才能的机会，提供了一个又一个教研活动的平台。这样，一个个新的理念产生了，组合了，提升了，一个个新的教学模式也就油然而生。教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明。教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。
