法学本科人才能力素质培养与课程设置思考
随着我国市场经济建设的进论文联盟http://一步规范和有中国特色社会主
义法律体系的基本形成,社会各个行业对法律人才的要求和标
准也越来越高,法学教育也越来越多地暴露出其存在的缺陷和
不足。如何改进完善,已成为法学教育关注和讨论的主题。本
文试图从本科法律人才能力素质培养角度审视、分析现行课程
体系的不足,并提出完善对策,并求教于同行。
一、法律职业对法科学生能力和素质的要求
法律职业的主要活动是准确和灵活运用法律规定处理各种
纠纷和案件,这就要求法律工作者不但要有丰富的法律理论知
识;更需要具备运用知识分析和解决问题的能力;同时,还应具
备从事法律职业必备的素质。
1.法科学生应具有的职业能力。从法律职业人应具备的能
力看,法学本科生的课程设置应充分考虑能够发展以下几个方
面的能力:语言能力,写作能力,熟练运用信息工具能力,分析辨
别能力,推理能力,概括能力,适应能力,组织、协调、决策、指挥能
力,自学能力,社会调查和研究能力等职业必需的能力。
2.法科学生应具有的职业素质。法学教育的职业素质培养
主要有法律精神培养与法律职业道德培养。法律教育要使受教
育者树立健全而正确的正义观,成为献身正义的法律卫士,而不
能成为诡辩士或法律规则的玩弄者。WwW.133229.COM法律职业者不仅应当遵守
一般的社会道德规范,还要遵守法律职业道德规范。
以上这些基本的法律职业能力和职业素质要求和条件,就
是我们思考和设计法学本科课程的依据和指南。
二、现行课程设置存在的不足
现行的课程设置体系总体上并没有很好贯彻以上精神和要
求,主要表现在以下方面:
1.课程设置方面。在教育部《高等学校法学专业本科教学
工作合格评估方案》(试行)(下简称“《评估方案》”)目标指导下,
在统一司法资格考试大纲的重点范围确定情况下,法学课程体
系设置存在以下不足:
第一,专业核心课课程设置雷同。《评估方案》确定了
14门
专业核心课程,按照方案要求,该
14门核心课程要开齐,所以,
所有高校法学专业所开的
14门专业核心课几乎没有差异。对
于非核心专业课程的开设,包括必修课和选修课,虽然不同学校
所设课程存在差异,但总体上“大同小异”,个性和特点不明显,
使高校法学专业培养出来的学生缺少特色,“产品雷同”,这也是
法学专业学生近几年就业率低的主要原因之一。
第二,专业课程教材理论性较强,但特色不突出,很多教材
内容“相似”,难易度接近,与现实联系不够紧密,结合现实具体
实务问题进行透彻分析的就更加寥寥,具备自己特点的好教材
较少。很多教材是围绕现行法律、法规规定内容展开,实务经
验、方法指导及技巧论述方面的内容很少。
第三,同类型课程教材内容有些存在重复。如有些民法教
材内容与商法教材内容在总论和分论中存在或多或少的重复。
第四,对实验教学课程存在不规范和不重视问题。实验教
学课程按照《评估方案》的要求,主要是案例教学和模拟法庭演
练两个方面。近几年,随着法学诊所式教育教学方法的引进和
推广,这种通过实践论文联盟http://学习的方法也被很多学校采用。但由于条
件所限,很难让学生都参与其中,存在一定局限性。实践教学的
其他课程,如法律援助实训课、法律咨询课、模拟法庭课、法庭观
摩课等,基本没有统一的模式和精确的评价体系,多数学校对这
些课程也没有给予足够的重视。
第五,对实习课程重视不够。实习课程是法学本科教育中
一个重要环节,学生从进入法学专业学习开始,学校一般都利用
假期时间安排学生自主实习或者在老师指导下实习,但是由于
老师少,实习基地少,学生生活不便,实习单位不重视,学校经费
原因等,使此项学习在具体安排和效果方面,往往不尽如人意。
毕业实习课程更多成为“找工作”或者复习考试的代名词。与过
去法学专业学生的实习相比,近几年还有“倒退”的趋势。
2.能力和素质培养方面。第一,不注重法律职业能力培
养。多数学校设置课程多以基础知识和专业知识学习为重点,
而在专业能力提升方面的课程设置较少。在专业核心课和非核
心专业课程设置中,并没有强调这方面必修的课程。例如,对于
法律条文的分析,应该与现实生活中对事实的认定、特定的文化
和道德风尚,以及种种社会因素相联系。但一些刚出校门的法
律职业者却往往只注重法律条文的机械规定,轻视与具体实务
的有机结合;注重共性认识,缺乏个案分析;注重证据的文字表
述,轻视形成过程了解;注重法律本意,轻视常理思考。
第二,课程设置轻视法律思维能力培养。法律思维能力是
法律人最核心的素养,是一个合格法律人所必不可缺的基本
功。然而,相当一部分法学本科毕业生还不具备这一能力,思维
方式还停留在“常人”的思维上,没有真正实现从“普通人”向法
律职业人的转变。
第三,法律职业素质培养缺失。法律职业素质是法律人从
事法律职业的关键因素。而一个法律人的职业素质不是纯粹通
过知识学习获得的,要遵循某种必要的实践路径训练习得。高
水准的法律职业素质是法律人在接受职业伦理教育、追求正义、
升华良知、遵守法律规范与约束个人欲求的冲突中被驯化出来
的,没有这一过程,便很难有高尚的法律人。而事实上,我国法学
本科教育培养人才的模式基本欠缺培养学生法律职业伦理和防
范法律风险的内容。
要的工作还在于分析法律问题,解决法律纠纷,其要求法律职业