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给孩子一片感受英语的空间 --------- 谈小学英语课外作业的有效布置 <<英语新课程>>强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临之际，我们有必要对英语作业进行一定意义上的创新, 那么，小学英语课外作业的布置应遵循哪些原则呢？ 1、趣味性原则 .个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理要求，激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。 2多样性原则.小学生是天生的喜新厌旧，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性 3、发展性原则.学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们在平时的教学中要不断发展学生的语言能力外，还要在课外作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。 4、灵活性原则和开放性原则.个性化课外作业设计应具有较大的灵活性和开放性. 在遵循上述各项原则的前提下，根据学生自身不同的实际水平和特长，选择不同的作业内容，使课外作业具有一定的弹性和伸缩性。那么怎样才能有效布置出丰富多彩、情趣盎然的课外作业，让学生从中锻炼多种智能、保持对英语的持久兴趣和爱好呢? 一.有效布置融合各门课程在内的课外作业 <<英语新课程标准>>也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点。那么我们除了在课堂上要注重课程性教学外，如何有效布置融合各门课程在内的课外作业呢？ （一）美术 给孩子一个创造的空间 孩子年龄小，动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好。比如在学习What time is it ? Itˊ’s two o’ˊclock课外请每位学生回家后用硬纸板用图画的形式制作时钟,并用时针分针表示具体的时间,同学们都十分乐意去做。第二天同学们拿来的画让我目睹了他们的天真与智慧，其中更蕴涵着他们丰富的想象力和创造力。再比如在教完26个字母时。可以布置这样的作业：让学生想象每个字母像什么并画出来，还可以用26个字母经过夸张、变形后搭成一个形状，让其他学生在第二天的课堂上说说那里面有哪些字母。通过这种方式，绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务，从而让学生在与绘画交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间的智能 （二）音乐 给孩子一个感受的空间 如今，好多小学英语教材版中，都有许多的chant 和 song，他们都十分的琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论chant也好，song也好，都具有这样的一个优点：加快学生对句型和单词的掌握。他们是将语言知识转化为音乐的最直观方式。学生在学习月份单词过程中有一首chant学生特别感兴趣，就此让学生回家根据此旋律自己改编此歌谣,月份单词转移成了季节.星期等单词,学生积极性很高,我想此时强化巩固了月份,季节,星期等单词,何乐而不为呢? （三）数学 给孩子一个思维的空间 四年级下册在教授one---ten 这几个数字时,课堂中提出了好多数学题:one+nine=( ) two ×two=( )………….让学生感觉自己在用英语上数学课，从而觉得自己很了不起。课后让学生自己回家编几道应用题，给他们的提示是 There is，there are和how many句型。以下是他们的应用题：There is an apple on the desk，there are five apples on the chair，how many apples can you see？这是一个在巩固知识时将旧知识有效融合在一起的体现。 （四）艺术 给孩子一个幻想的空间儿童天真，幼稚，想象丰富，思维活跃，独特。这就是给他一个圆，他却说不仅仅是圆的道理。在课堂上我给学生看图片，看实物，然后问what can you see？I can see。。。在熟练掌握这一组句型后，布置什么样的课外作业呢？我让学生回家先画一副画随学生自己喜欢,让他们自己观察,自己认为看到什么，就说什么。这完全给孩子想象的空间，想象没有尽头，所以答案也没有尽头. 二.让磁带成为学生的课外英语老师 在日常教学中，让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理。如果学生能模仿课文朗读制成录音磁带,进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其倦然地制作以达到最佳效果,布置这项作业要使录制内容灵活化。具体可以有以下几项内容:（1）录制课文中的Let`s learn , Let`s talk等。（2）学生自定录制内容，录制内容不限定，给了学生自由发展的空间，更激起了他们的求知欲望，掀起了一股学习的热潮。（3）根据所学内容，系统提供一个topic如shopping telephone等针对性强、训练学生在某一方面的英语表达能力的限定性内容。这样既检查了学生的听力，又锻炼了学生运用语言的能力。我们在听学生磁带的同时又可以针对各学生的情况给予纠正和表扬，别看这一盘小小的磁带，一学期下来，经常录磁带的学生的口语明显比不录磁带的学生会好的多，并且磁带给学生，给我们都会留下有声回忆 三.设计趣味性作业.体现语言实践机会 1．创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我们可以布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pencil, pencil-box, desk, chair等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：rabbit, tiger, car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。 2.收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生会表现得很积极，反馈回来的作业也会很丰富。如在教授完句型“What does that sign mean?”后，布置学生观察公共场所的标志，并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生反应踊跃，积极展示他们的“新发现”，如：No water. No smoking.等。此类作业不但可以提高学生学习英语兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。 3.实践性作业。例如在教食物这一单元时可以布置给学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既会充满一定的实践性、趣味性，又会有一定的自主性和选个调查任务也能使学生进一步巩固所学知识。 4.合作型作业——编辑手抄报 手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，可以请学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂，版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。 四.设计任务型作业，体验学习语言的过程新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。 人教版小学英语五年级下册中有I like 和What’s your favourite season?句型学习，可以让学生设计一张调查表，调查并统计班内同学对季节的喜好,由此而还可以请学生调查并统计班内同学对.水果,体育、动物、等喜好,又如：学习句型How do you go to school? How many children in your group go to school on foot? What do you do at the weekend? What’s your favourite colour? What pet do you like best …?等。可以布置让学生回家调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果,在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“How does your mother/father go to work ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员的交通习惯，了解人们的生活习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。 五.设计生活化作业，发展学生交际的能力 语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容,课外作业的设计要与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语、发展外语交际能力。如，教学了egg、meat、noodles等表示食物的英语名称后，可以让学生编制一份一周的菜谱。教学了日期Sunday、Monday等后，可以请学生设计一张日期安排表，周一做什么工作，周二安排什么，学生在复习单词的同时对句型进行了操练和巩固，以上同样是复习单词的作业，由于学生在生活中学习，在生活中消化，学生就会兴趣盎然。 六.文化布置， 让学生把英语带回家 学生除了课堂上学习英语外，回家就没有学习英语的氛围。为了让学生把英语带回家，可以请学生自己动手，让家里的文化布置也有英语的一席之地。比如，学习了服饰类的词语，可以请学生自制卡片，把Sweater coat jacket等卡片挂在衣厨里的衣服上。学习了有关学习用品的单词，就把卡片贴在书房或文具上。学习了有关水果类的单词，就把它们贴在客厅里面，等等。这一小小的举动让学生离开了课堂，在家里也能感受到英语的气息，这样学生耳濡目染，学生想忽视英语都不行了. 总之，小学阶段的英语教学还处于发展时期，小学英语课外作业的有效布置要按照《英语课程标准》的理念，遵循以上原则,才能使课堂教学得到加强和巩固，教师要精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的课外作业的设计，才能使学生轻松和愉快地学习，并能学以所教学要求，拓展视野,从听说、读写、玩演等多角度、多方面入手，从培养学生的多种能力出发，使小学英语课外作业更具有合理性和有效性。同时，学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生乐于学习、善于动手的习惯，提高了学生的口语交际能力，有效地培养了学生的创新意识. 同学，论文都是抄的，不过抄得要有水平，要东拼西凑，要有条不紊，要合情合理，天下文章一大抄，抄完了要别人不敢说你是抄的，这样就合格了。
【篇一：你的孩子应该学外语吗】
年轻的父母都希望自己的孩子能够有一口流利的外语，从语言学和心理学上来说，儿童时期确实是学习语 言的时机。其中最主要的原因是绝大多数的儿童有极好的记忆力、模仿能力和试错力（不怕犯错误，说错 了毫无心理负担，这是学好外语的一个极其重要的因素）。但是，有许许多多的孩子并没有能够达到他们父母 所期望达到的水平，甚至大失所望。还有不少孩子所学的英语会让你忍不住要怀疑是孩子的发音器官有问题， 或是他的老师有问题，反正你不会认为那是标准的说法。下面我们就和年轻的父母们来探讨一下这两个不同的 问题。
先谈第一个问题。只要是一个正常的儿童，他们最初的语言能力都是相同的，没有什么差别，差别是后天 形成的。即使一对有语言天才的夫妇，让他们的孩子自幼就生活在狼群中，这个孩子也只能懂得狼的“语言” ，一旦过了语言关键期，他对人类语言的学习能力将会永远丢失，无法弥补。相反，一对不善言辞的夫妻，孩 子很可能滔滔不绝。我有个亲戚，夫妇俩不善言谈，可是一个儿子却无论在什么地方都不停地叽里哇拉，让他 们招架不住。后来我知道，这小孩子的语言能力也不是天生的，是他的爷爷给的。他是个极有耐心的老人，在 这孩子还不懂事儿的时候，整天陪着这孩子聊天，一直到这孩子懂事开始说话。这位爷爷扮演了一位极其重要 的语言开发专家的角色。这短短的一二年，将对孩子一辈子起重要作用。这样的孩子往往有极好的语言心理素 质，大胆、敢说、没有心理障碍。这是学习外语的极重要的条件。如果你的孩子具有这样的心理素质，学习外 语差不多成功了三分之一。相反，如果你的孩子不愿多说话，性格相对内向，比较腼腆。那么我请你慎重考虑 ，是否要让孩子过早学习外语。如果他本人很有兴趣，另当别论。如果孩子没有兴趣，千万不要勉强。如果勉 强这样的孩子学习外语，对他来说是一件痛苦的事情，一旦形成学习障碍，以后看见外语就头痛，那损失就大 了。不如顺其自然，以后在小学、中学和小朋友们一起学习，或许会好一些。
有的家长可能没有注意到自己孩子的情况，也不顾及孩子自己的兴趣，把自己的意愿强加给孩子，结果造 成孩子学习上的厌烦情绪。这样只有害处，没有好处，还有可能害了孩子一辈子。有些家长送孩子去读书，自 己在外面苦苦相伴，可是孩子却在教室里面“开飞机”，做小动作，讲话，甚至苦苦地等下课。这是何苦来着 ！如果你的孩子没有学好外语，不妨找找你自己的原因，你的选择是否对路？是否适时？
【篇二：培养小学生学习英语的积极情感态度】
关键词：学习英语的情感态度
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。过去在英语教学中一方面由于我们忽视学生的情感因素，另一方面不少独生子女受社会上下不良风气的影响，自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较弱化……。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力……。
教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，笔者们在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商。
一、建立良好的师生关系
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。
（一）教师改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高，穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。这样教师才能与学生建立良好的师生关系。
（二）微笑是至关重要的。教师面带微笑，从容而自信地不上讲台，会缩短师生的心理距离，加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过：“一个微笑，价值百万美元。”的确，人与人相逢时，各种表情中，只有微笑才能最拿人，才会给人以春风拂面的感觉，才会给你赢得好的第一印象。
（三）多赞美，少批评。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
二、通过多种途径，加强师生间的情感沟通.
在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径，加强师生间的情感沟通。
（1）注意与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合。有些情感沟通可以面向全体；有些需要个别沟通比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。
（2）多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬,肯定,所以要想增进师生间情感沟通,教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言,看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again / Think it over /……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。
（3）多采用合作学习，培养合作精神。在英语教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强。
三、在课堂教学中培养积极向上的情感态度。
《课标》中指出把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的小节和过程。关注学生的情感问题，必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。
（一）采用多种教法，激发学生的学习动机。
有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习，学习往往成为种负担，学习效果不佳。所以，教师在英语教学中要采用多种教法，来激发学生的学习动机。如采用游戏方法来满足小孩子喜欢玩的天性。采用猜猜看来满足他们的好奇心，采用TPR教法来满足他们活泼好动的特性。总之，创造各种有利于他们学习英语的活动让他们参与，使他们乐学，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。
（二）采用多种教学方法，激发学生兴趣。
英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了提高学生的学习兴趣，以下几种教学方法可供借鉴：
1 直观教学手段。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。英语中的直观教具:有实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等。而经济又实用的是实物和简笔画，用这两种教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如教授pen, book, pencil, ruler等单词时，可直接演示实物，而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。
2 不断变换操练方法。无论何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能吸引学生。诸如，两人操练、多人操练、小游戏、猜谜、唱歌等活动，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生下去备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生的浓厚的学习兴趣。
总之，在英语教学中关注和培养小学生的积极情感态度，有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学达到事半功倍的效果，多使用鼓励性语言，增进师生间情感沟通。
【篇三：选学部分教学建议】
教师可以事先搜集有关资料，在课堂上展示给学生看，让他们更多了解中西方文化，拓展课本以外的知识。同时也可以布置任务，发动学生课下搜集有关资料，在课堂上进行展示交流。这部分内容只需学生理解即可，不作掌握要求。
教师要根据课堂教学实际需要，精心设计、安排有关歌曲和歌谣的活动，让学生用书中的歌谣和歌曲限度地起到为词汇和句型教学服务的作用。教师首先需要改变一些传统看法，即歌谣和歌曲只是用来活跃课堂气氛，可用也可不用。在实际教学当中，用好、用巧歌谣和歌曲，可以起到激发学生学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率的作用。在实际课堂教学当中，歌谣和歌曲可以调节课堂气氛，更可以用于巩固、复习所学词汇和语言，同时也可以用于呈现和教学新的语言知识，如：第四单元Let'sstart中有一首接龙问答形式的歌谣：“Whatareyoudoing?I'm...”学生跟随节奏一边拍手一边说说做做，进行接龙问答，用这种形式学生花很少的时间就可以学到Let'slearn部分中五个-ing形式的动词词组及Let'stalk中的主句型。由此可见，用好用巧歌谣歌曲可以帮助学生在十几分钟内学会需两节课才能解决的教学内容，成倍提高教学效率。
Storytime实际上是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段呈现并展开故事教学。与本套教材配套的辅助材料除了挂图和投影之外，还有VCD《金盘英语》和DVD。VCD和DVD把学生用书中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有条件的地方可以充分利用这一教学资源，使小学英语的课堂教学更为丰富和活跃。
小学英语语篇教学论文
如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？下面是小学英语语篇教学论文，欢迎阅读。
语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。在培养学生英语能力时离不开语篇教学。语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。
一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务
在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。
1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的.任务
预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
2.在Pre-Reading根据语篇儿歌和插图内容，教师布置活动任务
人教版小学英语教材中语篇教学内容不是太多，但比较直观和有趣，在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。小学英语教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容，揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。
二、While-Reading创设语境，让学生深入语篇内容
While-Reading是英语语篇教学的关键环节，师生只有在While-Reading这个环节里才能真正进入语篇中去，领略语篇带来的阅读刺激，在这个环节中，英语教师应将关注点放在创设语境上，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精髓所在，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading避免重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。基于此，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教学模式。
1.创设语篇情景，增加阅读效益
语篇的阅读方式多种多样，有出声读，有默读，有精读，有泛读。在泛读中复现语篇环境，让语篇教学变得直观而生动，有利于小学生对语篇主题思想的把握，有利于小学生英语效益的提升。尽管经过Pre-reading预习环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，学习任务和目标，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点，而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性，这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合。为此，小学英语教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。第一个层次是让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境；第二个层次是让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情景；第三个层次是让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握某句式的用法并加深记忆。
2.在精读中模拟对话情景
语篇学习的重点是了解语言规律，学习语言运用，学会语言交际。在语篇教学中创设模拟情景就是让学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，模拟情景对话，让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，小学英语教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。由此可见，在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既能够让学生明白在何种语境中可以运用此种提问句式，在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题，进行沟通。
三、Post-Reading学有所获，学会活学活用
语篇学习的最终目的是灵活运用语言，小学生英语口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教学还应当在Post-Reading广泛开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练。英语教师可以设计一些如retell the text，complete the text等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。
总之，在小学英语教学中语篇教学是非常重要的教学内容，是激发小学生学习英语兴趣，提高小学生英语阅读能力，拓宽小学生语言阅读空间，提升小学生英语运用能力的重要途径。在小学生语篇教学中，要关注阅读前、阅读中、阅读后三个环节应该注意的事项，认真做好各个环节的准备和实施工作，这样，小学英语教学便能取得丰富的教学成果。
浅议网络化时代大学英语教学与改革 多媒体教学网络与英语视听说教学 大学英语教学论文--浅议网络化时代大学英语教学与改革 浅谈英语课堂教学与网络的整合国外的一些：（Quality Assessment by Evaluation of Network-based Teaching ）（Network Teaching and Learning Modes Based on Internet for Deaf）
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英语词汇教学不应忽视一、目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。二、正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。可惜，这种捷径常常不太实用。用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。三、学习词汇的有效方法认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习，因为发展学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的一生大计。通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。1、充分利用词典，了解和掌握词汇在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其是不适于外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？我曾经读过这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：（1）“断”词取义，而不“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要用脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清你查的那个单词在你读的那句话中到底是哪个意思。有的学生不这样做，而是把词典里对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，而不能称之为查字典，不解决任何问题。到后来，总还是要你自己或是别人替你从那几个不同的意思当中选出一个合适的解释，以便弄懂那句话。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。（2）如果可能并必要的话，应了解该词的词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。2、通过“小词”学习词汇学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。我们都知道，要判断一个人是否基本掌握了一门外语，要看他是否掌握了这个语言的基本词汇量，掌握了它，你就可以轻松愉快地每日应用它们，在这门外语的环境中生存，并能触类旁通地迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇，包括动词、名词、词组等。相反，如果没有掌握基本词汇量，那么即使你杂七杂八地记住了许多词汇、句型等，你应用这种语言的能力仍然会很差，你基本上仍然不能用这种语言应付基本生存，你下一步的语言学习仍将步履艰难。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300—500个，例如really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等，因此学会并掌握它们并不难。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得效果。3、利用上下文判断和掌握词义。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：a、China is a country with a long history. (国家)b、He looked as though he came from the country. ( 乡村)c、We watched the country out of the window. (土地)显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，便仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。4、在大量应用中掌握词汇中国人大规模地学习英语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一简单说明：（1）充分重视造句练习法：在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，我们的许多教师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。（2）加强作文教学与练习：作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。（3）生动活泼地开展会话教学：会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。总之，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、造句、作文、会话教学结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量着差力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
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关于小学英语的论文
篇一：小学英语教学论文
创建特色英语课堂，将学生点亮
摘要 ：“小学英语课堂教学”是一个有意思的话题。这个阶段小学生的好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短，这就使得小学英语课堂教学应体现有用，有效，有趣。这三个特点构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义，因此我们要创建特色英语课堂，充分体现这三个特点。同时，课堂是学生的课堂，所以我们要一学生为主体，充分调动学生的兴趣开展课堂教学。
关键词 ：课堂教学有用有效有趣兴趣
语言本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲。因此，小学英语课堂教学必须让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。那么在具体的课堂教学
当中我们又该怎么做呢？
第一，我们首先从最基本的英语单词说起。有一种教学方法叫做“寓教于乐”，就是教单词做游戏。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使每个人的学习才能得以充分发挥。
教小学生英语单词有五个步骤：1.让学生仔细听单词的读音。2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。3.让学生拼读单词。4.让学生想其读音和构成。5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
可是仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为
60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
第二，在小学英语教学中，兴趣问题不容忽视。我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？
1.良好的师生关系。作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。
2.寓教于乐的课堂教学。小学生不同于中学生，他们在课堂上爱表现自己，爱唱、爱跳、爱演，我们可以发挥他们的这种天性，给学生创设与课文情景类似的氛围，给学生冠以不同的身份角色，让他们亲身参与到表演中。比如三年级Happybirthday.一课中，我们就可以制作头饰，单词卡，搜集礼物卡片，让学生开一个生日Party，让他们在生日聚会的氛围中学习。
3.利用简笔画。我发现小学生都很喜欢画画，所以英语老师要适当学习一些事物简笔画的画法，在课堂上给学生展示一下你的简笔画风采也很容易激发他们的学习兴趣，并且能够让学生记得牢，印象深刻。
第三，教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
例如，在教学PEP四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,
vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都
篇二：小学英语教学论文
小学英语教学激发学生的学习兴趣
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的.学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用情景手法，使之成为有效的教学方法之一。
情景手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1.能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行课时1部分词性教学中，有不规则名词复数的教学。Man--menwoman—womentooth—teethfoot--feet教师尽可能的采用生动活泼的语言来教学，营造一个愉快的课堂环境。这样会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在作业练习中，只要有类似这些名词的出现，学生就会想到在课堂上老师说的那些生动的语言，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来 情景教学在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，课时3部分的——therebe和have，has的教学中，老师可以让学生根据实际的情景造一些句子，比如说，.等等。虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了现实情景的教学方法，循循善诱，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
情景教学营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如在课时2关于英语时态学习过程中现在进行时表示此时此刻正在进行或发生的动作。对于这个时态的学习可以让学生积极发言，可以让同伴之间相互讨论然后形成对话，在课堂上说，当然说话的内容与现在进行时有关。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
二、情景教学提高学习效果
在小学英语教学中运用情景方法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，情景教学更有以下几点明显的作用。
1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）
方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，情景教学的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2.学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
3.巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。
在进行“Ihavea...Idon'thavea.”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T:Ihaveapen/book/.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说Ihaveabigpencil.看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍Ihaveaˋbigpencil.然后启发学生说Idon'thaveabigpencil.夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
（3）精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。
总之：等级法就是教师依据说的教学目标，把说的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我市在小学英语教学中，把说的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要
求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
篇三：小学英语论文《浅谈小学英语课堂教学设计》
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：
一、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit3HowMany?Part
ALet’slearn这节课时，我首先问学生：Whatcanyouseeinthepicture?学生们回答：one,two,three…等等。我又问：Whatelsecanyousee?学生们回答：Wecansee11、12、13、14、15.我再问学生们：What’stheEnglishfor“11”？Doyouwanttoknow?学生们：Yes.这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！Thisiseleven.用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计活动的目的 。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用’等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit2Lookatme这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到?用中学，学中用?的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
三、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。
教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元Whatwouldyoulike?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’dlikesome(beef、soup…)”来表达自己喜欢的东西，使学生
充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather,cold,warm,hot,cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词
之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如“画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例如：apple—egg—get—tall……又如：在上课前把学生分成?spring?,?summer?,?fall?,?winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言?习得?机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
Ｂｂｃ news
英语是国际经济、技术、信息等交流中应用最广泛的语言，下面就是我给大家整理的英文小 文章 ，希望大家喜欢。英文小文章：爱如鲜花盛开 I was nine when my father first sent me flowers. I had been taking tapdancing(踢踏舞) lessons for six months, and the school was giving its yearly recital. As an excited member of the beginners' chorus line, I was aware of my lowly status. So it was a surprise to have my name called out at the end of the show along with the lead dancers and to find my arms full of long-stemmed red roses. I can still feel myself standing on that stage, blushing furiously and gazing over the footlights to see my father's grin as he applauded loudly. Those roses were the first in a series of large bouquets(花束，宴会) that accompanied all the milestones in my life. They brought a sense of embarrassment. I enjoyed them, but was flustered by the extravagance. Not my father. He did everything in a big way. If you sent him to the bakery for a cake, he came back with three. Once, when Mother told him I needed a new party dress, he brought home a dozen. His behavior often left us without funds for other more important things. After the dress incident, there was no money for the winter coat I really needed--or the new ice skates I wanted. Sometimes I would be angry with him, but not for long. Inevitably he would buy me something to make up with me. The gift was so apparently an offering of love he could not verbalize that I would throw my arms around him and kiss him--an act that undoubtedly perpetuated(保持) his behavior. Then came my 16th birthday. It was not a happy occasion. I was fat and had no boyfriend. And my well-meaning parents furthered my misery by giving me a party. As I entered the dining room, there on the table next to my cake was a huge bouquet of flowers, bigger than any before. I wanted to hide. Now everyone would think my father had sent flowers because I had no boyfriend to do it. Sweet 16, and I felt like crying. I probably would have, but my best friend, Phyllis, whispered, "Boy, you're lucky to have a father like that. As the years passed, other occasions--birthdays, recitals(朗诵), awards, graduations--were marked with Dad's flowers. My emotions continued to seesaw between pleasure and embarrassment. When I graduated from college, though, my days of ambivalence(矛盾情绪) were over. I was embarking on a new career and was engaged to be married. Dad's flowers symbolized his pride, and my triumph. They evoked only great pleasure. Now there were bright-orange mums for Thanksgiving and a huge pink poinsettia at Christmas. White lilies at Easter, and velvety red roses for birthdays. Seasonal flowers in mixed bouquets celebrated the births of my children and the move to our first house. As my fortunes grew, my father's waned, but his gifts of flowers continued until he died of a heart attack a few months before his 70th birthday. Without embarrassment, I covered his coffin with the largest, reddest roses I could find. Often in the dozen years since, I felt an urge to go out and buy a big bouquet to fill the living room, but I never did. Often in the dozen years since, I felt an urge to go out and buy a big bouquet to fill the living room, but I never did. I knew it would not be the same. Then one birthday, the doorbell rang. I was feeling blue because I was alone. My husband was playing golf, and my two daughters were away. My 13-year-old son, Matt, had run out earlier with a "see you later," never mentioning my birthday. So I was surprised to see his large frame at the door. "Forgot my key," he said, shrugging. "Forgot your birthday too. Well, I hope you like flowers, Mum." He pulled a bunch of daisies from behind his back. "Oh, Matt," I cried, hugging him hard. "I love flowers!" 英文小文章：适应力的 故事 Don't worry if you have problems! Which is easy to say until you are in the midst of a really big one, I know. But the only people I am aware of who don't have troubles are gathered in little neighborhoods. Most communities have at least one. We call them cemeteries(墓地). If you're breathing, you have difficulties. It's the way of life. And believe it or not, most of your problems may actually be good for you! Let me explain. Maybe you have seen the Great Barrier Reef, stretching some 1,800 miles from New Guinea to Australia. Tour guides regularly take visitors to view the reef. On one tour, the guide was asked an interesting question. "I notice that the lagoon(环礁湖) side of the reef looks pale and lifeless, while the ocean side is vibrant and colorful," a traveler observed. "Why is this?" The guide gave an interesting answer: "The coral around the lagoon side is in still water, with no challenge for its survival. It dies early. The coral on the ocean side is constantly being tested by wind, waves, storms -- surges of power. It has to fight for survival every day of its life. As it is challenged and tested, it changes and adapts. It grows healthy. It grows strong. And it reproduces." Then he added this telling note: "That's the way it is with every living organism." That's how it is with people. Challenged and tested, we come alive! Like coral pounded by the sea, we grow. Physical demands can cause us to grow stronger. Mental and emotional stress can produce tough-mindedness and resiliency. Spiritual testing can produce strength of character and faithfulness. So, you have problems -- no problem! Just tell yourself, "Here I grow again " 英文小文章：放弃是一种美丽 One of tests used by a company to enroll fresh blood helps you know whether you stand the trial from yourself. In a stormy night, you drive your car through a stop where three people are waiting for a bus: a dying and poor old man, a doctor who is your benefactor(恩人) because he saved your life so that you are eager to render back, and a woman or a man who is your dreamgirl or your dreamboy and likely dissapears from your life once you miss the chance. Unfortunately, there is just room for one person in your car. Which one would you pick up? Then give your reasons. Think it over before looking at the following text. I have no idea whether it is a characteristic test, because every answer has its reason. The dying old man should be first helped,however, his final destination is death. It's reasonable for you to pick up the doctor first--your benefactor and is a good chance to reciprocate(报答，互换) what he did for you. Meanwhile, some people think it available to render the doctor back in someday in future. And if you miss the chance, you will never meet such an attractive person. Only one of two hundred people was hired. He wrote his answer without providing his reason: "Give the key of my car to the doctor, and let him take the old man to the hospital. But I wait in the stop for the bus with my dreamboat(梦中人，爱人) together." Every acquaintance of mine regarded it as the best answer but nobody (including me) realized it at first. It is caused by our idea of not giving up the advantage (the car key) we have had? Sometimes, if we abandon some of our parochialism(狭隘), advantages, and intransigence(不妥协), we can get more.
英语作为一门国际通用语,在21世纪已经向着多元化、多功能化的方向发展。下面就是我给大家整理的短小的英语 文章 ，希望大家喜欢。短小的英语文章：The art of living What is it like to be old in the United States? What will our own lives be like when we are old? Americans find it difficult to think about old age until they are propelled into the midst of it by their own aging and that of relatives and friends. Aging is the neglected stepchild of the human life cycle. Though we have begun to examine the socially taboo subjects of dying and death, we have leaped over that long period of time preceding death known as old age. In truth, it is easier to manage the problems of death than the problem of living as an old person. Death is a dramatic, one-time crisis while old age is a day-by-day and year-by-year confrontation with powerful external forces, a bittersweet coming to terms with one's own personality and one's life. Old age is neither inherently miserable nor inherently sublime-like every stage of life it has problems, joys, fears and potentials. The process of aging and eventual death must ultimately be accepted as the natural progression of the life cycle, the old completing their prescribed life spans and making way for the young. Much that is unique in old age in fact derives from the reality of aging and the imminence of death. The old must clarify and find use for what they have attained in a lifetime of learning and adapting they must conserve strength and resources where necessary and adjust creatively to those changes and losses that occur as part of the aging experience. The elderly have the potential for qualities of human reflection and observation which can only come from having lived an entire life span. There is a lifetime accumulation of personality and experience which is available to be used and enjoyed. But what are an individual's chances for a "good" old age in America, with satisfying final years and a dignified death? Unfortunately , none too good. For many elderly Americans old age is a tragedy, a period of quiet despair, deprivation , desolation and muted rage. This can be a consequence of the kind of life a person has led in younger years and the problems in his or her relationships with others. There are also inevitable personal and physical losses to be sustained, some of which can become overwhelming and unbearable. All of this is the individual factor, the existential element. But old age is frequently a tragedy even when the early years have been fulfilling and people seemingly have everything going for them. Herein lies what I consider to be the genuine tragedy of old age in America -- we have shaped a society which is extremely harsh to live in when one is old. The tragedy of old age is not the fact that each of us must grow old and die but that the process of doing so has been made unnecessarily and at times excruciatingly painful, humiliating, debilitating and isolating through insensitivity, ignorance and poverty. The potentials for satisfactions and even triumphs in late life are real and vastly under explored. For the most part the elderly struggle to exist in an inhospitable world. 短小的英语文章：The lowest animal Man is the only animal that robs his helpless fellow of his country-takes possession of it and drives him out of it or destroys him. Man has done this in all the ages. There is not an acre of ground on the globe that is in possession of its rightful owner, or that has not been taken away from owner after owner, cycle after cycle, by force and bloodshed. Man is the only Slave. And he is the only animal who enslaves. He has always been a slave in one form or another, and has always held other slaves in bondage under him in one way or another. In our day he is always some man's slave for wages, and does the man's work; and this slave has other slaves under him for minor wages, and they do his work. The higher animals are the only ones who exclusively do their own work and provide their own living. Man is the only Patriot. He sets himself apart in his own country, under his own flag, and sneers at the other nations, and keeps multitudinous uniformed assassins on hand at heavy expense to grab slices of other people's countries, and keep them from grabbing slices of his. And in the intervals between campaigns he washes the blood off his hands and works for "the universal brotherhood of man"-with his mouth. Man is the Religious Animal. He is the only Religious Animal. He is the only animal that has the True Religion-several of them. He is the only animal that loves his neighbor as himself, and cuts his throat if his theology isn't straight. He has made a graveyard of the globe in trying his honest best to smooth his brother's path to happiness and heaven. He was at it in the time of Caesars, he was at it in Mahomet's time, he was at it in the time of the Inquisition, he was at it in France a couple of centuries, he was at it in England in Mary's day, he has been at it ever since he first saw the light, he is at it today in Crete-as per the telegrams quoted above*-he will be at it somewhere else tomorrow. The higher animals have no religion. And we are told that they are going to be left out, in the Hereafter. I wonder why? It seems questionable taste. Man is the Reasoning Animal. Such is the claim. I think it is open to dispute. Indeed, my experiments have proven to me that he is the Unreasoning Animal. Note his history, as sketched above. It seems plain to me that whatever he is he is not a reasoning animal. His record is the fantastic record of a maniac. I consider that the strongest count against his intelligence is the fact that with that record back of him he blandly sets himself up as the head animal of the lot: whereas by his own standards he is the bottom one. In truth, man is incurably foolish. Simple things which the other animals easily learn, he is incapable of learning. Among my experiments was this. In an hour I taught a cat and a dog to be friends. I put them in a cage. In another hour I taught them to be friends with a rabbit. In the course of two days I was able to add a fox, a goose, a squirrel and some doves. Finally a monkey. They lived together in peace; even affectionately. 短小的英语文章：Living a solitary life The other day an acquaintance of mine, a gregarious and charming man, told me he had found himself unexpectedly alone in New York for an hour or two between appointments. He went to the Whitney and spent the "empty" time looking at things in solitary bliss. For him it proved to be a shock nearly as great as falling in love to discover that he could enjoy himself so much alone. What had he been afraid of, I asked myself? That, suddenly alone, he would discover that he bored himself, or that there was, quite simply, no self there to meet? But having taken the plunge, he is now on the brink of adventure; he is about to be launched into his own inner space to the astronaut. His every perception will come to him with a new freshness and, for a time, seem startlingly original. For anyone who can see things for himself with a naked eye becomes, for a moment or two, something of a genius. With another human being present vision becomes double vision, inevitably. We are busy wondering, what does my companion see or think of this, and what do I think of it? The original impact gets lost, or diffused. "Music I heard with you was more than music." Exactly. And therefore music itself can only be heard alone. Solitude is the salt of personhood. It brings out the authentic flavor of every experience. "Alone one is never lonely: the spirit adventures, walking in a quiet garden, in a cool house, abiding single there." Loneliness is most acutely felt with other people, for with others,even with a lover sometimes, we suffer from our differences of taste, temperament,mood. Human intercourse often demands that we soften the edge of perception, or withdraw at the very instant of personal truth for fear of hurting, or of being inappropriately present, which is to say naked, in a social situation. Alone we can afford to be wholly whatever we are, and to feel whatever we feel absolutely. That is a great luxury! For me the most interesting thing about a solitary life, and mine has been that for the last twenty years, is that it becomes increasingly rewarding. When I can wake up and watch the sun rise over the ocean, as I do most days, and know that I have an entire day ahead, uninterrupted, in which to write a few pages, take a walk with my dog, lie down in the afternoon for a long think (why does one think better in a horizontal position?), read and listen to music, I am flooded with happiness. I'm lonely only when I am overtired, when I have worked too long without a break, when from the time being I feel empty and need filling up. And I am lonely sometimes when I come back home after a lecture trip, when I have seen a lot of people and talked a lot, and am full to the brim with experience that needs to be sorted out. Then for a little while the house feels huge and empty, and I wonder where my self is hiding. It has to be recaptured slowly by watering the plants and perhaps,by looking again at each one as though it were a person. It takes a while, as I watch the surf blowing up in fountains at the end of the field, but the moment comes when the world falls away, and the self emerges again from the deep unconscious, bringing back all I have recently experienced to be explored and slowly understood, when I can converse again with my hidden powers, and so grow, and so be renewed, till death do us part.