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（教发 [2002]6 号）四川农业大学普通本科生毕业论文撰写格式 根据我校的实际情况，学生的毕业论文包括科学实验论文、调研报告、设计报告三种形式。一、科学实验论文的一般格式及撰写内容 科学实验论文撰写顺序如下：题目、作者、摘要、关键词、前言、正文、参考文献、致谢、英文摘要等。1. 题目表述课题所研究的对象和内容。要求字数少、简明精炼，最多不超过 20 个字。如果设有主、副标题，副标题指具体的研究内容。2. 作者毕业论文作者只写学生的姓名，可冠以所在院、专业。指导老师的姓名、专业技术职务则写在毕业论文封面上。3. 摘要（内容提要）应将本文的研究内容及结论作一简明的概述，有的还涉及所研究的条件、方法和意义等。由于文字数量所限，必须重点突出，文字简练。摘要字数控制在全文字数的 5 ～ 10% 以内。4. 关键词这是为存贮信息和文献检索所必需的。关键词要符合学科分类、专业术语的通用性，并注意与国际惯例一致。其设置数量一般为 2 ～ 4 个，每个词均为专业名词（或词组），一词在 6 个字之内。5. 前言一般包括两个方面：一是本项研究课题的提出及其研究意义（学术、实际价值）；二是本项研究的前人工作基础，及其欲深入研究的方向和思路、方法。前言的篇幅一般不应过多，其字数多在数百字至千余字。6. 正文大体上包含三个部分：材料和方法、结果和分析、结论和讨论。材料主要是描述用于本试（实）验的生物、试剂、工具及主要配套用具等材料的规格、型号、数量。方法包括试验的设计方案和主要的仪器安装、操作方法，以及与试验有关的环境条件。结果和分析部分指对试验观测所获得的数据，经过初步整理加工，对其结果进行逐项（条）分析，用文字加以表述。这部分是论文的核心内容，需要较详细地、实事求是地阐述。结论是结果和逻辑发展，一般只能写下本人研究所得到的已经证实的新材料、新结果、新观点，要反映事物的内在联系。讨论着重是对本文的创新点的论述，或对研究中发现的问题作一定的解释、说明，一般是结合有关学科理论和前人工作进行理论分析。7. 参考文献应列出本论文直接引用的有关学术观点、试（实）验方案（方法）、数据资料（含图表）的论文、专著等，以及与本论文同类或相关研究工作成果所发表的论文、专著等。一般参考用的文献资料，可视其对本论文研究的参考价值程度，酌情列入。8. 致谢即 向指导 老师、向曾经支持和协助自己完成论文课题研究工作的教师、技术人员，以及合作伙伴等人表示谢意。“致谢”，一般写在毕业论文的最后。二、调研报告的撰写格式 调研报告撰写顺序如下：题目、作者、摘要、关键词、前言、正文、意见和建议、致谢等。题目、作者、摘要、关键词和致谢等，同科学实验论文。1. 前言主要是阐述调查问题的提出，调查的目的、对象、方法和调查组织及工作完成情况等。2. 正文也是调研报告的核心内容。通常以调查研究后提出的观点或得出的结论为纲目，对逐个观点（问题）进行论述，同时阐明它们之间的关系。切忌只是调查材料的简单堆砌，没有主次之分，没有作者自己的分析和观点。3. 意见和建议这一部分也是调研报告的重要组成部分。调研的最终目的在于解决实际问题。作者在经过调研摸清情况，掌握规律的基础上，提出解决问题的意见和建议，它既可以为决策者提供依据和空间，也可以为后人进一步研究解决问题奠定基础。三、毕业设计报告的撰写 毕业设计报告应扼要地写出整个设计的方案与思路，本人承担的任务在整个方案中的地位，所承担的部分在国内外的发展状况，在此次设计中使用何种方法，以及自己通过设计工作所得到的体会以及对设计有何改进意见。毕业设计报告撰写常用结构提纲的形式：题目、作者、摘要、关键词、绪论（或前言）、设计方案评价、设计方法、设计成果、问题讨论、参考文献、致谢等。题目、作者、摘要、关键词、参考文献、致谢等，同科学实验论文。1. 绪论（或前言）要写明设计任务的由来，设计标准与任务要求，承担单位，分工情况，学生本人承担的任务与完成情况等。2. 设计方案评价一般有多个设计方案进行比较，对首选方案进行评估。要在工程投资、建设工期、投产后的经济效益、环境影响等方面进行评价。3. 设计方法阐述本人承担的任务是如何进行设计的，是否有新意或技术方法上的突破。4. 设计成果说明总的成果与本人承担的部分成果及成果评价。5. 问题讨论对设计中的问题或难点以及有新改进的地方提出来讨论，以便能够更好地进一步探讨与解决问题。四、其 它 1. 鉴于我校专业面广，指导教师可遵循以上撰写格式，结合专业学科的特点，进一步提出具体要求。2. 毕业论文的封面，应按附件一格式要求，便于规范存档管理。3. 毕业论文一般 3000 ～ 5000 字，要求学生必须用 A4 纸打印。文章标题用三号黑体，摘要、关键词用小四号楷体，内容小四号宋体，参考文献五号宋体。附件一：封面格式 编号： 四川农业大学 本科毕业论文（设计） （200 届） 题 目： 学 院： 专 业： 学生姓名： 学号： 指导教师： 职称： 完成日期： 年 月 日 四川农业大学教务处制附件二：科学实验论文格式 ××××××××（题目） ×××学院 ×××专业 ×××（学生姓名） （指导教师：×××（教师姓名及职称） 摘要（中文）： ………………………………………………………………………………………… 关键词（中文）：××× ××× ××× 英文题目 摘要（英文）： 关键词（英文）： 前 言 …………………………………………………………………………………… 材料与方法 …………………………………………………………………………………… 结果与分析 …………………………………………………………………………………… 结论和讨论 …………………………………………………………………………………… 参考文献： [1] 作者姓名 . 题目 . 期刊名 . 年份，卷（期）：起讫页码 [2] 作者姓名 . 题目 . 书名，出版社，出版时间 致谢 附件三：调研报告论文格式 ××××××××（题目） ×××学院 ×××专业 ×××（学生姓名） （指导教师：×××（教师姓名及专业、职务） 摘要（中文）： ………………………………………………………………………………………… 关键词（中文）：××× ××× ××× 英文题目 摘要（英文）： 关键词（英文）： 前 言 …………………………………………………………………………………… 正 文 …………………………………………………………………………………… 意见和建议 …………………………………………………………………………………… 参考文献： [1] 作者姓名 . 题目 . 期刊名 . 年份，卷（期）：起讫页码 [2] 作者姓名 . 题目 . 书名，出版社，出版时间 致谢 附件四：毕业设计报告格式 ××××××××（题目） ×××学院 ×××专业 ×××（学生姓名） （指导教师：×××（教师姓名及专业、职务） 摘要（中文）： ………………………………………………………………………………………… 关键词（中文）：××× ××× ××× 英文题目 摘要（英文）： 关键词（英文）： 绪论（或前言） …………………………………………………………………………………… 设计方案评价 …………………………………………………………………………………… 设 计 方 法 …………………………………………………………………………………… 设 计 成 果 …………………………………………………………………………………… 问 题 讨 论 …………………………………………………………………………………… 参考文献： [1] 作者姓名 . 题目 . 期刊名 . 年份，卷（期）：起讫页码 [2] 作者姓名 . 题目 . 书名，出版社，出版时间 致谢 二 ○○二 年四月二十七日
对于教育事业的热心不够，对于孩子的耐心不够，不能控制自己的情绪。从根本上来讲就是老师的修养不够。还和教师之前的经历有关，如果他/她被温柔，有耐心地对待，她会有更多的耐心，如果经常处在语言暴力的环境下，会比较说出伤人的语言。
根本原因就是这个人不适合当老师，就不应该做这个工作
月7日，北京青少年法律援助与研究中心公布《教师语言暴力调研报告》显示，72%被调查初中生表示，老师使用的不文明语言对其造成了心理伤害。 该中心建议，应立法明确语言暴力的概念以及禁止语言暴力的规定，并规定有效的惩戒方式。 北京青少年法援中心副主任张雪梅昨日表示，2005年7月-12月，北京青少年法律援助与研究中心对近30所中小学校的315名小学、初中、高中学生进行了问卷调研。统计发现，51%的小学生、72%的初中生、39%的高中生认为，老师的语言暴力给其造成了心理伤害。 小学生们认为老师的语言暴力使他们“伤自尊”、“害怕老师”等。初中生则认为“受到同学侮辱”、“伤自尊”甚至“自残、自杀”。 多数学生不会采取救济手段 调研发现，32%的小学生、6%的初中生、11%的高中生认为老师有权利对学生使用语言暴力。有超过四分之一（27%）的小学生、超过三分之一（35%）的初中生、18%的高中生在受到老师的语言暴力后，不会采取任何对策，只有极少数（5%的小学生、13%的初中生、10%的高中生）学生选择通过诉讼、向教委反映、投诉等方式解决。 张雪梅说，从上述数据可以看出，学生的权利意识和自我保护意识还比较淡薄，尤其是小学生意识不到老师语言暴力是违法的，而绝大部分初中、高中学生采取救济的比例反而要明显小于小学生。 有关法律暂无明确惩戒规定 目前，《未成年人保护法》、《教师法》中对语言暴力并没有明确规定。为此，北京青少年法援中心在报告中建议，立法明确语言暴力的概念以及禁止语言暴力的规定，并规定有效的惩戒方式。 调研同时显示，学校普遍缺乏学生投诉机制。 因此报告建议，学校应当明确受理学生投诉的部门与投诉程序，建立有效的投诉机制。学校还应当建立对教师语言暴力的有效监督机制，从制度上杜绝教师语言暴力，并将语言暴力纳入对教师的考核范围。 此外，中心也认为教师语言暴力原因之一是心理压力过大。为此，建议全社会关注教师权益，尤其是教育行政部门与学校要积极通过各种活动定期疏导、消除教师的心理压力。 中国教育发展网总编办
（教发 [2002]6 号）四川农业大学普通本科生毕业论文撰写格式 根据我校的实际情况，学生的毕业论文包括科学实验论文、调研报告、设计报告三种形式。一、科学实验论文的一般格式及撰写内容 科学实验论文撰写顺序如下：题目、作者、摘要、关键词、前言、正文、参考文献、致谢、英文摘要等。1. 题目表述课题所研究的对象和内容。要求字数少、简明精炼，最多不超过 20 个字。如果设有主、副标题，副标题指具体的研究内容。2. 作者毕业论文作者只写学生的姓名，可冠以所在院、专业。指导老师的姓名、专业技术职务则写在毕业论文封面上。3. 摘要（内容提要）应将本文的研究内容及结论作一简明的概述，有的还涉及所研究的条件、方法和意义等。由于文字数量所限，必须重点突出，文字简练。摘要字数控制在全文字数的 5 ～ 10% 以内。4. 关键词这是为存贮信息和文献检索所必需的。关键词要符合学科分类、专业术语的通用性，并注意与国际惯例一致。其设置数量一般为 2 ～ 4 个，每个词均为专业名词（或词组），一词在 6 个字之内。5. 前言一般包括两个方面：一是本项研究课题的提出及其研究意义（学术、实际价值）；二是本项研究的前人工作基础，及其欲深入研究的方向和思路、方法。前言的篇幅一般不应过多，其字数多在数百字至千余字。6. 正文大体上包含三个部分：材料和方法、结果和分析、结论和讨论。材料主要是描述用于本试（实）验的生物、试剂、工具及主要配套用具等材料的规格、型号、数量。方法包括试验的设计方案和主要的仪器安装、操作方法，以及与试验有关的环境条件。结果和分析部分指对试验观测所获得的数据，经过初步整理加工，对其结果进行逐项（条）分析，用文字加以表述。这部分是论文的核心内容，需要较详细地、实事求是地阐述。结论是结果和逻辑发展，一般只能写下本人研究所得到的已经证实的新材料、新结果、新观点，要反映事物的内在联系。讨论着重是对本文的创新点的论述，或对研究中发现的问题作一定的解释、说明，一般是结合有关学科理论和前人工作进行理论分析。7. 参考文献应列出本论文直接引用的有关学术观点、试（实）验方案（方法）、数据资料（含图表）的论文、专著等，以及与本论文同类或相关研究工作成果所发表的论文、专著等。一般参考用的文献资料，可视其对本论文研究的参考价值程度，酌情列入。8. 致谢即 向指导 老师、向曾经支持和协助自己完成论文课题研究工作的教师、技术人员，以及合作伙伴等人表示谢意。“致谢”，一般写在毕业论文的最后。二、调研报告的撰写格式 调研报告撰写顺序如下：题目、作者、摘要、关键词、前言、正文、意见和建议、致谢等。题目、作者、摘要、关键词和致谢等，同科学实验论文。1. 前言主要是阐述调查问题的提出，调查的目的、对象、方法和调查组织及工作完成情况等。2. 正文也是调研报告的核心内容。通常以调查研究后提出的观点或得出的结论为纲目，对逐个观点（问题）进行论述，同时阐明它们之间的关系。切忌只是调查材料的简单堆砌，没有主次之分，没有作者自己的分析和观点。3. 意见和建议这一部分也是调研报告的重要组成部分。调研的最终目的在于解决实际问题。作者在经过调研摸清情况，掌握规律的基础上，提出解决问题的意见和建议，它既可以为决策者提供依据和空间，也可以为后人进一步研究解决问题奠定基础。三、毕业设计报告的撰写 毕业设计报告应扼要地写出整个设计的方案与思路，本人承担的任务在整个方案中的地位，所承担的部分在国内外的发展状况，在此次设计中使用何种方法，以及自己通过设计工作所得到的体会以及对设计有何改进意见。毕业设计报告撰写常用结构提纲的形式：题目、作者、摘要、关键词、绪论（或前言）、设计方案评价、设计方法、设计成果、问题讨论、参考文献、致谢等。题目、作者、摘要、关键词、参考文献、致谢等，同科学实验论文。1. 绪论（或前言）要写明设计任务的由来，设计标准与任务要求，承担单位，分工情况，学生本人承担的任务与完成情况等。2. 设计方案评价一般有多个设计方案进行比较，对首选方案进行评估。要在工程投资、建设工期、投产后的经济效益、环境影响等方面进行评价。3. 设计方法阐述本人承担的任务是如何进行设计的，是否有新意或技术方法上的突破。4. 设计成果说明总的成果与本人承担的部分成果及成果评价。5. 问题讨论对设计中的问题或难点以及有新改进的地方提出来讨论，以便能够更好地进一步探讨与解决问题。四、其 它 1. 鉴于我校专业面广，指导教师可遵循以上撰写格式，结合专业学科的特点，进一步提出具体要求。2. 毕业论文的封面，应按附件一格式要求，便于规范存档管理。3. 毕业论文一般 3000 ～ 5000 字，要求学生必须用 A4 纸打印。文章标题用三号黑体，摘要、关键词用小四号楷体，内容小四号宋体，参考文献五号宋体。附件一：封面格式 编号： 四川农业大学 本科毕业论文（设计） （200 届） 题 目： 学 院： 专 业： 学生姓名： 学号： 指导教师： 职称： 完成日期： 年 月 日 四川农业大学教务处制附件二：科学实验论文格式 ××××××××（题目） ×××学院 ×××专业 ×××（学生姓名） （指导教师：×××（教师姓名及职称） 摘要（中文）： ………………………………………………………………………………………… 关键词（中文）：××× ××× ××× 英文题目 摘要（英文）： 关键词（英文）： 前 言 …………………………………………………………………………………… 材料与方法 …………………………………………………………………………………… 结果与分析 …………………………………………………………………………………… 结论和讨论 …………………………………………………………………………………… 参考文献： [1] 作者姓名 . 题目 . 期刊名 . 年份，卷（期）：起讫页码 [2] 作者姓名 . 题目 . 书名，出版社，出版时间 致谢 附件三：调研报告论文格式 ××××××××（题目） ×××学院 ×××专业 ×××（学生姓名） （指导教师：×××（教师姓名及专业、职务） 摘要（中文）： ………………………………………………………………………………………… 关键词（中文）：××× ××× ××× 英文题目 摘要（英文）： 关键词（英文）： 前 言 …………………………………………………………………………………… 正 文 …………………………………………………………………………………… 意见和建议 …………………………………………………………………………………… 参考文献： [1] 作者姓名 . 题目 . 期刊名 . 年份，卷（期）：起讫页码 [2] 作者姓名 . 题目 . 书名，出版社，出版时间 致谢 附件四：毕业设计报告格式 ××××××××（题目） ×××学院 ×××专业 ×××（学生姓名） （指导教师：×××（教师姓名及专业、职务） 摘要（中文）： ………………………………………………………………………………………… 关键词（中文）：××× ××× ××× 英文题目 摘要（英文）： 关键词（英文）： 绪论（或前言） …………………………………………………………………………………… 设计方案评价 …………………………………………………………………………………… 设 计 方 法 …………………………………………………………………………………… 设 计 成 果 …………………………………………………………………………………… 问 题 讨 论 …………………………………………………………………………………… 参考文献： [1] 作者姓名 . 题目 . 期刊名 . 年份，卷（期）：起讫页码 [2] 作者姓名 . 题目 . 书名，出版社，出版时间 致谢 二 ○○二 年四月二十七日
月7日，北京青少年法律援助与研究中心公布《教师语言暴力调研报告》显示，72%被调查初中生表示，老师使用的不文明语言对其造成了心理伤害。 该中心建议，应立法明确语言暴力的概念以及禁止语言暴力的规定，并规定有效的惩戒方式。 北京青少年法援中心副主任张雪梅昨日表示，2005年7月-12月，北京青少年法律援助与研究中心对近30所中小学校的315名小学、初中、高中学生进行了问卷调研。统计发现，51%的小学生、72%的初中生、39%的高中生认为，老师的语言暴力给其造成了心理伤害。 小学生们认为老师的语言暴力使他们“伤自尊”、“害怕老师”等。初中生则认为“受到同学侮辱”、“伤自尊”甚至“自残、自杀”。 多数学生不会采取救济手段 调研发现，32%的小学生、6%的初中生、11%的高中生认为老师有权利对学生使用语言暴力。有超过四分之一（27%）的小学生、超过三分之一（35%）的初中生、18%的高中生在受到老师的语言暴力后，不会采取任何对策，只有极少数（5%的小学生、13%的初中生、10%的高中生）学生选择通过诉讼、向教委反映、投诉等方式解决。 张雪梅说，从上述数据可以看出，学生的权利意识和自我保护意识还比较淡薄，尤其是小学生意识不到老师语言暴力是违法的，而绝大部分初中、高中学生采取救济的比例反而要明显小于小学生。 有关法律暂无明确惩戒规定 目前，《未成年人保护法》、《教师法》中对语言暴力并没有明确规定。为此，北京青少年法援中心在报告中建议，立法明确语言暴力的概念以及禁止语言暴力的规定，并规定有效的惩戒方式。 调研同时显示，学校普遍缺乏学生投诉机制。 因此报告建议，学校应当明确受理学生投诉的部门与投诉程序，建立有效的投诉机制。学校还应当建立对教师语言暴力的有效监督机制，从制度上杜绝教师语言暴力，并将语言暴力纳入对教师的考核范围。 此外，中心也认为教师语言暴力原因之一是心理压力过大。为此，建议全社会关注教师权益，尤其是教育行政部门与学校要积极通过各种活动定期疏导、消除教师的心理压力。 中国教育发展网总编办
论幼儿教师的语言素养及其思考论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家对论文都再熟悉不过了吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么你有了解过论文吗？下面是我为大家收集的论幼儿教师的语言素养及其思考论文，欢迎大家分享。
论文摘要：
在幼儿园，教师教学语言的使用及其使用方式对幼儿的学习和发展、师幼之间和谐关系的建立，具有重要意义。现从幼儿互动教学的现状入手，从幼儿教师的语言要求出发，提出幼儿教师应当加强自身的语言修养。
关键词：
教学语言、幼儿教师、语言素养
一、对当前教师教学语言现状的分析
教学语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态、文字和口语表情达意。笔者尝试对当前在幼儿教师的教学语言方面上的现状问题进行分析。
1.用语不规范
在观察中，我们发现教师的语言较随意，表达不够准确，如经常会冒出“把手拿出来”“一只椅子”等语言。有些教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言不严谨，影响教学活动的效果。由于教师来自不同的地方，家乡语言的惯性使他们的语言方言化，而且语言没有得到大多教师的充分重视。
2.命令强制性
在师幼的言语交往中，教师凭借自己的权威地位，师幼言语交往呈现出单向化和单一化的特征。经常可以看到在课堂上，教师处于主导地位，直接将教学的内容教授给幼儿，并没有对幼儿的回答进行适宜的反馈，教师的言语缺少启发性，完全是一种灌输。幼儿逐渐成为教师权威言语的纯粹接受者。教师和幼儿之间缺乏双向言语对话。
二、重视幼儿园教师语言的必要性
1.从幼儿的身心特点分析
幼儿处在身心的初长期、意识的朦胧期，决定了幼儿教育的特殊性，也给幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师的一言一行乃至着装打扮都会给幼小的心灵留下深刻的印象，甚至会影响他们的终生。
2.幼儿教师语言的要求
（1）规范性
教师是孩子心目中的“偶像”，是他们积极模仿的对象，因此，教师首先要保证自己语言的规范性、准确性、科学性。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。
（2）人性化
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多采用亲切的语调、关怀的语气、鼓励的语言对他们说话，以消除幼儿紧张的心理。
（3）艺术化
教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿展开思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习的愉悦和创造力。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。
（4）形象化
幼儿的`思维方式以形象思维为主，他们需要依据视觉形象、听觉形象及其他感官形象来认识事物，这就要求幼儿教师的口语要具体、鲜明，要有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知。
三、幼儿园教师提高语言素养的途径
1.重视理论学习，加强训练，帮助教师掌握各种技能技巧
对于如何加强语言修养问题，笔者认为，首先，每一位幼儿教师都应该学好普通话，要正确掌握普通话的发音技巧和音变规律，熟练运用现代汉语的修辞方法，使自己的语言规范，合乎逻辑，表达准确，吐字清晰，具体形象，富于美感。其次，要广泛阅读文艺书籍，特别是儿童文学作品，不断加强自身的文学修养，从丰富的文学遗产中充实、丰富自己的语言，提高语言素质。第三，要热爱儿童，理解儿童，真诚地对待儿童，把幼儿当作自己的朋友。
2.针对幼儿特点，加强对幼儿反应的敏感度，给予积极的表扬和鼓励
教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整言语活动的方式和内容。因此，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言策略作出及时调整，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。
教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做下去一定行”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
3.语言生动，掌握语言的艺术性，提高幼儿学习兴趣
幼儿的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启儿童的智慧之门。
参考文献:
[1]赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究[D].长春:东北师范大学,2006.
[2]廖梅先.幼儿教师语言风格六要点[J].早期教育(教师版),2006(10).
[3]江爱军.浅议幼儿教师提高语言素养的途径[J].学前教育研究,2007.
我国法律规定，老师法律暴力也是违法的，你可以去本地区教育局反应情况，有人可以告诉家长，让家长出面，和学校进行谈判，看是开除老师，还是换班，老师语言暴力真的不能忍，对学生造成的伤害是很大的。
教师的"语言暴力"危害学生的身心发展，甚至还会引起学生其他精神疾病等后果。要消除教师"语言暴力",必须建构平等对话的教育情境,从提高教师道德素质、转变教育观念、加强对学生的立法保护。同时要提高语言沟通的技巧,在教学中进行自我反思,加强情绪的控制和调节。
安徽省宿州市某中学一教师用选举“差生”的方式来惩治调皮学生，并张榜公布。这名老师还用“败类”“人渣”之类的词辱骂学生。在训斥班里的一名女生时，该老师当着全班同学骂道：“女孩子家不知羞耻、不自重、不要脸。”该名女生深受刺激，坚决不肯再去学校。3、2004年10月，沈阳市某小学五年级的一些学生在体育课上大声说笑、相互打闹，被校长斥为“一群败类”，班主任得知后，竟给全班学生布置了一项“特别”的作业，要求每人围绕“败类”写一篇900字的作文，遭到学生家长投诉。由以上案例我们可以看出，从表面上看，语言暴力造成的伤害并不明显，但从某种程度上讲，可能造成的后果会更严重，对学生的伤害持续时间更长。体罚更多伤害的是学生的身体，其伤痛可能是短暂的，但语言暴力的伤害却可能是长久的，它不仅侮辱了学生的人格尊严，使学生失去学习信心和兴趣，严重的还会导致学生产生心理问题、丧失生活勇气、自伤自杀以至违法犯罪等严重后果。前一阵子，我们小学教育的学生被分配在小学去实习，在实习期间，我也发现了这种语言暴力，曾听到老师就当着全班同学的面说到：“你笨得像猪”、“蠢死了”、“菜鸟”、“你这样的孬孩子没法治了”„„本不该从庄严的老师口中说出的话就这样脱口而出。总之，教师语言暴力在我国中小学已较为普遍，基于对学生产生的各种消极影响，我们必须正视和解决这种语言暴力。在国内目前的法律法规中，没有明确将禁止语言暴力纳入其中，但是我们能够明确看到对教师行为包括语言的一些限制规定。《中华人民共和国未成年保护法》第15条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。” 《中华人民共和国教师法》第37条：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。。。（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 《北京市未成年人保护法条例》第23条：“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”。中华全国律师协会未成年人保护专业委员会秘书长张雪梅建议应明确语言暴力的概念，同时规定禁止性条款及有效的惩戒方式以减少和杜绝校园这种不文明现象。据了解，在立法遏制教师语言暴力方面，地方法规已先行了一步。《北京市未成年人保护条例》第23条的规定：“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”“这是地方法规首次将教师禁语规定其中，希望类似的规定能够在未成年人保护法、教师法、教育法等国家法律中进行明确，并加以细化，从而增强对教师文明用语的约束力。”张雪梅如是说。我省贯彻落实《中小学教师职业道德规范》的指导意见正式公布，教师再有“语言暴力”将被视为违反师德。按照该《规范》，老师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
研究思路和方法怎么写模板
研究思路和方法怎么写模板，研究方法是有很多，但是研究思路显然更为重要，掌握正确的方式方法才能更好的写作，下面大家就跟随我一起来看看研究思路和方法怎么写模板的相关知识吧，希望对大家能有所帮助。
研究思路和研究方法
研究思路
本文以上市公司关联方交易作为研究对象，结合前人的相关研究，重点分析关联方交易及其信息披露存在的弊端。首先，分析关联方交易的必要性、关联方交易的利弊。其次，分析关联方交易信息披露的必要性以及信息披露中存在的主要问题。然后，通过案例分析论证关联方交易中存在的问题。最后，提出解决方案
(1)题目：关联方交易会计问题研究
(2)选题意义：关联交易是一种普遍存在的现象，已经成为许多公司日常生产经营的重要组成部分。上市公司能够合理有效地披露关联方关系及其交易，不仅直接决定报告主体的会计信息质量和会计信息使用者的决策效果，而且严重影响上市公司的公众形象和证券市场的竞争机制。完善和强化关联交易制度的约束，提高上市公司关联交易信息披露透明度，是限制和防范通过关联交易操纵行为的有效途径之一。
(3)需要解决的问题：
1、关联方交易存在的弊端：
①操纵关联方交易价格，向上市公司转移利润，粉饰会计报表，欺会计信息使用者。
②相互转移收入和费用。
③关联方之间转让股权，形成非正常收益。
2、关联方信息披露中存在的主要问题：
①信息披露不全面
②信息披露不适当
③信息披露不及时
1、解决方案：
(1)加大会计师事务所对重大关联方关系及其交易的审计力度
(2)有必要在准则正文中明确、全面、集中地陈述有关规定
(3)报告实体与其联营企业间的交易应比例合并、全额披露
(4)增加关联方交易披露的方式
(5)充分披露关联交易的定价政策
(6)增加关联交易信息的披露的方式二、研究方法本文以理论研究作为支撑，研究关联方交易及其信息披露中存在的弊端。
本文的研究方法主要有以下两种：
(1)理论分析的方法。对于关联方交易的研究需要总结前人的研究成果，并以此作为理论基础，找到目前的研究动态。本文在对前人的相关研究成果进行总结和提炼，以对关联方交易的研究作为理论基础，进而分析关联方交易的利弊。
(2)数据图表分析的方法。本文通过对上市公司各季度存货、各季度产品销量、销售毛利率的数据进行制表并分析，以及与母公司数据的比较，得出研究结果。
研究思路和研究方法
(一)研究思路
本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先对中学班主任沟通现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤;再组织本课题组教师学习课题研究的.内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，了解非暴力沟通的发展历史与特征，建立起中学班主任语言暴力消减路径体系，依托长沙市德育名师工作室及相关课题实验研究中学班主任专业交流平台，完成中学班主任非暴力沟通评价体系，以此推动非暴力沟通的应用与发展。
(二)研究方法
采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。
调查搜集国内外非暴力沟通培训专家的相关资料，摄制相关资料。
用行动研究法对非暴力沟通的文化内涵理论与方案进行探索、实践，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。
进行暴力与非暴力沟通的比较研究，吸收古今中外非暴力沟通应用的经验，促进非暴力沟通研究的深入。
根据中学班主任非暴力沟通实际案例，研究中学班主任非暴力沟通的规律，总结经验，共同探讨。
查阅相关中学班主任语言暴力和非暴力沟通研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料等，给中学班主任语言暴力消减研究提供借鉴。
(三)技术路线
技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用
(四)实施步骤
第一阶段
1、制定《中学班主任语言暴力消减路径研究》课题实施方案，邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对中学班主任语言暴力消减路径研究方案的意见。
2 、开展中学班主任语言暴力消减路径应用研究，完善中学班主任语言暴力消减目标、内容、流程、模式及其评价相关研究工作。
第二阶段
1、组织课题组教师，编订《中学班主任语言暴力消减路径体系》。
2、中学班主任语言暴力消减规律与特点相关论文成果推出
3、参照《中学心理健康教育纲要》《中学教师专业标准》等法规政策文件，初步建立中学班主任非暴力沟通评价体系。
第三阶段
1、中学班主任语言暴力消减路径研究的课例、案例与相关中国化、本土化理论研究，推出经典课例。
2、推出《中学班主任语言暴力消减路径》等课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。整理收集老师的论文案例及学生非暴力沟通学习体会或比赛获奖情况，并进行分析、总结。
3、编撰《中学班主任语言暴力消减路径论文集》。
4、撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。
いじめ应该是可以理解为欺负，这个不一定是指暴力方面的。在日本有很多因素可以导致这个。其实“差别”（歧视）就是主要的原因。歧视主要就是学习成绩，体能，家里背景，住的地方。有人看人不爽了去找茬，或者几个一起漫骂殴打使坏什么的。而且男女都普遍存在。中国的校园暴力应该是那种有组织的校园黑社会吧。有个老大，带几个小弟收保护费什么的。而且这个主要是以打架的实力来决定谁强谁弱的。所谓强为哥那种。主要是以男同学为主的。可以说いじめ要比校园暴力更宽泛一些吧。所以我认为可以从这个方面入手写。我不是研究这个的，只是一些自己的看法和经历。不知道对你有没有点帮助
主要要找出校园霸凌行为产生的根源。我觉得最大的原因应该在问题学生的家庭，家长本身素质差，或者家长忙于工作对孩子缺少关心。第二，学校只注重抓一成绩，忽略了学生在校的言行方面的观注。防患于未然，看见不好的苗头应注意引导。最后是提高学生的自我保护意思，出了事积极向家长和老师反映情况。
对于校园的霸凌行为是一种社会现象。它的理论与实践，这个应该不应该和校园霸凌和校园欺凌相论。
我国有关研究中学校园霸凌行为的论著还很少见, 对中学校园霸凌行为的研究尚处于起步阶段. 本... 具有重要的理论和实践意义. 第一, 校园霸凌问题是实现校园安定有序首先要考虑的问题. 在社会...
幼儿语言表达方法研究论文开题报告范文
下面是我整理的幼儿语言表达方法研究论文开题报告范文，希望对大家有所帮助。
课题"幼儿语言表达方法研究"是我在真实、客观、科学基础上提出的。相信经过我的努力实践，一定能取得满意的成果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法做一汇报。
一、有关概念、研究背景及研究意义
语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。幼儿学习语言始于表达自己的感受，幼儿的语言表达能力是人际交往的核心能力。良好的语言表达方法可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。
3岁幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，语言的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。但幼儿的儿童发音器官尚未得到充分的发育，所以有些发音不清楚或发出错误的声音。随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，所以，幼儿的语言表达方法是尤为重要的。
研究背景： 从语言获得规律来说，3-6岁幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了正确的语言表达方法，才能把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的语言表达、用词、语调口气中看出。新《纲要》明确要求"要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好语言表达能力的基础上，加以组织规范幼儿语言的表达方法。通过本课题的研究，旨在引导幼儿对日常生活中语言表达给予正确的引导。
研究意义：《幼儿园教育指导纲要》明确提出了："鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达方法。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言表达方法是幼儿教育工作者关注的问题，从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯，让幼儿想说、敢说、多说，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。
二、课题研究的目标、内容
(一)、研究目标
通过本次研究，提升幼儿语言表达的能力，解决幼儿在日常生活中的不敢说与不想说，关注各个层面语言表达能力的幼儿，是每个幼儿都能做到想说、敢说和喜欢说。
(二)、研究内容
1、培养幼儿正确的发音。
正确的发音，是语言交往的基础。只有发准了音，幼儿才能更好的表达自己的意思。有些幼儿不开口表达，最是遇到翘舌音的时候，他们就更不愿意开口说话，只是摇头点头示意。所以我们家长老师共同合作，一块帮助幼儿解决发音问题。
2、在一日常规活动中，有意识的引导幼儿，让幼儿表达自己的思想感情。
幼儿在日长生活中积累了一些简单的词语和句子，在一日常规活动中老师有意识的引导幼儿多表达，幼儿们在一起时，可以引导他们相互攀谈一些他们感兴趣的话题。如在户外活动的时候，让小朋友们一起玩耍时聊天，在课堂活动中老师积极引导幼儿参与活动。这些活动都有助于培养幼儿的语言表达能力。
3、组织各种活动，促使幼儿应用自己的语言能力。
我常常找出一写简单有意思的词语，让幼儿来说，如"西红柿",我爱吃西红柿;西红柿吃了我们可以变漂亮;西红柿里面营养很丰富等等。给幼儿讲故事，听儿歌，孩子们的兴趣都很高。有的幼儿甚至自己要求单独表演呢!由此，大大的'提高了幼儿的语言应用能力。
4、指导幼儿看图讲话。
幼儿虽然看不懂书上的字，但幼儿能看懂图片，而且幼儿的想象力非常的丰富，我经常拿一些图片让幼儿观看，看后引导幼儿张嘴说一说，问他们看到了什么?想到了什么?幼儿有时候说的特别的好，这样不仅提高了幼儿的语言能力，也提高了幼儿的想象力。
5、游戏活动刺激幼儿语言的表达。
三、课题研究的主要方法
引导法：积极引导幼儿主动表达，提一些幼儿感兴趣的话题，展示能吸引幼儿好奇心的事物，引导幼儿张嘴和其他幼儿一起说。
示范法：榜样的力量是无穷的，教师以身作则给幼儿示范，班级口语表达优秀的幼儿均可做榜样，这样就可以带动其他不善于表达的幼儿像榜样学习，提高自己的表达能力。
合作法：针对幼儿语言能力的现状，家长与教师要及时的沟通与合作，相互给予必要的意见或建议。让孩子在日常生活中能做到想说、敢说和喜欢说，很好的表达自己，提高幼儿的语言能力。
提问法：有效性提问幼儿在幼儿园语言活动中实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性的研究报告。
四、课题研究的实施步骤
1、研究准备阶段(—)
(1)、确定课题研究对象，对幼儿语言表达进行调查了解，统计并分析原因，研究对象为店头镇中心幼儿园中班(天空班25名、海洋班25名、森林班25名)幼儿。
(2)、制订课题工作计划。
2、研究试验阶段(—)
(1)学习《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域、《幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究》等理论知识。收集资料，并整理分析，定期开展语言活动。
(2)围绕课题计划、目标，从集体教学活动到日常生活活动，从游戏活动到社会实践，从幼儿园到家庭，按照幼儿的年龄特点全面实施课题的研究。
(3)分析、讨论、修改课题方案。
3、研究总结阶段(—)
(1)、采用了观察法、对比法、记录法，对幼儿在日常的学习活动中，语言表达交流进行对比，并进行分析。
(2)、收集、整理课题研究的经验资料，撰写结题报告。
五、课题研究的可行性分析
店头镇中心幼儿园虽然成立短短的三年时间，但在县教育部门的大力支持领导下，我园各方面都取得了较大成绩。
在课题开展前，我做了大量的前期准备工作。如：调查大中小班幼儿的语言表达现状，写出记录;搜集相关资料，了解如何才能正确的引导幼儿善于语言表达，促进幼儿语言表达方法，写出课题方案;认真阅读、了解相关书籍幼儿语言表达法的书籍，网络资料查询等，从多方面、多角度了解幼儿幼儿语言表达方法的重要性。
六、预期研究成果
1.关幼儿语言表达方法的实践研究报告。
2.教师在课题中的观察指导及成长发展。
3.与课题有关的论文发表。
4.课题研究的实验报告和工作报告。
七、课题研究中注意的问题
1、以身作则，加强教育理论知识和教育新观念的学习。
2、收集实验的成果和体会，以保证课题研究获得良好的结果。
3、本课题必须是真实、客观、科学的调查研究，合理运用引导法、示范法、合作法和记录法等进行研究。
摘要：现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要内容。对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。关键词：语言环境；活动渗透；电化教学幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位"启蒙老师"。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。 （一）语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。 1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境 只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名；（3）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。 2、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。 注意环境，利用环境，环境是最好的教具。从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动"学说话"的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的"监护"，打开心扉自由地与同伴交流。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在"我是个好宝宝"游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议："做客人要讲礼貌的，不是你这样的。"于是，"客人"或会与之辩白："我是假妈妈。"或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。 3、鼓励幼儿多进行自由交谈 谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天为班级做了件什么好事等等，教师还可以经常组织幼儿在园里草地旁的小路上散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等等。还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻""在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。 实践证明：培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；园内的一系列活动为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展，提高幼儿的口语表达能力 （二）在各种活动中渗透语言教育是培养幼儿语言能力的手段。 幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中1.在语言活动中渗透。陈鹤琴先生说："做中学，做中求进步。""只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。"因此，在幼儿语言技巧的训练中，提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。如在语言活动《搭积木》中，教师先让幼儿自己搭积木，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而讲述活动中发生的事情，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿讲述图片上的图意。这样通过玩--看--讲--说--再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、看、玩的语言技巧得到锻炼和运用。 （三）、现代电化教学是幼儿语言能力培养的趋势。 心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。而利用现代化的电化教学创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。当动画录像《三只小猪》播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了。随着逼真的形象动物对话和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入故事的情境中。看完动画片之后幼儿还兴致未尽，自己也模仿着动画片中角色语气、边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演活动的积极性被调动起来了。 总之，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下，未来的社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。作为一名幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。
如果你要写一篇论文如何培养幼儿的语言表达能力的论文，我建议你首先要讲语言表达能力的基本要素，对幼儿的影响，对幼儿的教育的方法进行论述，然后又弄出的特点弄出的要点等等写出来就。
语言是我们进行交流和社会活动的重要工具，在幼儿期运用一些恰当的技巧来发展语言能力有着重要的意义。下面是我带来的关于发展幼儿的语言能力论文的内容，欢迎阅读参考!发展幼儿的语言能力论文篇1：《怎样发展幼儿的语言表达能力》 摘要：幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活 经验 、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。 关键词：直接感知 多看 多听 多说 多练 一、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言 婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀?”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过 种植 与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在 教育 工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。 (一)多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。 采用直观形象的 方法 ，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成 故事 。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。 (二)多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 (三)多说 为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。 (四)多练 发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的 句子 ，如：“老师，我要一本书，葫芦娃。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本葫芦娃的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师，”幼儿经常说成“老希”，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。 发展幼儿的语言能力论文篇2：《浅谈如何发展幼儿的语言能力》 摘 要：语言是人们进行交流和社会活动的重要工具。语言的发展要从幼儿开始，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面有着密切的关联，注重各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。 关键词：幼儿;语言教育; 教学方法 苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下教学方法。 一、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言 婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀?”引导幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。”通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。 1.多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。 2.多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 3.多说 为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。 4.多练 发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如：“老师，我要一本书，葫芦娃。”教师就要给予纠正说：“老师，我要一本葫芦娃的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师，”幼儿经常说成“老希”，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。 总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。 发展幼儿的语言能力论文篇3：《浅谈幼儿语言发展能力的培养》 【摘 要】幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性;思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿语言表达能力是十分重要和必要的。 【关键词】语言发展;幼儿期;幼儿思维 1 幼儿语言教育存在的问题 社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响 幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。 统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体差异。一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩子说话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就受到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。 重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节 语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。 2 幼儿语言教育的途径和方法 努力提高幼儿教师自身语言能力素质 教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。 幼儿语言教育的引导策略 当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。 不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。 幼儿行为能力的培养 倾听能力的培养。倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。 表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。 3 幼儿语言教育成效评价标准 幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯;幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态;幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言;幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣;幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力;幼儿是否全面学习和欣赏到了各类 儿童 文学作品，并形成对文学作品的兴趣;幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、 谜语 等;幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等等。 4 小结 新世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。人的诸多素质中， 人际交往 能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，所以幼儿语言教育是非常重要的。 猜你喜欢： 1. 关于幼儿园课堂鼓励语言 2. 幼儿教师励志语言 3. 学前儿童语言教育浅析论文 4. 学前语言教育论文 5. 浅谈幼儿教育论文范文