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体育运动对非智力因素的促进作用 教育历来都是培养人才的摇篮，对于开发智能资源起着极为重要的作用。随着现代社会的进步，加强受教育者的智能开发，培养现代人的竞争意识，已越来越受到人们的关注和重视。 体育是教育不可缺少的一个组成部分。体育促进了人的体质，体质的增强又促进了智力的发展。体育与智能发展呈正相关关系。 智力，一般是指人认识客观事物并运用知识解决实际工作问题的能力。智力因素包括对事物的记忆力、想象力、观察力、实践能力。非智力因素主要包括兴趣、动机、意志、自信心等。智力是认识能力的总体，它的发展首先依靠它的物质基础——大脑的发育程度。非智力因素是依靠人的实践活动而锻炼成熟的，它对认识过程起着始动、定向、引导、维持和强化的作用。从长远的眼光看，培养智力和非智力因素两者全面发展的人，是我们实现四化对人才的需要。而体育对人的非智力因素的培养极为重要。 一、体育教学对兴趣的培养 体育运动可以培养孩子的直接兴趣和间接兴趣。在培养智力方面，兴趣是最好的动力。体育游戏是体育教学中的一个重要内容，是学生普遍喜爱的体育活动，它具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性、生活性、直观性和趣味性，也是体育教学的重要辅助手段。在游戏过程中，不仅能发展学生的想象力、记忆力、判断力、创造力，使其思想更活跃，而且还可使学生的各种感观(视觉、听觉、触觉、时空觉、方位觉、运动感觉和平衡感觉)、运动器官更加敏捷发达，认识能力、接受能力以及解决问题的能力得到增强，从而更好地促进智力的发展。 二、体育教学对意志的培养 教育学家赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。 体育教学是融知识、技能、素质、能力、道德与意志品质为一体的教育过程。它不仅需要良好的情绪和意志品质，同时也能使之得到有效的培养。学生的情绪和意志伴随着整个体育教学过程，关系到现代人才全面培养的效果。 美国的心理学家通过对智力超常儿童的追踪发现，成就最大一组在意志品质，如自信、坚持、有恒、百折不挠等方面明显优于成就最小一组。这一研究成果说明了健康的意志对非智力因素的发展有着巨大的推动作用。体育本身就是人为地设置一些困难和障碍，人们在通过克服和战胜各种内部(生理、心理)困难和外部(环境)困难的过程中，培养顽强的意志、坚韧不拔的精神和战胜困难的勇气。另外，体育竞赛具有激烈对抗和胜负不稳定的特点，这能培养学生敢于拼搏、锲而不舍的进取精神。 三、体育教学对动机的引导 社会上对体育运动有一种“四肢发达，头脑简单”的误解。其实，体育是融生理学、心理学和社会科学为一体的综合学科。一切运动都是物质的运动，智力活动也是大脑高度发展的物质运动。 体育教学内容本身就含有艺术魅力，有情、理、趣等要素。施教者要体态优美、仪表端庄，讲解要形象生动，饶有风趣，示范要轻巧优美、准确娴熟，教学六诀要新颖多样、丰富多彩。利用爱美之心，人皆有之的心理，引导学生锻炼的兴趣和热情。怎样培养长期兴趣，培养持之以恒的精神，必须要正确教育，要想后果。例如：农村的孩子在艰苦的环境中能刻苦学习，是因为有一种动力促使他们学习。在小时候有种本能的想法，我要么在家放牛，要么去上学，去读书比放牛有出息，能走出大山。长大些，他们又明白学好文化知识能改变家乡面貌，建立国家，也能找到个人在社会中的生存价值。体育能开掘人的浅智能，使身体更健美，人更敏捷。 发掘和发展人体生物潜能，它具有强体健体，调节感情，娱乐身心的特殊功能。根据科学研究发现，人体的速度、力量、弹跳、耐久力等身体素质指标，男子在19岁前，女子在12～13岁前，是随着年龄增加而自然增长的高峰。19～22岁出现第二次高峰。人体的发育、身体素质水平受种族、气候、遗传、营养、体育锻炼等多种因素的影响，其中体育运动是影响人体生长、发育最积极、最经济的手段。发展体育运动，改变我国人口素质应成为我国一个重要的战略方针。 四、体育教学对性格的培养 美国学者从近400年间出现的301位伟人中发现，他们不仅智力超群，更重要的是在青年时代就有与众不同的优良性格。如自信、乐观、进取，以及坚韧不拔等非智力因素。性格是后天形成的，有些是先天遗传的。性格就是习惯处人处事的综合行为。体育运动可以使自我意识不断发展并趋于稳定，从而实现自我完善。通过体育活动的人际交往，和体育实践中的磨练，也可拓宽视野，增长才智，树立正确的价值观、人生观。 体育教学的本身就包含智力教学的因素，学生在完成体育学习任务的同时也就是技能活动和脑力活动的有机结合。由于运动技术复杂多样，这就需要有敏锐的观察能力，反应敏捷，判断准确，并有吃苦耐劳和协作的精神。不论哪一项运动，都可磨炼人的综合素质。这种能力的塑造是提供高智能的良好条件。因此，我们应积极提倡“独立练习”、“自主练习”，培养学生的想象力，激发学生的思维能力。 综上所述，体育教学是开发学生智力的一种积极有效的手段。随着我国改革开放的不断深入，人们对智力素质的教育越来越重视。体育教学也会随着经济的发展而引发更大的进步。因此，作为一个体育工作者应善于捕捉学生的心理活动，有目的有针对性地向学生提供有价值的共性问题，诱导学生积极思维，启迪学生探求新知识的积极性、自觉性，让体育教学发挥它特有的教育功能。
学校体育对学习主体非智力性因素的影响论文
摘要： 基于非智力性因素视角下对学校体育培养学习主体的研究，探究体育学习动机、兴趣、情感、意志等方面在学习主体上外显与影响。旨在促进学校体育对学习主体发展的深入探讨，以期实现学校体育对促进人全面发展和塑造完美品质的特有功能。
关键词： 学校体育;非智力性因素;学习主体
人类社会的客观存在表明了人类自身所具有的社会属性。社会属性的人是具备自我认知与自控能力的主体，具体表现在感觉、认知、情感、意志、需求等方面。健全的社会人是由智力因素与非智力因素共同构成的这一观点早已在教育界达成共识。智力因素与非智力因素是构建完善人格的左膀右臂。智力因素也称认知因素，主要体现在人对客观事物的认识方面，主要包含记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等方面。它是人类实现认知活动的重要操作系统。非智力因素也称非认知因素，主要是指智力因素以外的心理因素，它包含面较为广泛，如：动机、兴趣、情感、意志等方面。它是实现人类认知活动的主要动力系统。正是人类内在的操作系统与动力系统的相互配合，才产生人类外在的认识与改造世界的行为活动。然而，由于当前升学、就业的压力使社会、学校更注重智力因素，而弱化了非智力因素的地位。随着教育教学改革的深入推进，学校由传统的教学目标向“三维”教学目标转变，即“知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观”。故而，单纯发展学生智力因素或轻视非智力因素的教育教学是在实践的检验下让人们认识到错误性。“全面发展”的教育理念让学校体育开展确立了方向和明确了目标，因为学校体育对学生非智力因素的完善具有得天独厚的优势。运动技能的掌握是“人的认知因素与非认知因素共同参与的结果”，无论是体育教学还是课余锻炼，其实践表明“重视非认知因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于体育课程质量的提高。”①
1讨论与分析
非智力因素结构在学校体育中的表达
学校体育的功能具有多样性特点，包含着教育功能、健身功能、娱乐功能、文化功能、经济功能等，体育教学则是学校体育本质功能的具体体现，即教育功能。②课余锻炼则是更好地发挥了学校体育的'健身与娱乐功能。与其他学校课程相比，学校体育是以身体练习为手段、运动技术学习为载体、运动负荷为控制的一门教育实践性课程，其独特性决定了非智力因素在学校体育中更显突出。
体育学习动机
学习动机是对学习效果的重要影响力，它维持着人们向着学习目标前进的坚持程度。③就体育学习动机的机理而言，体育学习主体是在其主观需求与客观事物自身功能的共同作用下，结合体育学习主体内驱力和外在诱因的引发下产生的。体育游戏的热爱是符合人类天性的特性之一，学校体育的娱乐功能总能让广大学生乐此不疲。学校体育的健身功能是人类生长发育、适应外界环境的独有功能。空旷的运动场所提供的自由空间感是学生走出教室，尽情奔跑嬉戏的内在需求。正是体育运动独有的娱乐性、健身性以及教学环境所拥有的空间感成为广大学生喜爱运动、学习体育的内部动力。
体育学习兴趣
学习兴趣是学习主体通过主观努力实现对学习对象的认知或积极参加学习活动所产生的心理上的爱好或追求倾向。“体育学习兴趣是学生积极、优先参与体育锻炼的重要标志，对体育学习效果有着重要影响。”④学习主体在学习某种体育运动所产生的情绪高涨、行为主动、不怕困难、肯苦练、肯钻研等外部表现，都是行为主体内部兴趣心理活动驱使。而且，在学习兴趣驱使下即便学习过程辛苦和艰难，行为主体依然能够全身心投入并感到愉悦。例如，男生普遍对球类运动兴趣盎然，运动行为就有稳定性和持续性；女生则对舞蹈、形体等运动更有倾向性。
体育学习情感
学习情感是学习主体在实现学习活动过程中对客观学习对象所产生的情绪态度体验。学习主体对体育学习情感地表达体现着学习主体参与体育运动的意愿性。“当学生在体育行为过程中能够得到积极的情绪情感体验时，才可能更加愿意参加体育活动，形成稳定的行为意向，而稳定的行为意向才会促使体育行为的持续。”⑤师生良好关系的建立同样也离不开积极健康的心理情绪。就心理体验而言，心情愉悦、无压力负担，学习主体在接受知识、技能学习时才会得到尚佳的学习效果，例如：体育课上往往态度端正、性格开朗、学习积极的学生更易表现出灵活敏捷的思维能力和坚强的意志品质。
体育学习意志
学习意志是学习主体在既定目标驱使下，有意识、有计划自觉调控自我行为方式并努力去克服困难，实现预定目标的心理过程与状态。体育课程是以身体练习为主的实践性课程，其运动技能并不都是简单易学的，而且运动技能的提高也不是一朝一夕可以实现的。娴熟精湛的技能离不开课堂外的勤学苦练，坚定的意志品质是完成外在任务的内在动力。学习意志表现出的独立性让学习主体在运动中具有良好自我审视能力，果断性让学习主体在运动中展现出更好的决策能力，坚韧性则是学习主体在运动中勇气和毅力的最好体现。
学校体育对学习主体非智力因素的塑造
学校体育课程的主要设置是以运动项目为中心，以身体练习为主要手段，逻辑认知与身体认知兼备，明言知识与默会知识共存的实践性课程。⑥该课程与其他认知性学科相比，其显著差异性呈现出对学习主体非智力因素塑造的优势特点。
体育动机的培育
当前体育教学方法多样化、教学难度适中性都说明了学校体育注重学习主体的学习需求，关注着学习主体的学习动机培养。学习主体是否认可和需要体育运动源自主体对运动行为价值的评判。因此，运动技能的价值便是学习主体投入精力并付诸行动的原动力。体育运动的本质属性与自然质功能是强身健体，而体育教学与课余锻炼时时刻刻地诠释运动的价值内涵，加强学习主体对体育内在价值的认知是培养体育动机的先决因素。体育结构质功能告诉我们需要对运动原始材料加工后，方能实现体育教育功能和娱乐功能。因此，体育理论知识和体育运动原理传授是端正学习主体体育动机的前提。
体育兴趣的激发
兴趣的本质是行为主体从事行为活动过程所产生的愉悦感和幸福感，感觉越持久行为活动时间也会随之增加。体育课程通过肢体语言的表达引导着学习主体释放着运动的天性。体育游戏的丰富性、教学内容趣味性、体育评价多元性是学校体育激发学习主体兴趣的重要手段。创设问题情境是让学习主体积极投入学习实践的有效途径。注重理论知识传授是让学习主体从本质把握运动原理，循序渐进的教学训练是让学习主体快速掌握运动技能的关键环节。清晰明了的思路和准确流畅的动作是培养学习主体体育兴趣的重中之重，也是形成个人运动特点的核心所在。
体育情感的丰富
体育情感的生成与发展遵循着“体验感受—理解与感悟—领悟意义—情感深化”这一过程。⑦体育动机的培育、体育兴趣的激发让学习主体有了运动的初级体验和感受，体育运动过程中主体所产生的喜悦、激情、感动等点点滴滴情感，积蓄了运动主体对体育运动的感悟。素不相识的人在同一运动规则下能共同谋划进攻策略、安排后防布置，一起承担胜利的快乐和失败的难过。体育情感的生成是形成终身体育意识的重要保障。就智力学习产生的情感而言，体育运动带给学习主体更多的是游戏活动中营造的欢乐气氛、比赛过程中的集体拼搏和荣誉感等。同时，体育情感的生成也是意志品质形成的动力所在。体育意志的培养在体育运动过程中，意志品质的展现与运动主体的情感表达关系密切。运动技能原理的认知并不能实现对情感的控制，复杂的运动技能以及持续的比赛时间都离不开运动主体意志品质的内在控制与支撑。一个人在困难的情况下是否坚持努力靠什么，最显像的就是靠自我的激励（即便是有他人的激励，也必须得到自己的认可），自我激励也就是自我暗示，就是“自己对自己说的一句话”。⑧意志品质正是在体育运动中一次次的生理痛苦（寒冷、闷热、手磨破）、对危险恐惧（怕摔倒、怕受伤）、对失败的惧怕、对枯燥的厌倦等过程中逐渐积累形成的。
2小结
无论是人类行为的操作系统还是动力系统的发展均不可偏废，智力因素与非智力因素的存在同等重要，忽视任何一项的培训必定影响人的全面发展。学校体育承担着对学生非智力性因素塑造的重任，学校体育开展的过程实质就是学习主体个人内在心理的不断外显与其学习动机、兴趣、情感、意志等方面训练的互动过程。因而，这相互影响的过程正是“全面的人”塑造的关键阶段。
注释：
①吕坤.高校体育教学中对学生非认知因素的培养[J].文体用品与科技,2015(8).
②周登松.学校体育学[M].人民体育出版社,.
③谢亚雄.对南京体育学院优秀运动员本科学习动机的研究[J].科技资讯,2016(15).
④柴娇.近20年国内外体育学习兴趣研究综述[J].体育学刊,(6).
⑤付东.大学生体育态度与体质健康的调查研究及相关性分析[J].北京体育大学学报,(6).
⑥刘斌.体育专业教育中的“术科”课程[J].体育学刊,(8).
⑦徐京朝,高亮.大学生体育情感的生成与发展研究[J].搏击,(11).
⑧毛振明,蔺铎.在体育课中如何有效地锻炼意志品质[J].体育教学,2011(9).
浅谈非智力因素在素质教育中的重要作用论文
在“科技兴国”的战略背景下，实施素质教育，培养“以创新精神和实践能力为重点的健全人格+出色智能+个性特长”的高素质人才，已成为我国教育界深化教育教学改革的主旋律。在追求人格与个性发展的21世纪，人们深刻认识到成功的因素80%取决于非智力因素的作用。因此，非智力潜能的开发已成为被广泛关注并深入研讨的重大课题。
所谓“非智力因素”主要指由兴趣、情感、意志等为核心的各种个性心理特征组成的有机统一系统。它包括态度、习惯、能力、表达、思维、书写、操作、活动、兴趣爱好及个性特长等。“非智力因素”在教学心理过程中主要起动力作用，具体表现为教授和学习的动机、欲望、态度、情趣及意志等的激发、活跃和组合方面。
课堂教学是教育教学的“主阵地”，尤应为“非智力因素”的培养提供条件。教学中，教师要重视情感的作用，注意激发学习动机，维持学习兴趣和积极状态，诱导主动参与，活跃创造性思维，增强社会责任感，发展个性特长，形成健全人格，促进个性的全面发展。
一、激发兴趣，使其“爱学”
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向，是学习动机产生的源泉，是学好语文等学科的先导。布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。的确，在教学中，我们发现当被有效激活时，常表现出巨大的好奇心，强烈的求知欲，主动的探索感，甚至达到孜孜不倦、乐此不疲的“忘我”境界。自然，其学业也获得了突飞猛进的进展；反之，则成效不高或甚微。由此可见，教师最大的本事是使学生对所教学科产生深厚的兴趣。兴趣虽然与某些先天潜质有关联，但主要依赖于后天的精心培育。应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为主要方法有：
1.加强学习动机教育
动机是直接推动人们从事某种活动的内驱力，只有深刻理解学习的目的意义，在正确久远的学习动机指引下，学生才能真正懂得掌握科学知识对自身的重要性，并把自身的学习同国家、社会的命运前途联系起来，使之产生一种强烈的迫切的求知欲望和强烈的学习兴趣，并积极主动地去发现、探索、创新，“乐”攀科学高峰，勇夺胜利桂冠。
2.积极改进教学方法
新异刺激物易引起无意注意、自然吸引、兴奋期待及好奇等心理，积极改进教法，易使学生产生新鲜感，保持学习的浓郁兴致，千篇一律，老生常谈，单调枯燥的刺激只会让学生觉得索然无味并产生厌恶之感，所以教师必须抛弃过去那种灌输式的`呆板的沉闷的重知识轻个性的传统教法，引进有利于质疑问难兴趣的诱发。创造性思维的激活，个性潜能的挖掘等的新型教法。根据夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一”。教师必须根据学生兴趣产生的心理特点，尽可能做到篇篇有异、新颖别致、课课不同、天天精彩。
3.体验品味成功心境
苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的激发力量，青少年想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”教师利用成功心理有针对性在对不同层次的学生创设不同水平的情境，使之萌发兴趣、积极参与、获得成功。
成功的学习体验不仅增强了学生的自信心，还进一步激发起学生更大更浓更深的学习兴趣，这种内在的高层次的愉悦感在每一次的成功激励下所产生的巨大内动力，又成为追求新目标的起点，甚至会成为鼓舞其一生不断探索，拼搏创新的精神支柱！
二、丰富情感，使其“乐学”
情感是人对客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度体验。情是教学的生命之魂。情感性是课堂教学的基本特征，情感是学好语文等学科的内驱力，情商制约着智商发挥程度和限度。因此，我们必须十分重视师生的情感交流，强调师生在和谐互控的本质关系中，和谐共创省时高效的优化教学效果，使师生都沉浸在乐中教和乐中学的教学情境中，学中有乐，乐中有学，学乐结合，思乐俱得。
研究表明，情感的积累是个无意识的过程，但必须有意识地加以培养，怎样培养学生炽热丰富的情感呢？我以为可从以下几个方面进行：
1.营造良好的课堂气氛
教学是个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。从非智力因素的角度来看，它就是个特殊的复杂的情感体验过程。教学中，教师崭新的姿态、饱满的眼神、亲切的态度和形象、科学、风趣、幽默的语言，努力创造友好、民主、协调和谐的师生关系和宽松愉悦的轻松舒畅的课堂氛围，让学生的情感五彩缤纷，有声有色地呈现出来！
2.创设优化的教学情境
情感总是在一定的情境中产生的，情境对情感的产生具有重要作用。情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，以活动为途径等鲜明特色，有利于培养学生丰富而深沉的情感。因此，教师要根据课文内容，创设相应情境，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲、表现欲、探索欲，让学生置身于特定的情境中兴趣盎然地学习。此举有利于创新意识、创新思维及创新人格的培养。
3.挖掘丰富的情感素材
语文教材中的课文都是精选的名篇佳作，饱含着作者丰富的思想感情蕴含着丰富的情感内容。教师要善于挖掘课文中的情感因素，抓住感人的细节，情感的流露处，感情的变化运用反复诵读、对比体验、细心揣摩，拨动学生的心弦，激起情感浪花，情景交融地进入角色，成功地实现“情感转移”，以情激情，以情传情，激起共鸣。在不断积累的积极、丰富、炽热的情感体验中，获取以情育人的优化教学效果。
此外，情感的培育，还离不开对壮美河山和社会人生的广泛接触了解，甚至还要在不平凡的人生遭遇中不断地磨炼形成。
三、锤炼意志，使其“恒学”
意志是一个人自觉确立目标，克服内外困难，使活动任务得以顺利完成的个性倾向。它对人们的学习、生活、工作、事业均产生广泛巨大的影响。积极的意志品质，如：自觉性、果断性、自律性、坚韧性等能促进智力的发展和能力的形成，提高学习质量和效果，而消极的意志品质，如：盲从、独断、任性、顽固等则会阻碍智能的发展，降低学习成效。可见，意志是学好语文的保证。
克服内外困难是意志行动的基本特征，只有不断克服困难，战胜挫折才能形成良好的意志品质，教师要抓住学生遭遇学习生活困难时或适当设置困境、苦境、逆境来锤炼其意志力和心理承受力。此外，还可利用各种英雄模范的榜样力量和日常学习生活中的点滴小事有意识地加以培养，使其坚强的意志品格逐步形成。
综上所述，新基础教育是以培养能力，发展智力，开发创造力为主旨的。由于智力因素只有在某种特定的条件下才能发挥作用，而非智力因素却可以超越特定的情况发挥作用，在变化了的条件背景下仍然具有旺盛的生命力，具有更加广阔的适应性。因此，只有加强非智力潜能的开掘才能培育出适合时代需求的高素质人才，把素质教育推向前进！
生活教育论文参考文献 参考文献： [1]Tracey，，. (1984).Noncognitivevariables in predicting academic Success by Evaluation in Guidance，16：171—178. [2]唐振宗，生活教育[M]，上海：上海联合发行所，1949. [3]王世友，课堂教学生活化[EB/OL].. [4]赵祥麟，杜威教育论著选[M]，王承绪，译，上海：华东师范大学出版社，1981：180. [5]邹桂芳，我国体育生活化构建策略探析[J]，成都体育学院学报，2009，(4)：26—28. [6]吴福元，等，大学生智力因素与非智力因素与学习成绩关系的研究[J]，教育研究，1987，(5)：17—18. [7]马加乐，等，关于中学生非智力因素量化的.探究[J]，与实践，1990，(6)：20—22.请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;
摘 要：本文谈论了非智力因素对英语教学的作用，并结合中学英语教学的特点，就师生关系和教学指导两方面来探讨如何发展中学生的非智力因素，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学效果。 关键词：非智力因素；英语教学；英语学习英语作为基础教育阶段的基础学科，在经济快速发展的当今社会中，越来越多地受到重视及关注。如何快乐轻松地学好英语，事倍功半地提高英语听、说、读、写各方面的能力，这是每一位师生梦寐以求也要积极探讨的问题。在此本人认为在英语教学及学习过程中，一些非智力因素对英语教学起着不可低估的作用，如处理得当，好比如虎添翼。学生作为个体，有其差异性，智商、能力，性格特点不尽相同，因此在学习过程中表现出来的观察力，注意力，记忆力参差不齐，最后导致了学习成效的差别，但教师在英语教学过程中，若能认真考虑研究非智力因素对英语学习的影响，克服消极影响，强化积极影响，激起学生的学习热情，增强他们的自信心，可以完全抵消因智力因素而带来的负面影响。本人在这里主要讨论非智力因素的两个方面：师生关系对英语学习的影响及教师对学生关于英语学习应做相应的科学指导。一、恰当的师生关系会直接影响英语学习的成效“亲其师，而信其道”，师生关系处理得当，学生喜爱，尊敬老师，老师的教海、指导，才可能进入到学生的心灵，因为学生毕竟是未成年人，心智尚末成熟，有时无法客观全面地来评判事物，很多时候是凭自己的感觉。所以经常会出现这样的现象，某学生本来英语学习优异，但由于对新的英语老师不适应进而产生了排斥心理，师生关系紧张，后来该生对英语失去了兴趣，完全丧失了学英语的热情，日复一日，英语成绩急剧下降。反之也经常有学生英语起初学得并不太如意，但由于和教师之间形成了平等和谐的师生关系，从而大大唤起和保持了学习兴趣，英语学习发生了质的飞跃。因此师生关系在英语教学中举足轻重。而作为一名优秀的英语教育工作者，有义务也有责任尽力消除师生关系在英语教学中所引起的负面影响，强化其积极影响。本人认为这是英语教学过程中非智力因素中的一个重要方面。英语教师为了能建立对自己的英语教学有利的师生关系可以从以下几点做起：1、正确地定位角色眼下，社会对教育给予了前所未有的关注，老师所处的教育环境也发生了很大的变化：要教的孩子都是独生子女了，家长对教师的要求更苛刻了，社会对教师的衡量标准也发生了变化，所以随着时代的变迁，老师的角色定位也悄然发生变化。在过去的传统教学中，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者，课程和教学相对立，教学变得刻板而沉闷，学生的主体性得不到充分发挥；课堂上教师高高在上，是知识的权威，课堂上的主宰，学生只是被动地听、抄、记。师生之间无互动，学生是被塞饱的，而不是自己在吃，更不用说找食吃，最终的结果往往是学生从不会学到厌学，使教学失去了生命力。作为新时代的老师，应该要意识到角色的转变。把课堂交给学生，教师不仅要关注学生的知识获得，而且应该关注学生的情绪生活，情感体验。教学过程应该是一个师生积极互动，共同发展的过程。教师要以一个服务者的身份帮助学生，给自己在教学过程所充当的角色作好正确的定位。2、平等民主的师生关系师生之间要保持恰当的距离。在五六十年代，老师的形象是威严的，学生普遍敬畏老师，但放到现在，老师一味对大都是独生子女的学生强调威严，带给学生的影响不一定是正面的。现在的学生更喜欢有亲和力的老师，所以要求老师对待学生的态度更要像朋友。从本质上讲，这些“变化”是随着社会的变迁而变化的，这是一种社会的进步。但同时师生关系要亲而不腻。与学生作知心朋友，建立起平等、民主的师生关系，但同时不可过于亲密无间。比如有的刚毕业的老师与学生之间称兄道弟，甚至课后勾肩搭背，这会让学生觉得教师有点轻浮，不稳重，因此教师会丧失一定的威信。3、调动课堂气氛来形成融洽的师生关系在英语教学过程中，课堂是教师主要的舞台，一堂乏味枯燥的英语课，会使学生注意力分散，对英语学习失去兴趣，也会对教师失去信心。相反，一堂生动活泼的英语课，会大大调动学生的积极性，学生也会对教师心存感激。为此教师要精心设计每一堂课，注意教学内容和教学形式的趣味性。课堂上，教师要尽一切可能精神饱满、斗志昂扬。试想一下，若一位教师在课堂上由于某种原因精神不振，怀有苦恼、忧郁的消极情绪，必定会影响着学生的听课情绪和智力活动的积极程度。有这样一位老师，家里遭遇变故，但他仍强打精神，精心备课，课上得仍然和往常一样精彩，学生们都被他的苦心所感动，同时也被他的人格魅力所折服。像这样敬业的老师，学生们怎么可能不愿学他所教的学科呢？4、师生之间的情感交流英语课堂教学是英语学习的主要途径，而英语课外活动是课堂教学的延伸。在英语课外活动中师生之间可以增加互动，加强情感交流，形成和谐、融洽的师生关系，这对英语教学的巩固大有好处。教师在设计课外活动时，要根据学生的心理和生理特点，采用丰富多彩的教学方法。如对低年级学习可采取创设情景，歌曲表演唱，游戏等，对高年级学生可采取英语角、朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活party等等。在英语课外活动中，学生是主体，教师扮演着一个不可或缺的多重角色，教师是激发者，观察家，也是咨询者。5、师生互动关系中，教师必须关注学生“一切为了学生，为了一切学生。”一个班级中有几十位学生，一般来讲，好学生优点多，容易被教师偏爱，而那些所谓“差生”易招教师厌烦。教师这种好恶情绪自然流露出来，势必影响师生关系及教学气氛。对优等生偏爱，会使其他同学产生不公平感，从而影响听课情绪，对好学生的发展也未必有正面影响。对“差生”的偏见，不仅妨碍他们的学习，还会刺伤学生的自尊心，影响他们学习的积极性。因此教师要关注每一位学生，课上应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同场合采取不同的评价形式，这种评价会转化为学生的学习动力。对成绩好的学生，让他们回答一些难度较大的问题，而对于成绩基础薄弱，学习较吃力的学生要设计一些简单的问题，较易完成的任务。课后教师应给予所谓“差生”更多关注，对学生的缺点给予善意的批评，而不是尖刻的讽刺和训斥。教师要善于发现每个学生的闪光点，多使用一些激励性的评价，让每一个学生每一堂课都有进步。只有真正关心每个学生，欣赏每个学生，全面评价每个学生，从而将学生潜在的能力得到充分发挥。二、教师在英语教学中应给予学生必要的指导师生关系融洽了，学生爱听你的话，能听进你的话，否则教师的教诲说了也白说。因而要求作为传授者，除了精心备课上好课以外有义务给出一些科学的指导。这是因为要想把英语学好，除了肯下苦功之外，还要会下功，作为英语学习者要会用巧劲，不能光蛮干。这一点是英语教学中非智力因素所产生的影响的另一个重要因素。本人认为教师要应在以下方面对学生进行科学的指导。1、指导学生养成良好的学习习惯良好的英语学习习惯包括四个环节：①课前预习课前预习是学生学好新课取得高效率的学习成果的基础。搞好课前预习，做到心中有数。在预习时一些重点、难点，可自己先圈点，这样上课听起来有的放矢，减少听课的盲目性，增加听课效果，提高听课效率。教师可根据情况，进行有目的的指导。②认真听讲课堂是英语学习过程中关键的关键。错过课堂四十五分钟，课后可能花双倍甚至几倍的时间也无法弥补。教师应指导学生始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、耳到、口到、手到，在课堂积极尽力地识记该课生词、短语、句子，力争本节课的内容在这节课上消化掉。课堂上学生认真听讲，思维跟着老师走之外，还有一项重要的任务，那就是记好笔记。笔记是英语学习的灵魂。英语不同于其他学科，例如数学可能课堂笔记不需要系统详尽，只要记下大概步骤或纲要便可，课后可以举一反三，但英语不行，英语中词汇量多，语法包括知识点相对较零散，相互之间没有太大联系。所以光有一个好头脑并不顶用，俗话说“好记性不如烂笔头，”教师要指导学生勤记笔记，上课时必须抛开与听课无关的杂念，不能溜号，笔记内容可经过筛选、浓缩，也可用自己的话，用关键语句记录。比如“定语从句”可记录为“定从”，主要自己要能看懂，遇到重点、难点，也可用不同颜色的笔划下或记录，以便复习时一目了然。③复习复习在英语学习中作用非常巨大。即使学生上课十分认真地听讲了，由于英语作为语言学科的特点，时间长了，也会忘得十有八九，因此教师作为过来之人，一定要指导学生及时复习，这很重要。心理学根据人大脑的遗忘规律，短时间内遗忘得快。美国有调查研究表明，中学生在一堂课后若及时复习，遗忘率为百分之二十；若二天后复习，遗忘率达百分之五十；但若一周后复习，遗忘率可达百分之七八十。所以要想科学地、高效率地学好英语，必须及时复习，要在学后当天进行。有些学生习惯课后立刻做习题，做作业。这样导致作业不仅做得慢，错误多，而且也打击了自己的自信。正所谓“磨刀不误砍柴功，”学生当天所讲内容不复习，就以习题巩固，这不仅是一种浮躁心理，也是对自己不负责任的表现。因此教师应耐心教导学生及时复习，这是一道必不可少的程序。除及时复习外，阶段复习和期中、期末复习，分散复习和集中复习也要坚持。可以以每周、每月为阶段进行科学复习。④练习巩固语言不是教会的，而是在使用中学会的。大家都知道数学要多练，其实英语也不例外。“吃得苦中苦，方为人上人，”这是非智力因素对英语学习所起的积极影响。通过各种题型，多做多练，是对当天所讲、所复习的内容强有力的巩固。对于习题的处理，本人认为一个很有效的方法便是整理错题集。通过整理习题，所做错的习题摘录下来，考查的是哪个知识点，并在旁边加上注解，可以查漏补缺，避免题海战术，大大提高学习效率。整理错题，很多学生并不愿去做，他们甚至认为是在浪费时间，其实不然。有些试卷、讲义，学生们可能不会永久性保存，但这些大量习题中最有价值的便是那些错题。教师应该教导学生们把它们整理在笔记本上，才开始固然烦琐，但长期坚持下来，可以说是一劳永逸，犯过的错误不会再犯，而且也为复习准备了一份绝佳的资料。2、指导学生采用科学的学习方法教师在教学过程中应指导学生因人而异，采用更为合理科学的学习方法，这是英语学习过程不可缺少的，可以从以下几个方面着手指导：①反复记忆英语学习过程中，单词的记忆及词汇的积累是一道必须攻克的难关。单词与单词之间联系并不太大，所以很多学生反映刚刚背的单词，很快忘得一干二净，这就需要反复记忆。单词背一次，就像在脑海里刻了一道痕，反复记忆的次数越多，那道痕便凿得越深，印象自然就深。教师可根据学生因人而异的原则可建议学生用零碎时间记忆，如睡前十分钟，睡后十分钟，饭前十分钟，饭后十分钟，长期坚持，这些零碎时间积累起来，将是会很可观的。还可以用小本子摘抄那些新的，或自己易遗忘的单词、词组随身携带，一有时间，如等车时、课间等都可掏出来翻翻看看。一个星期、一个月学习下来，将所学知识温习一遍。若能做到这些，单词记忆将不再是难题。②归纳法在语言学习过程中，使用归纳法符合学生的心理特点和认知规律。教师可让学生观察语言现象，便学生形成初步认识，然后引导学生加以归纳。如要求他们找出规律或共同的东西，然后再让学生总结。例如，在语法倒装结构中，She can’t can is he late for only is it cold outside now,but also it is dark. 可得出结论，否定词位于句首，主句必须进行部分倒装，这样学生经过思考而得出的内容更易深入人心。③对比法教学中教师及时引导学生对一些相似仍又有不同的语法知识进行对照比较，从而留下深刻的印象。如英语单词中有四个“说”：speak、 talk、say、tell；四个“静”：still、quiet、silent、calm；四个“击打”：beat、strike、hit、knock。再比如英语语法中有一个强调句型：It+be+强调成分(除谓语外)+that/who+句子剩余部分。与其相似的句型有：(1)It+be+一段时间+before+从句如：It won’t be too long before she finds a suitable job.(2)It+be+一段时间+since…如：It has been years since I enjoyed myself so much.(3)It+be+过去分词(said/suggested/reported…)+that从句如：It’s generally believed that teaching is as much an art is a science.(4)It+be+时间+when从句如：It was about noon when we arrived.(5)It+be+表语+that从句如：It is necessary that we should work hard.(6)It+be+序数词+that从句如：It is the first time (that) I have been there.通过比较这些用法，学生在解题才会条理清晰，游刃有余。总之在英语教学及英语学习过程中，智力因素固然对学习成效有一定影响，但教师更应认识到非智力因素对英语教学也有不可低估的影响，因此教师应善于以热情的态度，诚恳的语气，激昂的精神，快乐的心情，去搭建一个师生之间民主、和谐、伙伴式的学习平台，并在此基础上，积极给予学生科学的学习方法指导，尽量减轻学生的负担，让每一位学生在知识的海洋中遨翔时，都能拥有平和、愉悦的心情。参考文献：: [1] 胡惠红.《浅析英语教学中非智力因素的应用》转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。
在校大学生领导力的培养 作者：孙明业 （广州大学城·华南理工大学经济与贸易学院旅游管理系 510006） 关键字：领导力、素质模型、局限、培养 内容摘要：通过对领导力字面的理解以及阐述领导与管理的区别，来对领导力有个概念上的认识，接着引出领导力素质模型的概念，通过对其局限性的分析来重新认识“领导力是什么”这个问题，导出领导力的研究实质,即研究一群卓越领导者身上共有的东西，进而阐述笔者对领导力的理解及对“在校大学生领导力培养”这个研究课题的一些看法。 正文： 一、领导力的字面含义 关于“领导”在现代汉语词典里有个解释，就是率领和引导朝着一定方向前进。领导力就是带领别人和影响别人的能力，特别你能激励你的团队和通过自身影响他人完成一个具有挑战性的目标，完成这样的任务才能说明你具备了一个良好的领导力。但怎样才算具备领导力？大家说法各异，有的说是个人魅力，有个人魅力的领导可以带领自己的团队朝着既定的目标前进。有的说是实力和勇气，个人或企业的实力和勇气也能够团结和带领一支团队。还有人说是学识渊博，知识和智慧也同样能够感染和影响你的团队。最后是激励和热情，通过给你的团队一个恰当的激励，通过你自己满腔热情地做事，来感染和影响你的团队，来做出一番事业。 二、领导和管理的区别： 领导和管理不同，不可将二者混而论之。领导就是运筹和战略，管理更多的是一种程序。 从概念上来看，领导就是领而导之，管理就是管得住、理得清，在汉语字典中的解释是能负责某项工作顺利进行。如果用经济学的语言来解释领导和管理的话，领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。管理就是正确地做事，就是将所交待的任务顺利地完成。 从起源上来看，管理和处理复杂的情况有关。在二十世纪，随着国际大型组织包括大型跨国公司如通用电器、沃尔玛、摩托罗拉，以及国家间联盟如北美自由同盟、亚太经合组织等的出现，管理就成为应对这些大型组织出现的必然反应。如果没有一个好的管理，那么这些组织必然将杂乱无章。因此，管理学自上世纪四十年代后就开始蓬勃发展，在七、八十年代初形成的一套管理学的理论，并诞生了一些经典管理学著作。而领导则是与应对变革有关。领导力是现代社会激烈竞争的产物。随着“地球村”的形成，国际间的竞争日益激烈，国际劳动力结构的变化也越来越快。那么在这个变革的时代中，要生存，要想取得优势，领导和领导力就愈显重要。重大的变革也将不在是偶然现象，面对变革我们天然需要一个好的领导和统率来面对变革，掌握局势，在瞬息万变中把握住企业发展的方向和未来。[①] 三、领导力素质模型 因此，相对于管理，领导是更为战略性的一个岗位。在James Kouzes和Barry Posner的《领导力》一书中给一个卓越领导所具备的素质做了如下概括，要具有五种行为和十个使命：五种行为即以身作则，共启愿景，挑战现状，使众人行，激励人心。十个使命即1、明确自己的理念，找到自己的声音；2、使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样；3、展望未来，想象令人激动的各种可能；4、诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗；5、通过追求变化、成长、发展、革新的道路来猎寻机会；6、进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习；7、通过强调共同目标和建立信任来促进合作；8、通过分享权力与自主权来增强他人的实力；9、通过表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献；10、通过创造一种集体主义精神来庆祝价值的实现和胜利。[②] 当然，以上对于领导力的要求不能说就是卓越领导力模板，但是却也概括出了一个成功领导所应具备的能力，即构成了一个比较健全的领导力素质模型。那么什么是素质模型呢？所谓素质，意指能将某一职位上表现优秀的员工与表现一般的员工区分开来的个体特征，包括：动机、特质、自我概念、知识及技能等方面。在我国，素质又被翻译成能力、胜任力、资质等。而素质模型，是指将某一个(类)岗位或角色所要求的主要素质集合在一起而形成的模型。领导力模型就是优秀领导者素质的集合，对领导力和领导力发展的关注，使得领导力素质模型的使用获得了很大的推广。 很多组织的领导力素质模型最基本的出发点都是基于专业发展的，特别是围绕一系列的行为维度建立的模型尤其如此。但目前多数的素质模型都制定了领导力应该由管理人员及高管怎样证明的一系列标准，这一做法超出了专业发展的初衷，在绩效评估、职业发展、高潜力确认过程和继任管理体系都有所体现，将这些标准作为甄选、晋升和调薪的基本标准。由于最近几年对企业高管在运营道德规范监管的失败，素质模型已经进一步扩展到将企业价值观、学习能力和行为规范等融合到一起，共同构成领导力。360度反馈工具得到了普遍运用，素质模型的这一位置对领导力发展与评估领域的重要性现在也已经得到了很好的巩固。[③] 四、领导力素质模型的局限性 即便这样，也不能以素质模型来判断和甄别一个人是否具有领导力，正如文章开头所述，对于什么是影响他人的能力，说法各异。领导力不是一个模型就可以概括的。因此对于库泽斯的《领导力》里关于卓越领导所应具备的五种行为和十个使命笔者认为不应把它看作领导力的衡量标准，倒不妨看作是某一种比较常用的领导力素质模型。 但由于领导力素质模型的研究都是基于领导行为的范围及其延伸，很容易变得过度复杂化。此外，素质模型建立在领导力的理念化、空洞化的基础上。一般情况下，在确定素质时，研究人员会分析一些杰出领导者的例子，试图据此确定素质。然而，素质模型强化了领导者完美或通才型的观点，而这类人在现实中是鲜有存在的。这一通用模型往往不能认识到领导力多样化以及文化和环境要求的变化。例如，高管层的领导力技能经常与那些中层的要求是有显著差异的，西方文化下的领导者的行为特征与亚太地区文化下的所界定的特征也会有所差别。不同的运作部门、公司可能也会导致对领导力的不同需求甚至是一些特别的需求。更为重要的是，领导力素质模型概念化的潜在假设是将有效领导者的一系列能力累加。 因此，领导力的素质模型对领导力的概括是有局限性和适用范围的，由于环境的不同，岗位的不同，文化的差异等等各种因素的影响，对领导力的要求也是不尽相同的。你不可能要求一支非常优秀足球队的领导核心具有世界经济巨头的才能和素质，反过来说，世界经济巨头不一定能在一支足球队里立足。但可以因此说足球队的核心和世界经济巨头都不是具有领导力的人吗？这种说法显然是荒谬的，领导力存在于这个社会的各个角落里，任何人在某一方面都可能是一个卓越的领导，但在许多方面是一个平凡的追随者，因此大多数人没有继续发掘自己那方面的领导潜能而甘于了平凡。而成功的领导者则是很好的发掘出了自己领导才能的一面，又或者可以看作成功的领导者具有很多方面的领导才能，而他们在自己的成功领域里将这些领导才能很好的组合利用了起来，这便铸就了成功。 五、领导力素质模型的现实意义 因此领导力的素质模型便将这一群具有领导力的人的优秀素质的共同点组合概括起来，通过这个去诠释领导力。库泽斯的《领导力》一书对于领导力的认识也便是基于对此的综合。从哲学的角度上讲，这种综合很好的认识并且利用了矛盾的普遍性原理。通过对一群事物规律性的认识从而来解决社会中存在的最普遍的矛盾。但是就像笔者之前所述素质模型的局限性看来，对成功领导者共同领导力素质的综合并不能再造就一个成功的领导者，因为人不是机器，不可能通过克隆再造就一个一模一样的人。又或者因为环境的差异，时代的差异，矛盾的普遍性不再适用，此时再从哲学的角度来看，便需要将矛盾的普遍性和特殊性相结合来具体问题具体分析。只有当这些共同的素质与领导者独特素质相结合，环境与时代的相匹配，一个成功的领导者才得以诞生。这便是领导力的精髓所在，共性与个性的结合，时代与环境的集成。 因而在笔者看来，对于领导力不可以做一个统一意义上的定义，用库泽斯的《领导力》做例，它所概括出的领导力，只能说是某个领域（如企业）一群成功领导者所共同具有的东西，而不是一个完整意义上的领导力。对于“领导力是什么”这样一个问题，不可一概而论，更不可局限于某一个框架体系内。 六、在校大学生领导力的培养 因此，在校大学生要锻炼自己的领导力，首先要弄清楚我们需要的是怎样的领导力，素质模型选用是学生领导的共性还是社会需求的潜在领导的共性？众所周知，一个优秀的学生干部不一定是一个成功的企业人士或社会人士。在笔者看来，在校大学生校内学生工作的领导力只是培养将来社会领导力的一个方面，这个方面究竟会对将来人生中作为一个成功领导能起多大作用，还是得因人因环境因时代而论。 但是，为将来在社会中做一个成功的领导者，在校大学生可以从以下几个方面入手去培养自己的领导力： 1、 过硬的专业技能，这个是领导力培养的基本条件。一个优秀的领导者大多是他所在专业领域的佼佼者，他的专业知识往往优于一般的员工。因此，大学生在校应该学好自身的专业技能，才能在将来的专业领域成为一个引领者。 2、 灵活的交际能力，这是一个领导者通向成功的必备工具。一个优秀的领导者往往都是一个八面玲珑的交际家。大学生应该充分利用大学这个交际的大舞台，在这个舞台上展现和推销自己，充分锻炼自身的交际能力。 3、 独立的思考能力，这是一个领导者必备的素质。大学生在大学不仅要学好自己的专业技能，更重要的是要有自己的独立思考，不论对任何事情，都要有自己的独立思想和见解，一个没有独立见解的人不会是一个优秀的领导。 4、 敏锐的判断力，这是领导者区别于追随者最本质的因素。领导者往往通过自己的独立思考，对事情有自己的见解的同时，对事情的发展具有敏锐的判断力，能判断事物发展的导向以及事物发展中的变化。正是由于这种判断力和前瞻性，领导者才能做出正确的决策。 5、 对人群的影响力，这是每一个优秀领导者的共有的素质。但这又是培养领导力中最难做到的一点。这个影响力不仅仅指自己要成为人群的核心，还要成为被影响人群的引导者和精神支撑者。这种影响力的生成有时靠的是领导者与生俱来的人格魅力，有时是靠领导者对事物的独特见解和让人信服的惯性影响。 6、 勇于开拓的创新精神，这是21世纪领导者新的要求。在校大学生要想在将来日趋激烈的社会里竞争，必须要学会创新，学会前瞻事物。敢于挑战现状，敢于开启新的愿景，走在人群的前端，想到人群所不能想到的高度，并带领追随者奋勇向前挑战未知，才能为被追随者所信服，从而成为一个优秀的领导者。
首先不要觉得自己比别人高一等,然后请教老领导,同事,虚心与人相处. 多看有关管理的书籍,丰富自己的专业知识,敢于承担责任. 实践出真知!努力吧,你会成功的. 如何提高个人素质 诚信和正直 一个人的人品如何直接决定了这个人对于社会的价值。而在与人品相关的各种因素之中，诚信又是最为重要的一点。微软公司在用人时非常强调诚信，我们只雇佣那些最优秀、最值得信赖的人。如果一个应聘者不够诚实，或不讲职业道德，那么，即使他在技术水平上表现得再优秀，我也会毫不犹豫地拒绝他。 例如，一位应聘者在面试时曾对我说，如果他能加入微软公司，他就可以把他在前一家公司所做的发明成果带过来。对这样的人，无论他的技术水平如何，我都不会雇用他。他既然可以在加入微软时损害先前公司的利益，那他也一定会在加入微软后损害微软公司的利益。 反过来，公司对员工也应当充分信任。在微软公司，公司的各级管理者都会给员工较大的自由和空间发展他们的事业，并在工作和生活上充分信任、支持和帮助员工。只要是微软录用的人，微软就会百分之百地信任他。和一些软件企业对员工处处提防的做法不同，微软公司内的员工可以看到许多源代码，接触到很多技术或商业方面的机密。正因为如此，微软的员工对公司才有更强的责任心和更高的工作热情。 培养主动意识 坦白地说，中国的学生和职员大多属于比较内向的类型，在学习和工作中还不够主动。在学校时，学生们往往需要老师安排学习任务，或是按照老师的思路做课题研究。在公司里，中国职员常常要等老板吩咐做什么事、怎么做之后，才开始工作。此外，许多中国人并不善于推销和宣传自己，这恐怕和中国自古以来讲求中庸的文化氛围有很大关系。 但是，要想在现代企业中获得成功，就必须努力培养自己的主动意识：在工作中要勇于承担责任，主动为自己设定工作目标，并不断改进方式和方法；此外，还应当培养推销自己的能力，在领导或同事面前要善于表现自己的优点，有了研究成果或技术创新之后要通过演讲、展示、交流、论文等方式和同事或同行分享，在工作中犯了错误也要勇于承认。只有积极主动的人才能在瞬息万变的竞争环境中获得成功，只有善于展示自己的人才能在工作中获得真正的机会。 客观、直接的交流和沟通 开诚布公的交流和沟通是团队合作中最重要的环节。人与人之间遮遮掩掩、言不由衷甚至挑拨是非的做法都会严重破坏团队中的工作氛围，阻碍团队成员间的正常交流，并最终导致项目或企业经营失败。 比如，在开会讨论问题的时候，与会的所有人员都应当坦诚地交换意见，这样才能做出正确的决定。如果某个人因为考虑到某些其他因素（比如不愿反驳上级领导的意见）而在会议上不敢表达自己的观点，一味地唯唯诺诺，会后到了洗手间里再和别人说“其实我不同意他的观点”，这种戴着假面具工作的人不但不能坚持自己的观点，还会破坏公司内部的沟通和交流渠道，对工作产生负面的影响。 微软公司有一个非常好的文化叫“开放式交流（Open communication）”，它要求所有员工在任何交流或沟通的场合里都能敞开心扉，尽可能完整地表达自己的观点。在微软开会时，大家经常会因为意见的不统一而发生争执，通常会发生激烈的辩论甚至是争吵，并一定要争出个结果。这种开放的交流环境对微软公司保持企业活力和创新能力都是非常重要的。当然，争吵过头也是不好的，为了技术问题吵到脸红脖子粗，这有时候也会破坏人与人之间的关系。因此，微软公司的总裁史蒂夫?鲍尔默最近提出我们要把这种文化改进成“开放并相互尊重（Open and respectful）”。这要求我们在相互交流时充分尊重对方，即使不同意对方的意见也不应当使用攻击性的语言。 挑战自我、学无止境 从一名大学生到一名程序员，再到一位管理者，在软件人才的成长历程中，学习是永无止境的。在大学期间，我们要打好基础，培养自己各方面的素质和能力；工作以后，我们应当努力在实际工作中学习新的技术并积累相关经验；即使走上了管理岗位，我们也应当不断学习，不断提高自己。软件产业本身就是一个每天都会有新技术、新概念诞生，充满了活力和创造力的产业。作为软件产业的从业人员，如果只知道闭门造车、抱残守缺，我们就必然会落伍，必然会被市场淘汰。 许多中国学生喜欢与别人竞争，但这种竞争更多地表现为一种“零和游戏”，无法使自己和他人得到真正的提高。我建议大家最好能不断和自己竞争——不要总想着胜过别人，而要努力超越自我，不断在自身的水平上取得进步。 在学习的过程中，打好基础最为重要。从软件产业对人才的需求来看，我们必须学好数学和英语这两门基础学科。数学是所有工程科学的基础，无论是软件产品的开发，还是软件技术的研究，都要大量使用数学方法和数学原理。英文则是软件行业中的国际语言，要想了解国际上软件技术的发展趋势，掌握最新的研究成果，或是与国外同行进行技术交流，就必须掌握英文的听、说、读、写，能够在工作中熟练使用英文来解决问题。
大学生领导力的培养，具体来说，首先，自己必须不断完善自己，俗话说“实力才是硬道理”，在你以后的领导生涯中难免要遇到一些不服气的人，那么你必须有足够的实力让他佩服你这样他才有可能进一步的听令于你。这个过程应该是漫长的，但也因人而异，如果你已经很优秀那么这个基础就无需再打了!这个过程中你要磨练的就是诸如：影响力，责任感，态度，眼光，远见……
从团队建设的重要性开始写，然后分析团队建设的要素，关键节点，方法，团队建设的案例等等。然后还可以找一些专讲团队建设的老师，剖析一下他的课纲，分析下他课纲或是课程里有哪些内容在你的论文里可以引用，分析等去一些管理培训相关网站上，看看关于团队建设的资料和一些老师的原创文章，可能对你的论文能有所帮助
楼主是不是贵大的，哈哈
你是上师大的学生不啊？竺培良老师的课？参考文献： 1．窦胜功、郭德仁、顾承红“现代情商理论述要”，软件工程师，1998年01期 2．杨玲“‘情商理论’在学校心理辅导与教育中的应用”，《广西教育学院学报》1998年S1期 3．梁丽萍“中小学生心理素质教育研究──智商、情商及情商教育”，《教学与管理》1998年05期 4．许远理“论情商理论产生的历史背景”，《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1999年01期 5．张启珩“成功的实验人格的塑造──武昌实验小学音乐的智力与情商教育实验” ，《人民音乐》1999年03期 6．黄艾华、郝琴“论大学生的情商教育”，《辽宁商务职业学院学报》2000年02期 7．赵勇“慎言‘情商’──来自反对者的声音”，《山东教育》2000年05期 8．单香珍“熊静宜外语教学中学生智商与情商的研究与实践 ”，《煤炭高等教育》2000年01期 9．赵秋长、赵建国“对情感智商的理论回应”，《河北师范大学学报・教育科学版》2000年02期 10．罗清旭“情商概念的特征和局限性”，《江西社会科学》1998年03期 11．刘诚芳“试析情感智力理论及其研究方法”，《西南民族学院学报・哲社版》1999年01期 12．王晓钧“情绪智商（EQ）──当前我国情绪和情感研究中的谬误”，《中国社会科学》2000年03期 13．梁丽萍“中小学生心理素质教育研究──智商、情商及情商教育”，《教学与管理》1998年05期 14．郭德俊、赵丽琴“情绪智力探析”，《首都师范大学学报・社科版》1998年01期 15．徐志萍“积极学习，提高素质，发展能力──情意・情景・结构・规则・功能教学法实验研究”，《中小学英语教学与研究》1998年02期 16．丁新胜“略论情绪智力理论对我国教育的启示”，《教育探索》1998年06期 17．岑延远“情绪智力、方法、本土化”，《广西右江民族师专学报》2000年03期 18．王旭飞“如何培养学生的情绪智力”，《石油教育》2000年10期
现代科技飞速发展，其辐射性、渗透性影响着人类法律生活的各个方面，科学技术在给人类生存状态带来巨大改善，使人改造自然的力量得到加强的同时，亦在改变人的犯罪行为方式，并由此加大了犯罪的社会危害性。智力犯罪，作为科技发展与进步的伴生物，无时无刻地吞噬着社会的健康肌体。智力犯罪是一种犯罪类型，同时又是犯罪类型的全新发展，可以用法律进行规范和调整。智力犯罪的研究，实际上是对“法”与“技术”的关系的把握，也是一项新的课题。智力犯罪的概念，在世界各国的刑法中都没有专门的规定，只是在规定某些罪名客观方面时，涉及到犯罪的智力手段。当今世界上尚没有一部刑法典将涉及到以智力手段的犯罪规定为一类犯罪并对智力犯罪的概念加以规定。笔者在查阅有关犯罪手段资料的过程中，发现以智力为手段的犯罪很少有人研究，笔者觉得这个问题不管是在外国刑法还是我国刑法的研究或者在司法实践中都是重要的问题之一。犯罪不是从来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。无论在什么样的历史时期，也无论在什么样的社会条件下，任何一种新知识、新技术或新产品的产生和运用，在对社会作出一定贡献的同时，都有可能被犯罪人恶意使用，成为一种新型的作案手段，从而对社会造成一定的危害。如计算机和网络为人们的生活、工作与学习带来便捷和无比乐趣，同时也成为犯罪人作案的有力工具；信用卡结算制度诞生后，伪造信用卡、信用卡等犯罪也不期而至。正如有学者分析的那样，“以前几代的人给了我们高度发展的科学和技术，这是一份最美好的礼物，它使我们有可能生活比以前无论哪一代都要自由和美好。但是在这份礼物也带来了从未有过的巨大危险，它威胁着我们的生存。”[1]因此，我们不得不站在法律的角度思考如何规避科技的“双刃剑”负面效应。当代著名犯罪学家埃德温·萨瑟兰（）明确指出：“犯罪行为决定于两种因素的相互结合：一是适宜于犯罪的一切条件的存在，二是个人赋予这些条件存在意义”[2]，也就是说，“客观状态在能够造成犯罪机会的范围内，对于犯罪的产生具有决定性的意义。”[3]智力犯罪的又何尝不暗合着这一规律呢？但是，我国刑法学研究者似乎存在一种（相对于犯罪学的）学科优越感和对犯罪学知识的有意或无意的拒绝，[4]甚至有刑法学家曾经明确表述过这样的观点：“我认为，犯罪学是一门独立的学科，它介乎于法学（主要指刑法学）、社会学、人类学与心理学之间，但又不能归于上述任何一门学科的分支学科。简言之，犯罪学就是犯罪学，而不是其他学科的分支学科。”[5]事实上，笔者对于“若想使犯罪学研究真的有用或者说能够为刑法学所用，除了犯罪学家要努力拿出扎实的研究成果之外，犯罪学与刑法学还应实现理念上的沟通。这种理念沟通的基本方贡，就犯罪学来说，除了要对犯罪现象进行大量的实证研究外，还必须就刑事政策（包括刑事立法和刑事司法）进行实证的、批判的研究与分析；就刑法和刑法学来说，刑法要尽力使自己由过去的‘法学之法’向‘科学之法’转变，刑法学要尽力使自己由过去的对“法学之法”的解释转变为在科学犯罪学指引下的科学刑法学”[6]的理念是极力的赞赏和认可，并以此为指导思想，力图在刑法学和犯罪学沟通的平衡点上，构建智力犯罪研究的理论框架。智力犯罪总的趋势是随着社会不断发展和人们智力程序的不断提高而不断发展，智力犯罪始终同社会文明的发展和科学技术的进步保持着十分紧密地联系。一种知识或技术越是成熟、越是普及，被运用于智力犯罪的可能性也越大；同样，被犯罪人利用的知识或技术的等级越高，可能造成的社会危害性就越大；同样，被犯罪人利息的知识或技术的等级越高，可能造成的社会危害性就越大；犯罪的智力手段和科技的发展几科“同步更新”，犯罪是社会矛盾的综合反映，是社会的伴生物。一定历史阶段生产方式的自身矛盾是犯罪的根源，因而在一定的历史条件下，犯罪现象的存在是必然的，不可避免的。那种妄图消灭犯罪的想法是天真和不切实际的，并且有可能导致适得其反的后果。但是一定时间、地点内犯罪的性质和数量是可以控制和减少的。因此，必须根据每一个历史时期的社会环境和人们的综合素质情况进行分析，以便采取一定的措施进行有效的预测和预防，尽量减少智力犯罪对社会的危害性。
目前，人工智能集计算机学科、神经生物学、语言学等多种学科于一体，引起了众多学科的日益关注，已发展成为一门具有广泛应用的交叉学科。以下是我精心整理的浅谈人工智能发展的大学期末论文的相关资料，希望对你有帮助!
人工智能发展现状与未来发展
一、人工智能概述
人工智能自诞生几十年来， 在崎岖的道路上取得了可喜的进展。目前，人工智能集计算机学科、神经生物学、语言学等多种学科于一体，引起了众多学科的日益关注，已发展成为一门具有广泛应用的交叉学科。人工智能虽然取得了快速的发展，但像许多新兴学科一样，人工智能至今尚无统一的定义。人工智能的发展引起了学术界的关注，尽管学术界有各种不同的说法和定义，但就其本质而言，人工智能是研究、设计和应用智能系统，来模拟人类智能活动的新学科。人工智能的目的就是利用各种自动化机械或者智能机器，来模仿、延伸和扩展人类的智能思维，从而实现计算机网络管理的人性化。
二、人工智能的研究历史
(一)1956年-1970年
人工智能诞生于一次历史性的聚会。为使计算机变得更“聪明”，或者说是计算机具有智能，1965年夏季，在美国达特莫斯大学举行了一次为期两个月的夏季学术研讨会。10位来自美国神经学、心理学、数学、信息科学和计算机科学方面的杰出科学家，在一起共同学习和探讨了用机器模拟人类智能的有关问题，并提议正式采用了“人工智能AI”这一术语。从而，一个以研究如何用机器来模拟人类智能的新兴学科——人工智能诞生了。
(二)1971年-80年代末
在科学上，前进的道路从来就不是平坦的，成功和失败、顺利和挫折总会交织在一起。人工智能也是如此，自它诞生至发展一段时间后，就遇到了不少的问题。在这种困难的环境下，仍有一大批人工智能的学者潜心研究。他们在总结前一段研究工作经验、教训的同时，从费根鲍姆“以知识为中心”开展人工智能研究的观点中找到了新的出路。
(三)20世纪80年代至今
人工智能逐步向多技术、多方法的综合集成与多领域、多学科的综合发展。其他学科的学者陆续将本学科的理论与方法向人工智能渗透，从而导致人工智能出现研究多学科交叉的现象。各学科对人工智能的渗透反映了目前人工智能发展的一种趋势，其渗透的结果现在还不是很明显，还需要时间的考验。目前，人工智能技术正在向大型分布式多专家协同系统、大型分布式人工智能、广义知识表达、并行推理、综合知识库、多种专家系统开发工具、大型分布式人工智能开发环境和分布式环境下的多智能协同系统等方向发展。
三、人工智能应用领域
目前 ， 人工智能在许多领域都得到了应用，其应用领域如下：
(一)在企业管理中的应用
刘玉然在《谈谈人工智能在企业管理中的应用》中提到要把人工智能应用于企业管理中，认为要做的工作就是弄清楚人的智能和人工智能的关系，从企业的发展目标出发，深入了解人工智能的内涵，搭建人工智能的应用平台，研究并开发企业智能化软件，这样一来，人工智能就能在企业决策中起到关键的作用。
(二)在医学领域中的应用
人工智能在国外发展很快，在医学方面取得了很大的成就。国外最早将人工智能成功应用于医疗诊断的是MYCIN专家系统。美国及其他发达国家的科学家已成功研制出了用于人类血管治疗的微型机器人，此外，在不久的将来，就会制造出能够在毛细血管里自由活动的机器人。20世纪80年代初，我国已成功将人工智能应用于医学，且在这方面有了新的突破，例如许多高等院校和研究机构共同开发了基于人工智能的医学计算机专家系统，并成功地应用于临床。
(三)在矿业中的应用
第一个将人工智能专家系统应用于矿业的是美国的专家系统PROSPECTOR，该系统用于勘探评价、区域资源估值和钻井井位选择等等，为矿业的开采带来了方便。1980年以来，美国的矿业公司在人工智能上加大了投资，其中矿山局匹兹堡研究中心与其它单位合作开发了用于煤矿开发的专家系统。
(四)在技术研究中的应用
人工智能在技术研究中的应用，首先是应用于超声无损检测与无损评价领域。在超声无损检测与无损评价领域，目前主要广泛采用专家系统对超声损伤中缺陷的性质，大小和形状进行判断和归类。此应用节省了许多人力，另外这些技术的应用，使得无损检测的定位、定性和定量的可靠性有了大幅度提高，为无损评价奠定了良好的判定基础。
(五)在电子技术方面的应用
人工智能在电子技术领域的应用由来已久。随着网络的迅速发展，网络问题日益突出，网络技术的安全成了我们关心的重点。因此在传统技术的基础上进行网络安全技术的改进，，大力发展挖掘技术、免疫技术，及开发智能机器，人工智能技术在这方面为我们提供了可能性。
四、人工智能的发展现状
国外发展现状。目前，人工智能技术在发达国家发展很快。尤其是在美国，发展更为迅速。在人工智能技术领域十分活跃的IBM公司，在智能电脑方面有了新的突破，成功地生产了具有人脑千分之一智力的电脑，而且正在开发功能更为强大的超级电脑。据其内部消息透露，预计该超级电脑研制成后，其智力水平将大致与人脑相当。除了IBM公司外，其他公司也加紧了这方面的研究，估计在未来几年内其成果更为惊人。
国内发展现状。二十一世纪是信息化时代，作为现代信息技术的精髓，人工智能技术必然成为新世纪科学技术的前沿和焦点。在我国，很长一段时间，专家们都把研制具有人行为特征的类人性机器人作为奋斗目标。机器人的发展水平不仅与计算机科技水平相关，而且与一个国家工业的各方面的发展水平密切相关。中国科技大学在国家基金的支持下，经过十年攻关和钻研，于2000年，成功地研制出我国第一台类人性机器人。
五、未来发展
人工智能的研究一旦取得突破性进展，将会对信息时代产生重大影响，对人类文明产生重大影响。科学发展到今天，一方面是高度分化，学科在不断细分，新学科、新领域不断产生; 另一方面是学科的高度融合，更多地呈现交叉和综合的趋势，新兴学科和交叉学科不断涌现。大学科交叉的这种普遍趋势，在人工智能学科方面表现尤其突出。由脑科学、认知科学、人工智能等共同研究智能的本质和机理，形成交叉学科智能科学。学科交叉将催生更多的研究成果，对于人工智能学科整体而言，要有所突破，需要多个学科合作协同，在交叉学科研究中实现创新。
人工智能一直处于计算机技术的前沿，其研究的领域和方向在很大程度上将决定了计算机技术的发展方向。今天，已经有很多人工智能产品融入了我们的日常生活。将来，人工智能技术的发展将会给我们的学习、生活、工作带来更大的影响。
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护理论文网上很多的，但是肯定需要原创的才行。之前也是网上下载的，没通过，还是后来学长给的雅文网，帮忙写的原创文章，很快就过了心力衰竭自我护理指数量表的汉化及信效度检测循证护理实践:护理学科发展的必然趋势护士对开展心血管疾病连续护理的认识个体化延续护理对改善高血压患者生存质量的效果全国24个省市住院病人对护理工作满意度的调查分析专科护理小组管理的实践与成效外科优质护理服务试点病区开展责任制护理初探以人为本护理服务的探索与实践基于转移概率模型的老年人长期护理需求预测分析医院护理绩效评估的研究现状及展望分层管理模式对提高护理质量的效果研究开展“优质护理服务”的实践与成效电话干预对结肠造口患者自我护理的影响护理本科人才培养整体胜任力标准框架模型的构建实施护士分层级管理对基础护理质量影响的研究护理本科生实习中期压力的现象学研究我院开展“优质护理服务示范工程”活动的实践与效果居家腹膜透析患者自我护理能力现状及影响因素分析优化ICU基础护理流程在创建优质护理服务中的作用延续护理对脑卒中患者出院后独立生活能力和出院护理满意度的影响
百度有。搜“护理毕业论文范文”。
中学生文言文阅读能力现状研究
文言文的学习是语文课中的重点内容之一。可研究发现中学生文言文阅读能力普遍偏低，下面毕业论文就是据此而进行的研究所写。
摘 要： 受“五四白话文运动”和推行简化字的影响，当下中学生对文言文学习不够重视，加上中学阶段文言文教学的不规范，使得我国中学生在文言文学习中普遍存在着阅读兴趣偏低、文言常识掌握较少、找不到学习文言文有效方法的现象。鉴于中学生文言文阅读能力偏低的现状，中学阶段的文言文教学必须引起重视，在反思文言的价值基础上探寻文言文教学的有效教育机制当为首要任务。
关键词： 中学生文言文阅读能力 现状 成因分析 教育反思
在封建时代，中国的语言分为口头语言和书面语言两种类型，书面语言又可分为素服语(日常或商用语)、制服语(初级古汉语)、礼服语(高级古汉语)三种类型[1]。今日我国中学生所学文言文就是用文言写成的文章，然而在教学当中，大部分老师忽略文言文的语言属性，更多的是追求其背后的文化和文学价值。在这种价值观的引导下，中学生很难掌握基本的文言常识，文言文阅读能力普遍偏低。
一、中学生文言文阅读水平现状
中学生文言文阅读水平的现状可以概括为：阅读兴趣普遍偏低;文言常识掌握较少;找不到学习文言文的有效方法。车丽涛[2]的调查显示显示，从初一到高三六个年级的学生普遍对文言文缺乏兴趣，数据显示喜欢学习文言文的学生只占总体的20%～40%。学生对文言文学习缺乏兴趣一方面是文言文本身晦涩难懂，另一方面则是因为教师的讲解过于单调乏味。
文言作为一种书面语言，同其他的语言一样有自己的语法、结构、遣词和句式。这些是阅读文言文的基本常识，通过学习文言文来习得文言常识是我们一直坚持的学习方式。但是，姚富根、张厚感和顾振彪[3]的调查研究显示，150份中学生的问卷中，平均分只有分。大部分学生对常见的文言实词、虚词及常见的文言句式基本不懂，不具备阅读浅易文言文的能力。只有极少数的学生，刚刚具备阅读初级古汉语的能力。有很多学生对文言文饱含学习的兴趣但苦于找不到理想的学习方法，很多教育者也明白掌握文言常识对于阅读文言文的重要性，但是由于课程目标和考试制度的压力，不得不将教学重点放在讲解文章大意和记诵经典篇章上。
二、中学生文言文阅读能力偏低的成因分析
(一)功利主义目的：文言文的实用性太低
语言的实用性，就是语言作为交流和表达思想观点的工具属性，决定语言实用性大小的关键因素就是普及和创作。在普及程度和创作难易上，白话文相对于文言文的优势不言而明。我们现在的日常生活语言和学校教学语言，全部都采用白话，文言在我们的普通生活中已然消失。
作为心智尚未成熟的中学生，对待文言文与白话文的态度可以用“避难就易”来形容。他们从出生接触到的就是白话，用白话进行交流或者写作对他们来说比较轻松简单;对于文言，没接触之前就不懂任何文言常识，在不懂文言的基础上去领悟微言大义的文言文，难度可想一般。中国的文言文又不同于欧洲的字母文字，在复杂性上远远超过字母语言。
(二)社会因素的影响：“五四白话文运动”和“简化字”推广的影响
人们意识观念的改变是受社会环境影响的，而造成我们轻视文言文的社会因素可以追溯到五四时期的白话文运动。五四白话文运动的发生和发展是顺应时代潮流的，它的成功有着历史的必然性。但是，我们要反思这样一个问题：白话文取代文言文的“一刀切”到底隐藏着什么危害?作为新文化运动的倡导者，他们没有折中的路可走，但作为后人的我们又是否正确吸取了先辈的改革精髓呢?白话文运动中，胡适一再强调他的“再造文明”的梦想，倡导者们是要建立一种统一的、全民的、没有士与民之分的新白话，要有白话的肉身和文言的灵魂[4]。我们如今使用的白话文只具备语言最基本的`工具性，却缺少语言的文化性。
五四白话文运动对待传统文化的观点和立场是否偏激还有待于商榷，但它对当今的文言文教学造成的阻碍却是毋庸置疑的。另一个影响文言文教学的社会因素就是简化字的推广使用，如今我们使用的简化字有着非常多的便利之处，但它同时造成文字隔阂。文言文中存在大量的繁体字，这给中学生的阅读造成了很大的困难。
(三)教育的缺失：我国中学阶段文言文教学有失规范
中学生整体性的文言文阅读能力偏低，已不再是简单的师之惰的问题，对于当今教育来说，这只能说明当今的文言文教学存在严重的缺失和不规范。我认为，基础教育阶段文言文教学的不规范主要表现在这几个方面：教学目标不明确、教材编排不系统、学习评价标准不完善。
学习文言文的目的是学会阅读文言文的能力，而不是读懂甚至背诵课本上的那几篇文言文。正如前文所说，通过学习文言文来学习文言常识，这是学习文言的基本方式。而现实中我们却遇到了语言教学与人文教育的矛盾[5]，在有限课时和学生有限精力的条件下，既要求学生学会文言又要求学生接受人文教育，这是不现实的。这样的教学目标是一种不切实际的教学目标，只有分清主次、有所为有所不为才能收到应有的教育功效。
中学语文课本中选择的文言文没有科学的系统性。学生要学的是一门语言，课程材料的选择至关重要。我们在选择教材的时候往往坚持“课文要具有典范性，文质兼美”的标准，相对忽视了学生学习文言的适应性标准。教材编排的传统总是以文学史为序，这种编排方式偏重于让学生了解古代文学的发展，违背学生的学习规律。
在考试制度的压力之下，文言文教学不得不改变语言教学的正规路径以适应最终的评价考核。目前高考对文言文采用标准化的测试形式，内容就限制在教材中那几篇选文当中。这就不得不引导老师和学生们反复的“咀嚼”课本，语言学习的动力完全被考试得分的动力所取代。
三、如何正确对待中学阶段的文言文教学
(一)明确文言的价值所在
文言作为一种与口语相对应而存在的书面语言，历经华夏五千年而延续至今，有着强大的生命力和巨大的实用价值。民国以前的所有典籍著作(方言和白话小说除外)均由文言文体写作而成，要直接阅读这些资料必须熟练掌握文言基本常识。文言作为中国传统文化的语言载体就是文言的价值所在。