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应该是晋代时。理由：早在一千六百多年前，晋代鄱阳湖骄子陶渊明就生活在庐山鄱阳湖之滨，这里的秀水名山对他在文坛取得的成就有决定性的影响，千百年来有谢灵运、慧远、陆修静、王勃、李白、王安石等，创作了与鄱阳湖有关的不少作品，他们对形成鄱阳湖地方特色文学有着深远的意义。《鄱阳湖文学》是一份以彰显鄱阳湖地域文化为特色的纯文学刊物。愿广交四海文友，推出文学新人，以弘扬道德文化为己任，为广大读者服务！ 江西鄱阳湖地域产生的文学家对形成鄱阳湖文学特色影响更为深远，据评论家夏汉宁先生统计，以两宋为例：《全宋诗》共录诗人八千九百余人，其中江西籍诗人七百七十八人，《全宋词》及其辑补共录两宋词人一千三百三十余人，江西籍词人一百六十五人，《全宋文》共录文学家九千一百七十八人，其中江西籍文学家七百三十一人。如果以鄱阳湖地域而言，在江西文学家最多的三个县区市中，鄱阳湖地域就占两个，共有文学家八百五十七人，占全省文学家人数百分之六十三点一五。董晋主编的《鄱湖遗韵》搜集了百家千首诗作精品，是一本难得的珍贵遗产。 可见，历代鄱阳湖文学作家群形成了特具地方色彩的风格流派的雏形，为鄱阳湖的文学奠定了坚实的历史基础。当代作家诗人创作实践大大发展了鄱阳湖文学风格，明显地表现了其流派趋向性强烈的特点。 新中国成立六十年来已经收获了一批鄱阳湖文学风格特色的作品成果，据极不完全统计，已拍摄的影视文学有毕必成的“庐山恋”，王一民的《乡情三部曲》，张海涛，史俊的《花香星月》;董晋的《鄱湖情》，李志川的《排帮》，赵青的鄱阳湖艺术片系列，还有不少已发表的电影电视剧本；长篇小说有李志川的《漂流的村庄》，陶江的《轿谱》，张一瑛的《鄱阳三女杰`神仙寨》三部曲；中短篇和微型小说有李志川的《黑的帆*白的帆》系列，陈永林的《放学的路上》《怀念一只叫阿里的狗》，董晋的《庐山传奇》，王萍慧的《湖囡》《荒洲》，杨喜平的《湖汊》，陈玉龙的《短篇小说选》；散文有柳金生的《人生新探》，陈世旭的《回归鄱阳湖》，赵青的《卖灵芝的姑娘》，熊述隆的鄱阳湖系列散文，还有宋崇风、林德元、石买生、石红许等作家的散文专集；诗歌有杨国凡的“诗歌集”，董晋的《雪凝轩诗歌总集》，还有百名以上诗人的专集；学术论文有杨叔子的《为鄱阳湖文学叫好》，紫军的关于鄱阳湖文学流派系列论文，董晋的《论鄱阳湖文学风格流派》等。 综上所述，从陶谢伊始，在继承和发展鄱阳湖文学风格的晚清诗人和当代诗人作家群的范例中，我们可以充分感受到具有鄱阳湖文学风格相似相通的大批人才，已经自觉不自觉结合在一根红线上，这根红线就是鄱阳湖情结，这个情结具有强烈的民族性、地方特色和作家的创作个性。
汉语言文学主要学的就是一些有关于汉语的一些内容，不是说，在大一的时候，你会学到现代汉语学习一些关于。现在的词语，或者是一些关于一些修辞手法等等，你会学习写作就是基础写作。当然你会学习现当代文学，也就是现代和当代的一些文学作品。还有就是，也就是相当于现当代文学史。当你到达大二的时候，你就回学习古代汉语。以及学习中国古代文学史。然后学习文学概论。
鄱阳湖文学的1600年渊源 鄱阳湖文学底蕴深厚，源远流传。 早在一千六百多年前，晋代鄱阳湖骄子陶渊明就生活在庐山鄱阳湖之滨，这里的秀水名山对他在文坛取得的成就有决定性的影响。在陶渊明的影响下，千百年来有谢灵运、慧远、陆修静、王勃、李白、王安石等，创作了与鄱阳湖有关的不少作品，他们对形成鄱阳湖地方特色文学有着深远的意义。 而江西鄱阳湖地域产生的文学家对形成鄱阳湖文学特色影响更为深远，据评论家夏汉宁先生统计，以两宋为例：《全宋诗》共录诗人八千九百余人，其中江西籍诗人七百七十八人，《全宋词》及其辑补共录两宋词人一千三百三十余人，江西籍词人一百六十五人，《全宋文》共录文学家九千一百七十八人，其中江西籍文学家七百三十一人。如果以鄱阳湖地域而言，在江西文学家最多的三个县区市中，鄱阳湖地域就占两个，共有文学家八百五十七人，占全省文学家人数百分之六十三点一五。董晋主编的《鄱湖遗韵》搜集了百家千首诗作精品，是一本难得的珍贵遗产。 可见，历代鄱阳湖文学作家群形成了特具地方色彩的风格流派的雏形，为鄱阳湖的文学奠定了坚实的历史基础。当代作家诗人创作实践大大发展了鄱阳湖文学风格，明显地表现了其流派趋向性强烈的特点。 新中国成立六十年来已经收获了一批鄱阳湖文学风格特色的作品成果，据极不完全统计，已拍摄的影视文学有毕必成的“庐山恋”，王一民的《乡情三部曲》，张海涛，史俊的《花香星月》;董晋的《鄱湖情》，李志川的《排帮》，赵青的鄱阳湖艺术片系列，还有不少已发表的电影电视剧本；长篇小说有李志川的《漂流的村庄》，陶江的《轿谱》，张一瑛的《鄱阳三女杰`神仙寨》三部曲；中短篇和微型小说有李志川的《黑的帆*白的帆》系列，陈永林的《放学的路上》《怀念一只叫阿里的狗》，董晋的《庐山传奇》，王萍慧的《湖囡》《荒洲》，杨喜平的《湖汊》，陈玉龙的《短篇小说选》；散文有柳金生的《人生新探》，陈世旭的《回归鄱阳湖》，赵青的《卖灵芝的姑娘》，熊述隆的鄱阳湖系列散文，还有宋崇风、林德元、石买生、石红许等作家的散文专集；诗歌有杨国凡的“诗歌集”，董晋的《雪凝轩诗歌总集》，还有百名以上诗人的专集；学术论文有杨叔子的《为鄱阳湖文学叫好》，紫军的关于鄱阳湖文学流派系列论文，董晋的《论鄱阳湖文学风格流派》等。 综上所述，从陶谢伊始，在继承和发展鄱阳湖文学风格的晚清诗人和当代诗人作家群的范例中，我们可以充分感受到具有鄱阳湖文学风格相似相通的大批人才，已经自觉不自觉结合在一根红线上，这根红线就是鄱阳湖情结，这个情结具有强烈的民族性、地方特色和作家的创作个性。赣派文化的根与源文学流派是什么呢？ 简言之，就是在一定历史时空中，文学见解和艺术风格近似的作家，自觉或不自觉的结合而形成的群体。京剧、越剧中众多的流派如此，鄱阳湖文学流派的趋向式发展更是这样：由于文学风格方面的趋同性，从而形成文学派别。一般来说，地方文学就是地方文学，或者叫作乡土文学，是不能称为流派的。地方文学若欲成为一种文学流派，需要同时具备地域性、集团性、个体性以及时代性。凡形成为“派”者，或大或小必是形成了一个集团，需要多人参与，但流派强调的又有“个性”，即这些作品不仅具有一般的文学特点，而且在文学形式、语言表达等方面，具有自己的与一般文学作品及其他流派不同的文学风格，因而能在全国独树一帜。 由于文学创作是一种个体脑力劳动，因而这种具有个性的文学风格，往往集中反映在某一两个或几个文学家身上。某种文学流派是否形成的标志，主要看是否产生了在全国有影响力的领军人物，没有这种代表作家及作品，“流派”便只能是一种愿望，不会得到世人承认。 而文学流派往往是在一定的时代、历史背景下形成的。比如“扬州八怪”，正是在特定的历史环境下形成的一种特殊的文学艺术现象。由于文学流派都是某一历史时期、某一特定的环境中，形成的一些人共同拥有的文学倾向，因而这种“流派”往往带有时代的特点。 多数情况下，“文学流派”是文学批评家对某种文学现象的归纳和总结，称其为“**派”，但是当一些文学工作者认识到文学流派的形成规律以后，按着其“规律”，朝着共同的方向进行努力，则会达到事半功倍的效果。那么鄱阳湖文学流派是什么呢？ 她应该是对鄱阳湖文学有共同见解、认识和在创作实践中热衷于表现鄱阳湖文学艺术特色和创作个性，也亦即鄱阳湖文学的民族性，与拥有地方色彩的特性与共性的作家、艺术家自觉结合的群体，这个群体在往昔的历史时空中只纵向的近似，由于他们所处的时间不同，不可能成为同一时空中的一个志趣相同的群体，因此他们的创作艺术特色和创作个性只能是单一性和分散性的，但又是向前具有发展性的。在长期的历史长河中，逐步积演成一种带有鄱阳湖文学特色的创作倾向与艺术特色的流派趋向，虽还不足以形成一个文学流派，但却是鄱阳湖文学的“根”与“源”，是她的优良传统。鄱阳湖流派独立创作，全力发展 1986年江西本土一群文学工作者成立了鄱阳湖诗社、文学社，他们创办了鄱阳湖第一份文学报。2004年对于“鄱阳湖文学”来说是具有历史意义的一年。这一年中，在省、地、县各级领导的重视、支持下，鄱阳湖区的文学工作者联合为一体，成立了“鄱阳湖文学研究会”；这一年所印发的《鄱阳湖报》达十八期，总字数约五十万。此外，还出版了《鄱阳湖文学论丛》。这一年，首届鄱阳湖文学论坛在都昌县举办，并决定今后每年在鄱湖区各县轮流举办，2005年于新建县、2006年于南昌县、2007年于鄱阳县、2008年于进贤县分别举行活动。这种情况说明鄱阳湖区的文学工作者，已将各自互不相干的独立创作活动，形成了一股“合力”，已经为鄱阳湖文学流派的形成奠定了一个良好的基础。在上述四点文学流派的标志中，同时具备了地域性、集团性、时代性三项条件。 然而对于一种文学流派来说，最重要的条件还应是说有无在全国具有一定影响的代表作家和代表作品出现。因为代表作家和代表作品能够集中体现某个流派的基本特点，评论家和文学史家研究某个文学流派，在一般情况下，也只是研究这些代表作家和代表作品。 历史发展到今天，鄱阳湖乡土作家发展壮大的创作队伍，在创作实践中都自觉不自觉地对鄱阳湖的这种民族性和地方特色重视起来，认识到在文学创作中表现我们的民族特色和地方特色才有可能写出精品，才有可能为中华民族在世界争得荣誉。由于这些问题有了共识，因此，这一批作家在鄱阳湖文学流派的旗帜下有了一个共同的奋斗方向，形成了一个虽无组织形式，却一致热衷于鄱阳湖文学创作的横向结合群体，在这样一个有着同一时空的作家群体为着基本同一目标的时代标识的背景下，我们很自然地提出了一个“追求民族与地方特色，倡导鄱阳湖文学流派的循序形成”的文学主张，这个文学主张和创作实践紧密结合的出现绝非偶然，绝非随意性的。她有着深厚的历史渊源和现实的社会基础，这不仅是经过从陶渊明到现在1600余年历代的积淀的必然，是鄱阳湖庐山山色湖光长期给本土文学人士熏陶的结果，也是社会物质文明发展到今天所提出的精神文明建设的需求。 当然，在历史长河中，逐步积淀成带有鄱阳湖地方特色的作品的艺术风格，目前只能是一个雏形，还不足以形成一个文学流派，完成“流派”这个命题任务就历史地落到了当代。 如今，鄱阳湖文学能在全国产生影响的作家和作品已有一些，最重要是摩罗的长篇小说《六道悲伤》，董晋的雪凝轩诗词在海内外也有一定的影响。 但由于任何作品，不论问世后当时的反映如何，其价值的最后确定往往需要一段时间的考验。如果经住了考验，而它又不是孤立的，是“鄱阳湖文学”这一平台的旗帜和代表，那么，也就可以被称作“鄱阳湖文学”的代表作家和代表作品，并可进一步使世人了解世界上还存在着一个“鄱阳湖文学”的创作群体。鄱阳湖文学风声已起，气候未成什么是风格？ 风格应该是指作家在创作中表现出来的艺术特色和创作个性，个人的风格是在民族、地方及个人不同特点的前提下形成的。鄱阳湖文学风格有一个很好的传统，那就是从陶谢首创经过一千多年的历史沉淀，已为当代本土文学人士所认同、继承、创新和发展。从由历史的雏形走上了形成一个独特流派的趋向，这个具有民族特色和地方特色的文学流派趋向已是客观地存在，并且具有强大的活力和生命力。 谁都知道，陶谢是田园诗山水诗的始祖，陶渊明是本土作家，谢灵运是鄱阳湖的客座诗人，他们对鄱阳湖文学风格的特色倾向影响十分深远，并且为鄱阳湖文学风格的首创及其流派的循序形成奠定了基石，定下了基调，开辟了道路，描拟了风貌。随着陶谢足印前行的有驻足鄱阳湖庐山的历代名人文士，如唐宋的王勃、李白、白居易、欧阳修等，他们的作品天然纯真、贴近生活、深沉蕴藉、情辞清新的文风为鄱阳湖文学的风格特点做了很好的诠释。 但是，纵观上下，千百年来，却难得见到一篇真正关于鄱阳湖的千古绝唱。是鄱阳湖没有孕育出这样的大家么？不是。江西素称“人杰地灵”之地，历来文人才子辈出，精英荟萃，不泛代有名家雄起。诸如陶公，黄山谷，王安石等等便可佐证。但可惜的是，就连这喝鄱湖水长大的田园派诗人的祖师爷陶公渊明，也没见其有过关于鄱阳湖的大作奇作流传于世。还有后来的江西诗派的祖师爷黄庭坚老先生，近代的陈三立等文学宗师，也都没有关于鄱阳湖的奇文美文遗世。即使有过零星的关于鄱阳湖的文字，比如王勃的《滕王阁序》，苏轼的《过都昌》等等一些的文字描述，但也不足以反映出鄱阳湖整体所独具的风韵。所以，前人如此，后人效尤。直到今天，以鄱阳湖为题材的传世之作，就寥若星辰. 这样说来，浩渺千里的鄱阳湖，虽然名列五湖之首，本身有着极深厚的文化底蕴，可是，却苦于没有人来关心它，以它为载体用文学的形式来表达一种对它的情感。这就造成了它在文学上的成就远不如“气蒸云梦泽，波憾岳阳城”的洞庭湖了。勿庸讳言，也可能一直以来，鄱阳湖给生活在这片土地上的人们带来的大多是灾难，所以在表象上蒙蔽了一些智者的双眼，故而才出现了以上所说的那种情况。惟其如此，才造成了人们普遍漠视它的存在的这种文学现象。 但是也不能说鄱阳湖文学就这样被世人所完全遗忘。上世纪八十年代初期，为了配合鄱阳湖旅游开发和促进经济腾飞，加速地方特色文学风格的定向，一群鄱阳湖儿女就明确提出“鄱阳湖文学”的口号，倡导鄱阳湖文学风格流派的循序形成。在实践这一主张过程中，成立了以鄱阳湖命名的鄱阳湖诗社、鄱阳湖文学社和创办《鄱阳湖》文学报。二十多年来，诗社已发展成拥有几百名会员的学会，创作了几千首诗歌；文学社发展为创作研究会，已辐射到沿湖二十多个县市和省城南昌；《鄱阳湖》文学报从一九八六年创刊至今出版四十五期，钱昌照，贺敬之同志曾为该报题写报名；在南昌创办的《鄱韵》文学杂志面世后同样好评如潮。 同样，我们欣喜地看到，从1986年鄱阳湖诗社和文学社诞生到发展成为诗词学会和文学研究会，涌现了一大批富有鄱阳湖文学特色的文学作品及诗人群。可以预料在鄱阳湖文学风格形成流派的过程中,“鄱阳湖诗派”可望提前形成。这个诗派比当年“江西诗派”形成之初的人数之广，作品之多，质量之好和气派之雄壮都是值得当代人自豪的。在诗词创作方面根据北京著名评论家紫军的评论，江西有了自己的代表诗人和代表作品，他建议江西省委宣传部组织南昌大学江西师范大学等部门，研究和扶持他们形成气候。鄱阳湖文学风格的特点是什么？董晋先生说——“写景物美形于外，诉心音情寓其中。褒贬毁誉，微言大义；悲欢离合，荡气回肠。真善美自当推崇关世道，假丑恶亦须针砭正人心。凡诗家各有风格，余力倡鄱湖流派。旨在天然纯真，贴近生活，深沉蕴藉，情辞清新。虽抒个人之感，亦含大我心声。”因此我认为鄱阳湖文学有独特的美学艺术价值，这就是作品都写得天然纯真，清新流转，措辞朴实，内蕴丰富，飘逸潇洒，饱含激情，流丽豪放，浪漫不拘，忧患沉郁，参透人生，细微实境，微妙敦厚，写景状物，形逼神似，其代表作家都有意无意的各有表现而并非兼得，但在总旨上有共识，而又具备各自创作个性。也似乎已在循序形成了一个同一时空的作家群体的鄱阳湖文学流派的趋势。我所概括的是个基本状态：鄱阳湖文学只能是循叙形成流派。 陈世旭同志在《江西文学史》序中说得好：“我们的当代文学还没有出现过一次近似于两宋时期此起彼伏的开宗立派，独领风骚的耀眼之光，我们作家队伍的整体艺术素质还未可乐观，这二者其实是互为因果的。”陈世旭同志的看法是符合江西文学界和鄱阳湖文学创作队伍实际的。没有整体艺术素质的提高，正象列宁说的那样，“在草原地带是不会有勃朗峰的，只有在阿尔卑斯高山群中才存在勃朗峰。”只有出现此起彼伏的开宗立派、独领风骚的耀眼风光，我们的作家队伍的整体艺术素质才会大大的提高，才有可能出现伟大作家和伟大作品。 从事于鄱阳湖文学的作家整体素质还“未可乐观”，我们在总结和论述鄱阳湖文学风格流派之时，必须冷静地充分地看到这一点。但是，有关“鄱阳湖文学流派”，是一个在学术上重大而崭新的课题，难于找到前车之鉴的资料。 其次，未形成被社会认可并熟知的代表性作品及代表性作家，也是鄱阳湖文学未能形成流派的基本原因之一。我们必须认识到只有具备民族特色和富有地方特色及创作个性的艺术风格的独特文学，才能使中国文学走向世界，因为只有别人没有的缺乏的作品，才会受到世人的欢迎。 因此，我们必须总结中华民族文学特有的历史经验，比如，有意识地对鄱阳湖文学的艺术风格共性与作家创作个性而结合的近似形成一个文学流派的课题进行探讨研究，要把倡导鄱阳湖文学流派的旗帜举起来，并且举得高高的，只有这样，才能担当起时代给予的历史重任，使中国民族文学能自立于世界文学之林。探讨和研究鄱阳湖文学就是最好的选择之一，她是中国文学的重要组成部分，也是中国文学的一个缩影。谁能许“鄱阳湖文学”一个未来 鄱阳湖文学文化创作研究会的成立，对于发展鄱阳湖文学，具有划时代的意义。人们对它都抱有极大的期望，但仅仅只有这些还是不够的，要形成一个流派，必须从多方面着手： 一、办好文学报刊杂志，提供作品平台，以它作为普及文学的基地。 现在的《鄱阳湖报》以及《鄱韵》杂志，是文学爱好者发表作品、学习、交流写作经验的园地，这样的地方文学报刊杂志，既能表现地区的文学创作，又是文学家的摇篮。说不定会有一些文学爱好者从这里得到鼓厉和锻炼后走上文学家之路，创作出有全国影响的优秀作品。 《鄱阳湖报》是一种有浓厚群众根基的文学小报，负有文学普及的基础，没有大批地方作家（乡土作家）的基础，在特定的条件下，当然也是可能有个别人经过个人奋斗，而成为优秀作家，但这些个别作家虽然能为家乡争光，但单纯地依靠他们绝不可能形成文学流派，比如周立波和丁玲都是湖南人，并未因他们的出现而形成文学中的“湘派”。从这个意义上来说，也不能忽视扎扎实实的文学普及工作。 二、支持有一定基础的文学家的创作活动。 有些人具有文学才华，也有献身于文学的精神，并已取得一定的创作经验，如果他们有较好的创作计划，建议有关单位设法给他们以充分的理解、支持和实际的帮助。文学家所从事的是艰苦的复杂劳动，文学作品是一种精神产品。对他们的支持可根据他们的具体需要，如可为他们浓入生活创造条件，给他们足够的创作时间，关心他们的生活等等。而作为文学家本身来说，应当力争尽量多创作一些作品，尤其是传世之作。 三、依托文学形式而建立的专门机构。 鄱阳湖文学文化创作研究会虽然有二十多年的历史经验，却始终只立足于民间，尚未形成一个有组织的机构。若能形成一个落入政府规划的机构，并在物质上、经济上提供相应的便利，以及能够得到鄱阳湖生态经济区的配合，让文学创造能够方便而快捷地进入到鄱阳湖腹地。 同时，该机构可以定期制订专题方案，研究讨论怎么开展鄱阳湖文学创作；并扩大影视创作之路，争取将鄱阳湖题材的优秀文章拍摄成影视作品；每年检阅前一年的创作作品成果，为经济、环保的推动带来了哪些影响，并参与评奖；同时，建立起专门的鄱阳湖文学网站，让更多的年轻人能够去了解去尝试创作。
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有关爱情心理的研究，国外起步较早，丛上世纪70年代开始，有关这方面的研究逐步开展起来，并在理论和实际中取得了一定的成果。下面是我给大家推荐的爱情心理研究论文，希望大家喜欢!
《关于爱情心理研究综述》
摘 要：从上世纪70世代形开始，有关爱情心理的研究在国外开展起来，并在理论和实际中取得了一些成果。近年来，我国有关爱情心理的研究也逐渐展开，本文拟从爱情的概念、大学生爱情心理的探讨与分析、爱情心理的结构及测量、影响因素等几个方面， 总结 了国内外的学者对爱情心理的相关研究，对其进行了评价，并展望了未来的研究方向。
关键词：爱情心理;爱情的概念;结构;测量;影响因素
1.引言
爱情是复杂多变的，它是人类永恒的话题，是人类生活的重要组成部分。有关爱情心理的研究，国外起步较早，丛上世纪70年代开始，有关这方面的研究逐步开展起来，并在理论和实际中取得了一定的成果。而我国对于这方面的研究较少，其主要集中于大学生爱情心理的探讨与分析，爱情心理的结构及其测量、影响因素等方面。本文拟从这几个方面，总结近年来国内外学者对爱情心理的研究，并就以往研究的不足提出了自己的一些思考和展望。
2.爱情的概念
关于爱情的心理学定义，至今没有一个统一的概念。不同的心理学家从自己的理念基础出发，对爱情给出了很多的定义。Wstson(1924)认为爱情是由一种性带感引发的天生的情感。Freud(1922，1952)认为，对性结合的欲望是情感的中心。当这种欲望被限制的时候，作为对这种挫折的补偿，人们对就会将其他人理想化并坠入爱河。Frommn(1956)认为爱是一种工具，用来减少人的分离感和孤独感。Rubin(1970)将爱情定义为一种指向他人的态度，这种态度使人以特定的方式思考、感受和行动。Swenson(1972)认为爱情就是行动，例赠送礼物、共同活动和坦露私密信息。Centers(1975)认为爱情是人们在与他人的互动被回报时引起的反应。Skolnick(1978)将爱情定义为一种由情感、想法、 文化 表征建立起来的建构的体验。这些定义有的关注的是爱情的起源，有的关注爱情的功能，有的则关注对爱情的描述。总之，爱情是一个复杂的东西，每个人对它都会有自己不同的理解。
3.大学生爱情心理的探讨
爱情是人生的重大课题，在人类生活中占据着重要地位，对于处在青春妙龄、充满着幻想与浪漫色彩的大学生更是有着独特的魅力。
大学生爱情观所存在的问题
身处大学校园的爱情，由于受到多种社会因素的影响，大学生的爱情观存在着多方面的问题。常泓，侯赞华(2008)认为大学生存在的主要问题有：1.对爱情真谛缺乏理解。2.恋爱动机的偏差。3.恋爱道德观念的弱化。4.恋爱行为的非理性化。而对于大学生的爱情心理问题，王素珍(2003)认为主要有：1.爱情价值观错位;在其对1005名大学生的问卷调查以及随机访谈后，发现大学生在爱情价值观方面，从总体上看是能够正确摆正爱情在人生中的位置和处理好爱情与事业、爱情与学业的关系，但调查同时显示，也有一些人存在一些问题：①看重爱情在人生中的位置。②为了爱情影响学业。③推崇“爱情至上”。④对爱情的“忠贞专一、排他性”认识错位。2.爱情挫折。3.恋爱行为不当。。让人关注的是：如今的大学生“恋爱族”中，真正为爱情而相爱的人并不太多。詹灶福，汪琴(1997)据一项对11所大学近千名大学生的关于“你恋爱的主要原因是什么?”这一问题调查发现学生回答的依次顺序是：满足生理和发展的需要、充实课余生活、双方接触产生爱情、作为一种消遣、寻求一种刺激、孤独、受到周围人的影响、对一行的好奇心、积累 经验 、为建立理想的家庭而选择伴侣。这一结果应该说是令人担忧的，。黄家兵(2005)认为有必要结合当前大学生恋爱的新特点和新趋势，探讨其中的心理问题：1、恋爱普遍化与焦虑感并存。2.恋爱“过程体验”的空虚感。3.恋爱轻率而导致的无聊感。
树立正确的爱情观
面对如今大学生爱情观所存在的问题。常泓、侯赞华(2008)认为应该采取如下对策：1.深化对爱情本质的理解，增强恋爱道德观念。2.培养健康的恋爱行为。3.正确处理好爱情与学业的关系。4.加强校园思想文化建设。王素珍(2004)则从爱情价值观、爱情挫折和恋爱行为不当方面阐述了调适 方法 ，认为在爱情价值观方面应该做到以下自我调适：1.要学会思考。2.要学会处理好爱情与学业、爱情与成才的关系。3.提高爱情的道德修养。在爱情挫折方面，要做到：1.要端正爱情认识。2.要分析失恋的原因。3.要采取正确的行为方式。爱是道德的表现，是一种能力，也是一种艺术。大学生的爱情必须健康、文明、高雅、大方，有利于促进身心发展。
4.爱情的测量
综观国内外有关爱情的测量研究主要从三个方面开展：爱情观念的测量、爱情成分的测量、爱情类型的测量。
爱情观念的测量
Rubin最早开始对爱情进行科学的测量。Rubin(1970)认为爱情是可以测量的独立概念，可视为一个人对特定他人的多面性态度，它是亲密关系的最深层次，不仅包括审美、激情等心理因素，还包含生理激起与共同生活愿望等复杂的因素。Rubin通过项目分析、信效度考验建立了13个项目的爱情心理量表和13个项目的喜欢量表，这是第一个区分喜欢和爱的研究;并确定了恋爱中人们思想的三个主题：依恋、关心和信任。这三个主题创造的爱情心理量表可用来测量一个人对另一个人爱情思想强度的大小。研究者们常在问卷研究和实验室实验中评估RLS的有效性。
爱情成分的测量
1)Davis(1985)曾对爱情和友谊进行了比较和区分，认为友谊之中的喜欢包括8个主要元素：欢乐、互助、尊敬、无拘无束、接纳、信任、理解和交心;而爱情除这些因素外还包括集束：激情和关怀。研究发现这可以让人觉察到什么时候友谊已经转化为爱情关系，或爱情关系正在逐渐降格为普通的友谊。Davis和Todd在此论基础上设计出了关系评定表(Relationship RatingForm)，此量表共包括6大方面由19个分量表组成，它被用来区分各种类型的友谊，并能预测不同关系所表现出来的特征属于哪种类型的友谊。2) Sternberg(1997)运用定量分析与定性分析相结合的研究方法提出了爱情的三角形理论，他认为人类爱情包括三种成分：亲密(intimacy)、激情(passion)和承诺 (decision/commitment)。Sternberg通过比较爱情类型的结构模型和评价这些模型中对多种亲密关系的有效性发展了36个项目、3个分量表的三因素爱情心理量表。3)Yela(2006)使用stemberg的模型作为指导，对其进行实证研究证实了最常使用的爱情维度：关爱、性欲、激情、亲密、尊重、承诺和依恋这些维度可以被合成为只有四个成分：性爱激情、浪漫激情、亲密和承诺，并编制了相应的爱情测验量表。量表包含55个项目用来测量爱情模型的四个因素，每个因素分别用15个项目来评价，每个项目均采用李克特5点量表方式作答。4)李朝旭等人则依据激活扩散模型，采用“爱情”一词为刺激，让278名大学生被试进行自由联想，再基于亲疏程度实施系统聚类分析，结果发现，当代中国大学生的内隐爱情理论包含以下5个方面：①伦理与责任;②浪漫体验;③冲突及痛苦; ④理性;⑤朋友式关爱。5) 王娟(2006)采用问卷法，以中国五个地区的大学生和社会人士为被试，通过开放式问卷和探索性因素分析确定了中国人爱情心理的结构，包括接纳、关爱、激情、爱情价值观和浪漫5个维度。编制了包含26个项目的中国人爱情心理正式问卷，采用6点计分，4个项目设为反向计分。
爱情类型的测量
关于爱情类型的测量主要是爱情态度量表(loveattitudesscale，LAs)。美国心理学家Hendrick和 Hendrick(l986)依据 Lee(1977)爱情类型理论，编制了包含42个项目，每个类型7项目的爱情态度量表，包括浪漫爱、游戏爱、伴侣爱、现实爱、占有爱和奉献爱6个分量表，采用李克特5分的作答方式。
5.爱情的影响因素
爱情心理的影响因素非常复杂，本文在对前人的研究基础上，从以下几个方面来分析爱情心理的影响因素。
不同文化中的性别因素
David(2003)的一项涉及52个国家的研究表明，在世界十个主要地区中的人们，男性普遍比女性要求性方面的变化和多样性。Roy，Jean(2002)认同在多种文化背景下，女性的性行为都是受到压抑的。国内关于大学生恋爱观的研究也得出类似的结论，例如__和彭建国(2000)在对婚前性容许程度的研究中发现，人们对不同性别的人常常使用“双重标准”，即男女标准不同，男人可以比女人更开放些。
家庭氛围和家庭成员间的关系因素
Donnellan，Larsen-Rife，Conger(2005)采用纵向研究的方法，考察青春期的家庭特点如何预测成年早期的爱情关系。结果显示，不同的成长经历和家庭关系状况会导致爱情关系能力的不同。家庭中父母的冲突对青少年的恋爱中的认知和情感都有影响。并且，早期的家庭关系能预测人们恋爱关系和婚姻是否持久。王娟(2006)采用Olsont等1982年编制的家庭亲密度量表第二版，共16个项目，后由我国研究者费立鹏等(1991)对该量表进行了三次修订，使其适用中国的家庭环境状况。该量表为5点计分，根据被试得分的高低，家庭亲密度量表将被试的家庭亲密度分成四种类型：松散、自由、亲密和缠结。研究发现中国人爱情心理的结构包括5个维度：接纳、关爱、激情、爱情价值观和浪漫，来自于亲密度过高家庭的被试在爱情心理上更倾向于对各个维度有高的感受。
其他因素
综合近年来的研究可以发现，其他一些因素也对爱情心理产生影响，比如恋爱状况、恋爱目的和动机、家庭收入等。根据王素珍(2004)对1005名大学生的问卷调查以及随机访谈，发现大学生谈恋爱的目的、动机大多是为了情感的寄托。大部分学生认为，谈恋爱是情感的依恋，他们重视恋爱的情感体验，注重恋爱的过程，对恋爱以后有什么结果并没有太多的思考。
6.爱情心理研究的不足与展望
关于爱情心理的研究在国外已较为普遍，而国内爱情心理研究也已经越来越受到重视，但是，我国爱情心理的研究尚处在起步阶段，因而研究就难免存在一些不足之处。
研究对象有待扩展
从研究对象上来看，大多以大学本科生为研究对象，而研究中学生和研究生的爱情心理的较少。随着社会的快速发展，人们的生活水平提高，青少年发育成熟较早，中学校园频频出现学生早恋现象，有关其对爱情的认识，因此，有待进一步的调查和研究。而研究生虽然在年龄和心智上都比较成熟，但现有很多研究生处于单身，并从而有过恋爱关系，其原因和对策的研究也有现实意义。
研究内容有待丰富
从研究内容上来看，国内对于爱情心理的研究大多停留在对大学生恋爱观的调查，存在问题和 教育 对策的理论研究和与其他变量的关系研究上，对于爱情心理形成的原因机制的分析较少，也没有具体探讨不同社会人群中的爱情心理。如何形成正确的爱情观，以当今中国人的爱情恋爱观提出一些行之有效的对策，提高中国人幸福满意度应该是研究的最终目的。
研究方法和研究工具单一
从研究方法来看，现有的研究大部分是定性研究，定量研究较少。质的研究虽然能够发现和说明一些问题，但要使论证更具有说服力，还需要做出大量的实证研究。从研究工具来看，还没有统一的、权威的量表可以使用，大部分测量工具要么借鉴国外的量表，要么是研究者自编的量表，因而不可避免地带来研究结论上的差异，甚至得出了相悖的结论。
针对以上不足，今后的研究可以从以下几个方面展开：
第一、关于爱情心理的理论问题，如恋爱观、爱情心理教育、结构模式、影响因素等问题的研究将一如既往地受到关注，但是更应该关注中国人的爱情心理原因机制。同时，对爱情心理的教育对策的效果评估也同步展开。
第二、探索并编制出结构合理、信效度高的中国人爱情心理量表，为有效地诊断和预测不正确的爱情观问题提供科学有效的工具。
第三、结合不同的研究方法，将量表法、实验法、访谈法、观察法结合起来，相互验证和补充。
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(作者单位：江西师范大学心理学院，江西 南昌 330022)
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比较权威的当然是王力先生的构拟体系。楼主可以参考王力先生晚年的集大成著作《汉语语音史》。构拟所使用的符号当然是国际音标，国际音标的发音方法比较困难，建议楼主到网上搜索相关视频教程，对照练习。《广韵》是中古语音的代表，一般说来我们现在研究中古语音都是以《广韵》为基础的。但是《广韵》并不代表一切，唐宋时期是我国古代语音演变极为关键的过渡阶段，因此语音面貌还是较为复杂的。如果楼主没有相关的音韵学知识，建议首先学习北大唐作藩先生的《音韵学教程》。这是入门读物。这些资料网上基本都有，如果楼主找不到可以百度Hi我。顺便说一下楼上的资料来源：
苏州大学张玉来先生曾在中国音韵学研究会第十二次学术年会上提交《点检廿世纪汉语音韵学通论性著作》一文，较全面的整理评述了2001年以前出版的音韵学通论著作。我将该文电子版做简单的校对和排版，略微改动了几处作者和书名的错误，附在附件中，供大家参考。另外对近几年来新出版而张先生未涉及的汉语音韵学通论著作做一个梳理，不敢妄评，仅做简要介绍。另：这些书多有电子版本，易得，可结合介绍根据自己的需要择其一二阅读即可，不必面面俱到。《音韵史话》，张惠英著，中国大百科全书出版社2000年出版。该书175页，分汉语音韵的特点、现代汉语语音系统、《诗经》和上古音韵、中古音韵、平水诗韵、唐诗格律、近代音、汉语声韵调的古今演变、清代的古音研究、瑞典汉学家高本汉的音韵研究、赵元任李方桂德音韵研究等十一章。该书结合现代汉语语音系统，重点论述了从上古音韵、中古音韵到近代音的汉语声、韵、调的古今演变，并简单介绍了国内外专家对音韵的研究情况。《音韵学通论》，胡安顺著，中华书局2003年出版。该书346页，分绪论、中古音、近代音、 上古音等四编。该书主要介绍传统音韵学的相关知识。《音韵学基础教程》，刘纶鑫著，中国社会科学出版社2002年出版。该书207页。本书共分绪论、汉字注音学、韵书学、等韵学、今音学、古音学、古代音系的构拟等七章。 《传统音韵学实用教程》，邹晓丽著，上海辞书出版社2002年出版。该书250页，分绪论、为什么要学音韵学、什么是音韵学、音韵学的应用。该书简明扼要，侧重应用。 《新著音韵学》，周祖庠著，上海辞书出版社2003年出版。该书212页，分引论、音韵学基础知识、中古语音学、上古语音学、近古语音学、现代语音学。该书与其他通论性著作最大的不同就是将原本《玉篇》音系作为中古音的代表音系，而非传统的《切韵》音系。《20世纪汉语音韵学方法论》，耿振生著，北京大学出版社2004年出版。该书305页，共分十章。前九章分别对韵脚字归纳法、反切系联法和音注类比法、谐声推演法、异文通假声训集证法、统计法、审音法、历史比较法、内部拟测法、译音对勘法进行了介绍，第十章介绍了汉语音韵史研究的几条通例。该书是少有的深入全面介绍汉语音韵学研究方法的论著。《音韵学概要》，林焘、耿振生著，商务印书馆2004年出版。该书359页，是台湾三民书局出版的《声韵学》的修订版。全书分绪论、现代汉语音韵、音韵学的研究方法、中古音韵、韵图和等韵学、中古音的构拟、上古音韵、上古音的构拟、近代音韵、汉语语音历史发展纵览等十章。该书的特点是较全面地介绍中、上古音的音值构拟的相关基础知识。《汉语音韵学研究导论》，刘志成著，巴蜀书社2004年出版，该书414页简介:本卷共分十章，分绪论、反切、等韵（上、下）、《切韵》与中古音、《中原音韵》和北音、上古音、古代汉语方言研究、音韵学的应用、音韵学的研究方法和展望等十章。该书资料翔实，注重应用，尤其是介绍了如何利用前人的音韵学研究方法和成果，较为实用。《汉语音韵学论纲》，张诒三著，中国广播电视出版社2004年出版。该书409页，分基础论、本体论、应用论三编。基础论主要介绍音韵学的基础理论、汉语语音基本知识、音韵学的材料和方法。本体论主要介绍传统今音学、现代今音学、《广韵》音系与普通话音系的比较、传统古音学、现代古音学、北音学等。应用论主要介绍汉字古代音韵地位的辨别、古音特征的辨别以及音韵学在其他学科领域中的应用。《汉语音韵学讲义》，杨剑桥著，复旦大学出版社2005出版。该书229页，分什么是汉语音韵学、语音学基础知识、汉语音韵学的名词术语、考证古音音类的分合、古音音值的拟测、汉语音发展史举要等六章。该书区分音类的考证和音值的考证这两种不同的研究，并分别指出其研究材料和研究方法，吸取了近年来的不少重要研究成果。与同类通论类著作相比，该书讲解深入浅出，体例也有所创新。《汉语音韵学通论》，李无未主编，高等教育出版社2006年出版。该书介绍了汉语音韵学的基本知识，分“综论”与“分论”两编。综论编分三章，主要讨论了汉语音韵学学科理论问题，汉语音韵学研究材料，汉语音韵基本问题，诸如音节结构、声母、韵母、声调及其演变等基本问题。分论编分六章，讨论的是各个分支学科的学术研究进展情况，分上古音、中古音、近代音、等韵学、古代方音、汉语音韵学研究方法六方面专题进行，重在介绍当前的汉语音韵学领域学术新进展，其中包括了海外学者，比如日本、美国等国家学者的一些新成果。
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论小学语文教学中的拼音教学摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。我们要明确拼音教学的重要性，特别是对小学生的重要性。如何去激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，才可以帮助学生更好的掌握拼音，为识字写字、阅读等打好基础。（存在语病——前后不连贯）关键词：拼音教学 兴趣 方法 正文：汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。因此，教师要正确规照课标的要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，准确教授汉语拼音知识；从而能够达到规范并发展学生语言的目的。那么，我就从以下几个方面谈谈我对小学语文教学中的拼音教学的看法。一、小学语文教学中拼音教学的重要性汉语拼音是学习语文的重要工具，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。（太简短了）二、激发学生的学习兴趣老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音“活”起来，让学生们动起来，使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认为可以采取了以下几种方法：（一）游戏导入法1、儿歌导入儿歌导入内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，为低龄儿童很容易接受。例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。2、 故事导入故事这一文学形式生动有趣，对低年级的儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。如教学中的“f”，教师可以先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，在故事中，如来很受人们的膜拜，因叫“佛”，带读“fff”，正当学生意味盎然的时候，可以联系课本插图“f”的音与教师板书“f”来告诉学生这是本节课所要掌握的知识。在教学过程中，使学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务 。（二）直观形象法1、图片观察拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。2、绘画儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教师再讲，这条鱼今天学会了一件高兴的事，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。三、教学生学习拼音的方法（一）发准读音的方法 汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否正确直接影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我认为可以采取：1、听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。声母：z，zh s，sh c，ch 音节：zi，zhi si，shi ci，chi如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？ （下边的内容只是在举例，需要有具体的论述过程）z，c ，s 全是平舌音祖宗zǔzōng 总则zǒngzé 藏族zàngzú 曾祖zēngzǔ 层次céngcì 苍翠cāngcuì 催促cuīcù 草丛cǎocóng 色素sèsù 琐碎suǒsuì 思索sīsuǒ 诉讼sùsòng zh，ch，sh全是翘舌音 正直zhèngzhí 茁壮zhuózhuàng 政治zhèngzhì 招展zhāozhǎn 车床chēchuáng 长城chángchéng 驰骋chíchěng 出产chūchǎn 身世shēnshì 山水shānshuǐ 生疏shēngshū 上升shàngshēng 2、读儿歌（不完整，怎么样呢？）“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”区分读zh、ch、sh与z、c、s的字例如：上文儿歌中的词语都是由平舌音和翘舌音组成。教师可以先从这段儿歌中挑几个平舌音，几个翘舌音的词语，如傻子（sha zi ）中用到了sh z , 狮子（shi zi）中用到了sh z ，还有吃柿子（chi shi zi ）中使用到的ch sh z ，然后再请学生自己试着从这段儿歌中找出这两个音节，哪些是平舌音，哪些是翘舌音，对照儿歌，让他们跟着儿歌读，边读边找，从而使得学生轻松掌握。（注意：论文要有例证，但也不可缺少论证过程，通知要注意语言表述上的连贯性）（二）声母和韵母的教学1、声母的教学声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。 讲解声母时，先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看图（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，试着老师推出一幅百花图，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a找a，无a找o，e, i, u并标列在后，舌头翘起zh ch sh ,舌头平平z, c, s） 2、韵母的教学 韵母分为单韵母和复韵母。（1）单韵母单韵母是由一个元音构成的韵母。（请将单韵母列举在后）讲解单韵母“a,o,e,i,u, ü”时，教师可以先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，问学生画中的内容“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”；接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a,o,e,i,u, ü.“嘴巴长大a a, a,嘴巴拢圆o, o. o.嘴巴扁扁e. e. e.牙齿对齐i i i……”）（2）复韵母有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（请将复韵母列举在后）讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母 “a. o. e. i. u, ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板） 板书： ai ei ui au ou ou 最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。（三）分清相近字母的方法 汉语拼音中有些字母的音和形都很相似，在拼读时，学生容易发生混淆，这就影响了拼读和书写的准确性。如何分清相近字母呢？ 1、数字比较汉语拼音，有些字母的形成很像数字，把它与字母进行比较，并编成顺口溜，学生容易集注。如“6”像“b”，“9”像“g”，“1”写长就是“|”。 2、物体比较物体比较即把字母与实物形体进行对比。这样，学生就容易记住字形，再用儿歌串起来。则记住了音。如单门“n”双门“m”，伞把“t”拐棍“f”，“n”加靠背就是“h”。 3、位置比较复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由相同的来年感个单韵母组成，只是排列顺序不同，较好的记忆方法就是进行位置的比较，位置的不同，则读音也完全不同。四、拼音教学中存在的教学问题及改善方法（1）存在的主要问题：首先，教师没有准确把课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；在教学内容上，对重点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误；在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学；在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等等。这是教师们最容易出现的一个根本问题。其次，学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味；从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。（2）改善方法：首先，教师要改善教学方法。整体把握，不宜太“循规蹈矩”，应该用新颖的教学形式来激发学生对学习拼音的兴趣，带动学生学习的热情。其次，准确把握课标，正确定位汉语拼音学习的目标；准确解读教材，明确汉语拼音教学内容重点及讲解尺度和授教者的承受范围；注重教学细节，正确教授汉语拼音知识；扎实授教，一步一个脚印，不要过分的去追求于形式。（注意语言的组织）五．总结 小学教育是基础教育的奠基工程，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时，只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于寻找规律，关于抓住儿童年龄特征就可以使初入学儿童爱学，学好拼音，从而我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。 参考文献：罗常培 《语言与文化》 北京大学 1950年罗常培 《汉语音韵学导论》 北京大学出版社 1949年李行健 《现代汉语规范词典》 外语教学与研究出版社 2004年(注意格式)