提高学困生学习兴趣研究毕业论文

都说“兴趣是最好的老师”，如果学生爱上了我们的课堂，喜欢上了这门课，他就会乐意去学，自觉去学，也会学得更好！怎样让学生爱上我们的课堂呢？下面浅谈几点我在教学中的做法。一、创设学生喜欢的教学情境信息技术教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情景，是培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的重要手段。我们可以根据教学内容设计相应的故事情境或游戏情境。⒈故事情境。学生都喜欢听故事，我们便可在教学中引入一些儿童喜爱、熟悉的故事，让故事的主人公“碰上”问题，让学生帮助解决其问题。例如，在教学“查找和替换”时，我给学生讲了一个小故事：“同学们，你们看过动画片《没头脑和不高兴》吗？”学生们一听来了兴致，都说：“看过”。还有的快人快语：“‘没头脑’设计的高楼没按电梯。”我接着说：“对，其实，‘没头脑’现在也和咱们一样学习了电脑。有一次，‘没头脑’参加打字比赛，可他又犯了粗心的毛病，把20多个‘理想’都打成了‘里巷’。眼看只剩下1分钟比赛就要结束了。大家能不能帮他在1分钟内把20多处错误都改过来吗？”同学们一听，纷纷迫不及待地在电脑上主动探索起来。在尝试了多种操作方法之后，在教师的引导下，经过探索和比较，终于掌握了“替换”功能，又快又好的帮“没头脑”解决了问题，不仅获得了新的知识，而且体会到了“助人为乐”的快乐和成就感。⒉游戏情境。喜欢游戏是儿童的天性。小学生具有爱玩、好奇心强等特点，对游戏有着浓厚的兴趣。市场上的游戏软件非常丰富，加之信息技术学科具有操作性强的特点，使这门学科在实现“玩中学”、“做中学”方面有着其他学科无法比拟的优势。在教学中，根据学生的心理特点和教学内容引入适宜的游戏，将知识在潜移默化中传授给学生。例如，学习鼠标操作后，让学生玩“纸牌”和“打地鼠”等游戏；练习指法时，让学生玩“青蛙过河”、“吃苹果”和“警察抓小偷”等游戏；在“画图”教学中引入“金山画王”，让学生体会涂鸦的乐趣；还可适时让学生玩“二十四点”、“拼图”等益智游戏。在游戏的情景中，学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中学会了操作技能。另外，还可以把益智游戏作为“奖品”奖给在课堂上任务完成得较好的学生。二、教师要舍得放，学生要充分做在一堂信息技术课中，让学生自己操作电脑的时间越少，他就会越没兴趣听你讲，更不会喜欢这样的课堂。一些优质课、公开课，把信息技术课堂搞得热闹非凡，一会儿放录像，一会儿让学生探究，一会儿又分组讨论……短短40分钟被切得支离破碎。学生在各种教学活动间疲于奔命，哪有安静的时间和空间让学生去“想”和“做”？ 让学生在课堂上发现问题并应用所学解决问题，需要充足的时间和空间。既然如此，课就不能再上成讲解、练习、再讲解、再练习的模式，而应该将课堂练习与课后作业有机结合，把信息技术课堂分为学习新内容和学生实践两大部分。自主创作的作业需要学生花费大量的时间去“想”和“做”，因此，教师要尽量花最少的时间把需要讲授的新内容与学生一起探讨清楚，留出更多的时间和空间让学生去实践，中途尽量不要打断学生，更不能反复切屏。因为，只有提供安静和宽松的环境，学生才有可能全身心地投入到解决问题的实践中。只有实践了，并在实践中解决问题了，信息能力才有可能提高。三、多让学生当“小老师”“兵教兵”是洋思教学经验中很重要的一部分，把它运用到信息技术教学中，可以收到良好的效果。每一个班级的学生，由于学习能力和水平参差不齐，基础好的学生已经掌握了课堂知识，能够自由操作；基础不好的学生掌握知识却比较困难，不会操作。基础好的的学生在学习时容易出现开小差、不认真听讲的现象；基础不好的学生因为教师辅导不过来而得不到很好的帮助。这在很大程度上影响了课堂教学的效果。怎样解决这个矛盾呢？我想到了“兵教兵”。例如教学Word的《文字修饰》这一内容时，很多学生接受起来很困难，但有基础的学生却早已掌握了教学内容。于是，我先进行统一讲解，再让已经掌握的学生“分组包干”，一人负责一个小组来辅导其他学生。要求这些学生在辅导的过程中要具体、耐心，讲解速度要慢、内容要清楚。教师则巡视、抽查学生的学习情况。最后，让“小老师”汇报一下辅导的情况，我提出一些指导建议。通过这种方式，我明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识，既锻炼了学生的表达、交流能力，又使学困生很快地掌握了知识。四、懂得赞美学生我们要懂得赞美学生，要通过多种途径发现学生的优点，将这些闪光点有意放大，呵护学生的自尊心，提高学生的自信心。⒈夸一夸学生。美国前总统亚伯拉罕·林肯说：“关键的一句话，可能影响你的一生。”教师应该多说些激励的话语，让学生的脸上绽放自信的笑容。一个微笑、一声赞美、一阵掌声、一个竖起的大拇指都可以让学生自信满满。⒉评一评作品。教师要经常开展一些有意义的评比活动，让学生做一做、评一评。如评选年级、班级小画家，评选博客“达人”、电子邮件快递员等。也可以将学生的优秀作品贴在教室一角，让学生相互欣赏。在合作中进步，在竞争中前进，通过师生对作品的评价，让学生感受成功的喜悦，以更积极的心态参与教学活动。⒊选一选榜样。榜样是最好的宣传、最好的激励，尤其当榜样就在学生们身边的时候。教师可以选出一些榜样，如电脑高手、小画家等，这些榜样一方面会带领周围同学一同进步，另一方面可以帮教师分担很多事情。我们在信息技术课中真正做好了以上几点，学生一定会爱上我们的课堂，把教师当做自己人，对老师畅所欲言，让我们的教学更舒心！让孩子们的学习更开心！

如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告多年来，我围绕课题《如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告》进行读书、调查、总结、写作，课题和我如影随形，我已经与这个课题结下了不解之缘。一、课题的确立心理学研究表明：“兴趣与人的认识、情绪、意志、能力有着密切的联系，当一个人对某种事物产生了浓厚稳定的兴趣时，他将主动积极地思索，大胆地探索其实质；他对事物的观察变得敏锐，逻辑记忆力增强，想象力变得丰富，情绪变得高涨，克服困难的意志力得到增强。”从小学生的生理和心理特点看，他们好动，注意力容易分散，“学困生”难免会产生迷茫，对语文学习产生厌倦。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生对语文学习产生兴趣，便会产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到乐语文学习是一种负担。因此，兴趣是激发学生学习动机的最现实最活跃的因素，在语文课中应该提高学生的学习兴趣，这就是本课题的核心问题。美国北佛罗里达大学教授麦库姆斯博士经过二十多年的研究得出这样的结论：教师是兴趣形成有决定意义的主导因素。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。学生一旦对语文学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。实施素质教育关键在教师，教师的主导作用在很大程度上决定着学生学习兴趣的形成。因此，对于高年级语文“学困生”学习的兴趣，老师应更多地给予关注，这样才能尽快改变他们的学习状况。二、课题研究的内容1．通过学情调查，了解“学困生”形成的原因。利用个别谈话、观察调查等方法了解孩子成为“学困生”的原因：是由生理原因引起的，是由心理偏差所引起的，还是由家庭的原因，环境的原因，智力的原因引起的。了解“学困生”的心理特点：如缺乏学习热情，自我否定，认知水平较低，有严重的依赖心理，心理创伤多，意志脆弱，情感淡漠等。2．运用多种方法激发“学困生”学习语文的兴趣，改变“学困生”对语文学习的厌恶状态。培养“学困生”学习的自信，多给他们一些展示的机会。多鼓励、肯定他们的进步，从老师的肯定当中逐渐培养出学习语文的兴趣。和“学困生”培养感情，让老师成为学生学习的挚友，取得他们的信任，才能鼓励他们不断地进取，也才能培养起他们健全的人格，进而提高语文学习兴趣。3．通过研究，找出高年级语文“学困生”学习的特点，探索出培养高年级“学困生”语文学习兴趣的途径。三、课题研究的意义和价值《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄少年儿童有接受义务教育的权利。《国家中长期教育改革和发展纲要》要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，不能只培养尖子生。这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。作为老师的我们若不及时采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，任其发展下去，这部分学生很难适应未来社会的发展。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。通过该课题研究，能够促进高年级语文“学困生”提高语文学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼中的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的语文素养都能有所提高，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养高年级语文“学困生”学习兴趣的一些途径，积淀研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。四、研究的时代背景在新课改的引领下，素质教育要求我们教师关注每一个孩子，但常言说“寸有所长，尺有所短，学有迟速”，多元智能理论我们，学生的差异客观存在，教师必须承认并尊重这种差异。在我们这所远离城市的乡镇学校，年级中的确存在着一群数量较大的“学困生”，他们或许因为环境、家庭或智力等因素而被家长、同学视为语文“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长此以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了他们的正常发展，他们是班级的“弱势群体”。教师责无旁贷，有义务、有责任担负起转换“学困生”学习态度的任务，给他们创设一个良好的生活和学习环境，为他们将来的发展奠定一个良好的基础。五、课题研究的过程及方法（一）研究过程：1．问卷调查，了解现状对我校五、六年级的全体学生每人发放了一张问卷调查表，进行问卷调查。调查结果下：大约5%的“学困生”真心喜欢上语文课,认为语文课轻松有趣；大约45%的学生由于语文基础知识薄弱，对语文课敬而远之，从心里畏惧阅读和作文，更谈不上主动去自主学习了。根据问卷情况了解到：95%的“学困生”对于语文学习兴趣不浓，究其原因，根本问题在于教师没有积极创设一个有利于激发学生学习兴趣的教学情境，没有善于引导学生参与教学活动，发挥其主体性，没有注意组织学生的语文实践活动，促进学生的自主发展。要让学生真心喜欢语文，学会思考，自主学习，就要引导“学困生”享受学习的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，他们会逐渐失去学习的乐趣。只有给予学生自主学习的时空、教给学生自主学习的方法，“学困生”的学习兴趣才能得到培养。2．读书写作，提升素养王栋生老师在《教师要站着教书》说：“只要肯读书，什么都好办。要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先多读书，自觉地多读书。”他还说：“条件有限，也要有点自我提高的意识，哪怕读点闲书也是好的，哪怕知道点掌故也是好的，即使自己读书不多，听听别人说读书也行。”我根据制定的课题研究方案，在全面进行课题研究中，抽出一定时间进行读书学习。我研读学习《教师怎样做课题研究》，逐步了解课题的申报、立项、研究的步骤和方法，乃至结题报告的撰写，为课题研究的顺利进行奠定基础。我还多次细细研读《小学语文新课程标准》，准确理解当前的教育理念。课题研究过程中，我相继阅读了张庆的《我的小学语文观》、王栋生的《教师要站着教书》、郭思乐的《教育生本》、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》、吴立岗《语文教育寻踪：吴立岗小学语文教育文集》、宋运来《名师特色课堂研习（小学语文）》、徐州教育局编写的《成长•路径》、白金声的《怎样当教师怎样教语文——语文教学长短论》等相关书籍，还坚持阅读《小学语文教师》、《小学语文教学（园地）》《江苏教育》等教学月刊，用书中先进科学的理论来充实自己，用新的教育理念来支撑课堂教学，把理论用于实践，通过自己的教学行为，反思自己的课堂经验。继而根据自己所读的书籍，联系课堂教学实际写出了多篇学习心得、案例分析。通过读书学习，我的语文教学理论素养得以提升。王栋生老师还指出：“写作是种生命活动，也是自我丰富与发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，语文教师要保持业务优势，要特别关注提高写作水平。”我谨记王老师的谆谆教诲，读在左，写在右，一年读书十几部，记下读书笔记两大本，上传课题材料十几篇。在课题研究中，我一直努力实践名师的教诲，在读书与写作的道路上，心怀虔诚，幸福前行。3．相互交流，学习经验课题研究的过程既是一个开放的过程，又是一个互相学习和研讨的过程。在课题研究的每个阶段，我都坚持把研究过程与教学实际有机结合，与校本培训紧密联系。我利用集体备课、教研组活动的时机，围绕研究课题，把自己研究过程中总结的经验，取得的成绩，存在的困惑与教师同仁们交流，扬长避短，共同学习，共同进步。特别是在课题研究的第二阶段开展的同课异构——“我理想的课堂”优质课评选活动中，我感受颇深，收获良多。我及时把自己的课例、经验、反思、感受以随笔、教育故事等形式形成材料，发送到校园论坛上和教师们交流。老师们也在交流中得到了提高，在切蹉中分享了经验。课题研究不再是我的精神负担，而是成为我读书学习提升自己的动力，成为我教学螺旋上升的一个增长点。（二）研究方法：1．案例研究法：这是本课题主要运用的一种的研究方法。在课题的起始阶段，对中年级语文“学困生”进行调查、分类，为下面实施研究提供第一手详实资料。在实施阶段采用案例研究法，根据观察，选出具有代表性的一到两位“学困生”，对他们实施本课题的，并对他们的反应做出记录并研究，不断总结，不断改进，探索出提高“学困生”学习语文兴趣的方法，并在全年级的“学困生”中推广实施。2．实践研究法：这是本课题的另一重要研究方法。通过公开课教学、座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套在课堂教学过程中，培养“学困生”学习兴趣的教学模式。认真设计每一节课的教学预案，然后上好课，课后再对本课教学进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如让学生在比赛、听故事中学习等，继而对这些教学方法进行改革、完善。3．调查研究法：采用调查法，针对学生对语文课兴趣进行调查，调查学生喜欢什么类型语文的课。4．个案研究法：选定几个具有共性，又各有其个性的学生进行谈话调查，研究归因，探索上好语文课的有效对策。5．案例分析法：结合教学实践中典型案例，认真剖析、反思，并不断寻找新的理论支持，进一步优化研究实验的方法手段。6．文献研究法：认真学习，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，细心研读，为研究提供了理论基础和后盾武器。（三）时间分配：1．（2010年3月下旬）通过网络、书籍等不同渠道学习培养学生学习兴趣的理论知识，查阅“学困生”的相关资料，丰富自己的认识，请送运来老师、王兰柱老师等专家进行课题可行性论证，制定课题的研究方案。2．（2010年4月下旬）分析现状，提出对策，出台小学高年级语文“学困生”学习兴趣培养的实践与研究方案。3．（2010年4月至7月）利用问卷、调查、学生答辩等方式，进行验证检测。4． (2010年8月至12月)继续实施研究，总结经验。利用观察、谈话等方法调查第三学段语文“学困生”目前的学习状态，采用一定的方法调动“学困生”语文学习的兴趣，并根据实施的具体情况，及时调整方法策略。5．(2011年1月至3月)再次验证，总结成果。根据第三学段语文“学困生”具体转变的情况收集整理研究资料及方法，总结和提炼研究成果，撰写研究论文，进行成果鉴定。六、课题研究的成果（一）学生方面的成长1．对语文学习产生浓厚的兴趣2011年3月23日，我在实验班进行问卷调查。结果，全体学生都对语文学习感兴趣，认为学语文有意思，有作用。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对所学内容感兴趣，才会积极地开动脑筋，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。本课题的研究中，教师尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与。2．提高了学生的整体素质，促进了学生的全面发展研究中，我采用“三多三少”的办法：多关心鼓励，少批评打击；多一些微笑宽容，少一些怒目鄙视；多一些自主合作，少一些机械规定，受到了良好的效果。本课题研究中，学生在自主合作中成为学习的主人，成为师生交往活动中的主角。课堂对于孩子而言，不只是单纯学习知识的场所，更是孩子们展示自我、发展智慧、经历生命成长的舞台。一年来，教学质量得到显著提高，本人所任毕业班学生的毕业成绩位居镇级榜首。李璇、王可等“学困生”已经“脱贫”。这些成绩的取得，也证明本课题研究的积极意义，为学生的终身学习、可持续发展奠定了基础。3．学生的综合素质得到提高。经过本课题的研究，学生的综合素质得到普遍提高，由于扩大了学生自主发展的空间，学生不断提高语言表达能力、人际交往能力，使他们获得了自信、张扬了个性。一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，转变明显。（二）教师方面的提升1．读书兴趣的培养人都有一种惰性，但在课题研究中，我勇于挑战自我，对自己狠一点，逼着自己“钻”进书海，榨干潜能，在坐拥书城中，收获阅读的快乐与充实。一年来，我由当初的“厌恶”到现在的“爱不释手”，这种心理的蜕变，让我逐步注重运用相应理论来重新建构自身的知识体系，自身的知识结构变得全面且充实，书籍于我变得不再枯燥无味，读书学习也成为每日的生命需求。2．教学能力的提高通过大量的阅读，汲取书之精华，加之付与教学实践，自身教学能力也在不断地提高，教学过程设计的优化，课堂教学驾驭能力的自如，对教材重难点的准确把握，这些教师基本功都得到不同程度的洗练，研究者自身的专业素养也在稳步提升，一年两次获县级评优课一等奖。3．在比赛中捷报频传（此处写成果）八、课题研究的反思一年来，在体验探索的艰辛和创造的快乐中，也引发了本人深入的思考，反思让我不再跪着教书。虽然本课题使学生和教师两方面都有不同程度的促进与提高，但由于研究时间和本人研究水平的局限，仍有不少问题还有待于深入研究，如已经研究总结出的方法是否具有普遍的适应性，培养高年级语文“学困生”的学习兴趣还有哪些更好的途径？等等。今后，在教育教学的道路上，我将科研在左，教学在右，心怀大爱，执着前行！

学困生指的是,智力处在正常范围内,但由于某些个人的或外部的因素,导致其学习效率低下,学习成绩难以达到预期教学目标的学生。下面我给你分享小学语文学困生论文，欢迎阅读。

摘要：我国教育事业是面向所有学生而展开的，但是随着教育改革的不断实行，小学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学工作的时候，不免出现很多学困生，所以加强对学困生教育方式的转化策略，提高学生整体学习水平的改革工作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。

关键词：小学;语文;学困生

1.研究小学语文学困生的意义

有利于提高全民族人民的素质水平。国家为了提高民族素质教育，正在着重贯彻素质教育方针，保障教学内容与教学能力等方面要全面符合受教育人的长远发展要求，保证每位学生的德智体美各个方面的全面发展。特别强调要制定出适合于适龄儿童，特别是特困生的专门学习能力的转化方针策略。以保证初等教育的顺利有效进行，对未来国家人民素质的提升有重要的意义。

有利于家长更放心的让孩子接受义务教育。目前我国的义务教育水平已经达到了一定的水平，但是每个学校、班级还有一些学习能力较差，学习效果不佳的孩子，让家长、学校、教师都非常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚至影响一个家庭的幸福稳定，更加耽误孩子的本身。所以加强小学语文学困生的教育改革，即是对学校的教学能力负责，也是对一个家庭负责，更是对孩子的美好未来负责。所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保证让每个孩子都能成为对社会有用的人才。

有利于学困生本身的身心健康培养。学困生普遍存在一些心理问题，这些问题的形成可能是多方面原因，比如社会、学校、家庭、自身的各种因素所带来的问题。在学校文化教育的同时加强对孩子自身心里素质的检测与良好素质培养策略的建立也是非常重要的，对学困生的成因进行有效的调查要深入到教学实践过程中，教师应经常与学生家长之间进行互助交流，了解学生的心理状况，指定出可以促进特困生健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。

2.如何转化小学语文学困生

树立正确评价学生的观念。长期以来，学校评价学生时存在着这样一种观念，认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布的，学生的学习成绩必然有优、中、差的等级之分，而且中等生是大多数，有少数是优等生，同时也必然有少数学困生。因此，出现学困生是不可避免的。这种观念是不正确的，因为"正态分布"是随机现象的一种常见分布，而教学是有控制的行为，教学工作做得好不好，可以使分布曲线产生右偏或左偏。尤其要说明的是，我们学科所指的"学困生"是指不能达到新课标基本要求的学生，而新课标是根据学生的可接受性而制订的，也就是说，经过师生的共同努力，每一个学生都可以达到新课标的基本要求。许多优秀教师的经验也证明，他们所教的班级大部分学生成绩优良，少数学生成绩也在及格线之上，没有"学困生"。由此可见，学困生的存在，不是必然的规律，如果我们的工作做好了，是可以不产生学困生的，即使有了学困生也是可以转化的。

打造高效课堂，促进学困生的转化。教师提高自身课堂的实效，打造高效课堂是实现学困生转化的重要环节。学困生由于种种因素，对语文的学习存在一定的障碍，这时，小学语文教师就要给以学困生更多的关照，在课堂上尽量设置一些教学环节鼓励学困生参与，让学困生重拾学习的信心。如：教师在教授小学生基础知识时，教师应该在联系学困生经验的基础上激发学困生的学习兴趣、培养学困生的学习习惯，力求让学困上能够在识字、书写、文学常识积累等方面重拾学习信心在阅读教学方面，教师可以采用"模块法""主题法""发现法"等教学策略来解决学困生学习问题。在教学中，教师可以通过模块法将学困生的学习困难融入到教学设计中给以解决，同时，教师也可以在充分重视学困生个体经验基础上围绕一定的主题，实现主题意义建构的一种开放式教学以此来引导学困生进行学习。在提高学困生语言表达能力方面，语文教师更要注意学困生习作素材获取渠道的拓展，鼓励他们从各种媒体上获取素材，从现实生活中获取素材，甚至是从课堂上获取素材，等等，以此来拓宽学困生的知识储备，让他们在课堂上有话可说，这对其学习能力的培养也有一定的促进作用。

加倍关注学困生。上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。(1)提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色;课中提问是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。(2)教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。语文课不同的教学内容，笔记和注释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范;②经常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力的方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地"耕耘"，相信定能获得回报。

3.结语

每个学校都有学困生，这是一个社会问题，无论学生的素质如何，国家、学校与家庭都应该竭尽全力的予以帮助，不放弃每一个学生，以最大限度关心与帮助学生提高学习兴趣，转化心里障碍。学困生教学转化策略是国家迫切需要解决的问题，应该受到社会广泛关注。只有这样才能帮助学生健康、快乐的成长与发展，从而达到素质教育的最终目的。

参考文献：

[1] 黄燕.学习困难学生的转化：以康定中学为研究对象[D].四川师范大学，2011.

[2] 许敏.小学学困生转化的个案研究[M].陕西师范大学，2012.

摘 要：学困生是让每个教师都感到心痛的问题，是每个阶段都会出现的问题，因为每个学生的知识水平都不同，因此，也一直困扰着小学语文教学。但是随着新课程的改革，学困生的转化工作有了进展，同时也显露出一些新的问题。结合小学语文学困生的现状进行了研究，并提出了一些解决办法，仅供参考。

关键词：小学语文;学困生;现状分析

小学语文中的学困生一直是小学语文教学中面临的问题，它给广大语文教师带来了很大困扰，也给语文教学带来了很多麻烦。目前随着小学语文课程的改革，要想将学困生转化成优秀生也是有一定难度的。本文就针对近几年来对小学语文教学的研究，提出几点建议和策略，希望能够帮助大家。

一、小学语文学困生现状分析

随着小学语文课程改革的不断深入，对学困生的转化工作也有了很大进步，但是在工作中也会暴露出一些问题。主要表现是：一些学生难以适应学习，在学习中遇到问题往往会不知所措，课堂上听讲不认真，不积极，自甘堕落，究其原因主要是父母对其过于宠爱;有些学困生的学习能力差，记忆能力较差，这也是一项主要的原因;有些学生缺乏学习兴趣，学习习惯不好;还有一些学生缺乏父母的管教，他们的父母平时上班没时间对其进行教育和管理，不能够督促学生做家庭作业，这样就会导致学困生的兴趣不高，他们与其他学生的差距越来越大。有些孩子面对着一次又一次的失败，内心无法承受，就会丧失对学习的信心，久而久之，对语文产生了排斥心理，最终导致学习成绩越来越差。总而言之，学生学习成绩差是有一定原因的，需要根据学生的特点来制订教学计划和教学方案，这样才能够帮助学困生。

二、小学语文学困生的转化策略和方法

1.分析语文学困生转化的策略和方法，制订有效的计划

针对小学语文学困生形成的原因，使其受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小学生的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才能够实现学困生的有效转化。另外，教师要根据学生的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才能够有所进步。

2.调整课堂结构

教师应该根据小学语文的学科特点，找出一个高效的解决方案。教师在讲课过程中要尽量少讲，将知识点进行浓缩，把大量时间留给学生，使学生拥有更多的时间用于思考。学生还可以把课上老师讲的知识进行归纳整理，遇到不会的问题多与老师沟通交流，老师要给予相应的指导。

3.提高课堂效率

提高课堂效率要以课堂为主体，因为课堂是学生主要的阵地，也是十分关键的部分，是提高学困生成绩的关键要素。教师在备课过程中应该从学困生的实际出发，在课堂上为学生提供更多机会，并能够在学生遇到困难时第一时间给予指导和帮助，这样要比课下的效果更好。

4.加强学习上的合作

随着小学语文新课程改革的推进，学生应该积极互动，开展热烈的讨论，这样会使孩子们收获更多的知识。开展小组合作的学习方式是实现学困生转化的重要途径。在进行小组合作的学习过程中，教师要根据学生的具体学习情况来定，充分发挥小组学习的有效性，根据实际情况来确定帮助的对象。一般情况下，效果最好的是一名学困生搭配两名优秀的学生，课堂中要求掌握的知识点优秀生要有效落实。这样，能够减轻教师的负担，还能够促进师生之间的交流，优秀生在帮助学困生的过程中还能够得到有效提升，优秀生在这个过程中对知识还能够掌握的更加牢固。

5.加大对学困生的鼓励

对学困生的评价方式要进行改变，改变以往的评价方式，将学困生与自己的现在和以前分别进行对比。在课堂上我们也应该寻找有利的时机，对在课堂上表现优秀的学生给予一定的鼓励，增强每个学生的自信心。教师在批改作业时也要给予指导，给予针对性的评语，鼓励学生自主完成作业，将批评转化成鼓励的语言，这样更能有效帮助学困生摆脱困境。

6.加强家校交流

小学语文教师和家长应该利用多种方式进行交流和沟通，可以采取以下几种方式：经常召开家长会、教师对家长进行家访等方式。这样家长能够及时掌握学生的学习状况，并且针对学生的实际情况进行调整。另外，我们要想全面了解学生，就应该掌握学生的家庭状况，与家长经常进行沟通和交流，这样更有利于教育。

7.建立学困生的成长记录袋

在每个学期的初期，教师都应该制订一个本学期的计划，这些计划主要是针对孩子们学习上的困难，帮助他们解决学习上的困难，改正自身的缺点。教师在班级内要采取“一对一”的帮助计划，建立帮扶名单，了解帮扶情况。在记录袋里应该注明教师的评语与评价，以及教师对今后学习的指导性意见等。

综上所述，小学语文学困生的转化工作是一项十分艰难的任务，需要师生和家长共同努力，在坚持计划的基础上持之以恒，可以不断调整教学方法，运用科学有效的方法来实现学困生的转化。

参考文献：

[1]罗小英.浅谈如何实现小学语文学困生的转化[A].国家教师科研基金事务阶段性成果集[C]，2010.

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