基于知识建构的毕业论文

导师对论文的学术评语及申请答辩意见如下：

一、学术评语

xxx同学的学位论文，将计算机辅助设计技术覆盖产品设计的全过程是当前CAD研究的主要内容。传统意义下的CAD技术着重于辅助产品的详细设计和绘图输出，因而有较大的局限性。本文以图形单元作为产品设计资讯的载体，通过运动分析、功能映射、变型设计、关联设计等手段，将计算机辅助设计技术全面地融入产品概念设计过程，取得了一系列有创造性的研究成果：

1.将零件结构划分为零件、功能结构和基因单元三个层次，以功能结构为单位组织基因单元，有利于实现基于功能的零件概念设计。

2.提出了产品骨架单元的提取方法，通过插入、删除、替代、分解、整合、克隆、派生等多种骨架单元置换手段，在保持功能不变的条件下，对产品进行变型设计。与传统的基于尺寸的产品参数化设计不同，上述变形设计能导致产品结构的变化，因而为创新型设计提供了有效的CAD手段。骨架单元表示完整地体现了该结构与产品中其他结构的约束关系。在保证产品中各结构单元有序性、一致性的前提下，减少了所附加大数据量，有利于在概念设计中，对设计方案反复进行斟酌与修改。

3.在关联设计中，归纳总结了五种关联的约束模型，为详细设计阶段自动生成导出单元提供了设计依据。

4.以图形单元置换、叠代技术为核心，构造了单元化产品信息建模原型系统。在此基础上开发了MCADDS系统，并在冲剪机床设计XJD型转辙机传统系统设计中获得了成功的应用。

5.论文内容丰富、条理清晰、结构完整，特别是在运用CAD技术辅助产品的变型设计以及在设计过程中对设计方案的反复修改方面有重要突破。本文是一篇优秀的博士学位论文，建议提交答辩。

从某种角度来说，研究生学位论文评语既是对研究生学位论文研究工作的评价，也反映了评阅人综合水平。既反映了评阅人的学术水平，也反映了评阅人的写作文风。它属于应用写作中一种专业应用文写作，值得我们研究。

一、申请答辩意见

1、该生认真系统的学习了时间序列的理论和方法，查阅大量文献，在论文写作过程中虚心听取指导教师的`意见。论文内容充实，层次结构合理科学，格式规范，语言表达清楚、流畅。达到本科生毕业论文水平。同意参加答辩。

2、小静同学的论文《调频电路及其设计》选题具有实际意义，完成了规定的任务，论文采利用导频制调频立体声发射接收技术及高性能的专用发射与接收集成电路，设计了一套基于BA和C-A的小型无线调频立体声系统，表明作者很好的掌握了调频通信方面的知识。毕业论文撰写符合规范要求，论文达到了本科毕业论文的要求。同意该生参加学位论文答辩。

论建构主义理论在中学英语写作教学中的运用 论文关键词：建构主义英语写作 论文摘要：英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。本文拟阐述中学英语写作教学现状及其存在的问题，论述了写作理解理论和建构主义论，根据建构主义学习设计，设计出了基于建构主义学习设计的中学英语写作教学模式。 写作是心智技能，它借助于文字实现概念具体化。写作源于语言文字和思想，语言文字因写作而丰富，思想因写作而深刻。英语写作与英语学习相伴而生，与英语教学相随而长。中学英语教学因听、说、读、写而存在，因写作和阅读的发展而发展。中学英语写作是学生英语语言发展的需要，是学生维护自身教育权益的需要，是学生内心情感、思想和自由的表达，是学生心智生活的重要组成部分，也是学生将英语语言信息转化为自身知识，将知识提升为自身智慧和将智慧提炼为自身德性的有效途径。写作对于中学英语教学的重要性是可想而知的，写作教学对于中学生英语学习的意义和作用是不言而喻的。 1、建构主义的学习理论 建构主义知识观 在对知识的看法问题上，建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含有真理性，但不是绝对的、唯一的答案。所以知识是不确定的。就知识的本质而言，它不是对客观事物的反映，也不是对现实的准确表征，而是个体适应现实的结果，是个体经验的反映，这种反映只是一种暂时的解释、假设，随着人类的进步会不断地被推翻，并出现新的假设。知识并不能精确概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的办法。 建构主义学习观 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有的知识经验的双向相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 建构主义教学观 由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的`相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源。处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。 2、中英语写作教学存在的问题 英语写作一直是中学英语教学的薄弱环节，长期以来形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。产生这种现象的主要原因是： 写作教学脱离其他知识与技能的教学 英语教学是系统工程，阅读教学、词汇教学和写作教学之间具有互动互补与彼此关联的整体性。但在实际的英语教学过程中，教师并没有真正把写作教学置于这个整体性框架之中，存在着为写作而写作的现象。 学生缺乏用英语思维的良好习惯 随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的写作教学有了一定的认识，但在实际的英语教学进程中，与词汇教学和阅读教学相比较，写作教学的改革相对滞后。很多教师未能真正重视对学生的英语思维能力进行多方位、多角度的训练，未能有效采取各种方法训练学生英语思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。 跨文化意识未能引起足够的重视 增进学生跨文化理解和跨文化交际能力是新课标的基本理念。语言和文化是相互依存、密不可分的，语言是文化的载体，无论从词汇与句法上还是从篇章结构上，一种语言都会在一定程度上反映出一个民族的文化传统和思维方式，因此“跨文化”应是英语教学的显著特点，但在实际英语教学中，很多教师未能有效地培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。 3、建构主义理论在英语写作中的运用 在写作教学中使用问答写作法 在写作教学中使用问答写作法。由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。如学到“music”单元时，写作话题与音乐运动有关，教师可以通过设计多个问题，使学生学会并熟悉有关音乐的词汇。在具体实施时，教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改，直至形成一篇理想的作文。 应用情景教学，开展想象性活动 建构主义认为，学习是一个积极主动的，与情景联系紧密的自主操作活动。所以情景教学在课堂教学中显得格外重要。情景教学就是通过设计出一些真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融会于真实生活场景中[3]。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力，被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。其主旨在于通过班组活动激发学生的想象力，促进他们的思维，从而使学生在写作的过程中更为话可写。 组织小组进行协作 一方面，小组成员通过相互学习，互相帮助，取长补短，减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响，改变了因长期处于个体的、竞争的学习状态中所形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，增强集体的荣誉感、竞争的意识和能力，从而促进学生的责任感，培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观，这些难以用笔头测试测量出的素质，可以在合作学习的过程中悄然形成，而这种素质却是终身受用的，是一种可持续发展的能力。 4、结论 该模式不仅能够增加听力课的趣味性，也能够增强学习者学习的主动性，使他们积极地参与听力课的学习，课堂上师生之间的有效互动，活跃了课堂，让学生能够将精力时刻被课堂吸引，小组内的讨论给学生创造了语言环境，有利于扫除学生听力时的心理障碍，由此表明建构主义学习设计下的听力课堂教学模式是有效的。 参考文献： [1]教育部. 全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006. [2]刘道义，龚亚夫，郑旺全.普通高中课程标准实验教科书英语(必修3)[M].北京：人民教育出版社，2007. [3]谢金霞. 初中英语递进式写作教学模式[J]. 基础英语教育，2006，(8).论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;