毕业论文中效益常用的模型

层次分析法是在评价综合效益时常用的方法，在确定效益评价体系后，可逐步确定综合评价模型来评价综合效益。

(一)综合效益评价指标权重

用层次分析法(AHP)确定指标权重，先咨询有代表性的专家，两两比较所列指标重要程度，逐层进行判断评分；然后构造判断矩阵，利用方根法求得最大特征根对应的特征向量，得到单项指标对总目标的重要性权值，并检验是否具有满意的一致性，具体过程第五章已详述，这里不再叙述。

表9-5 土地复垦综合效益评价指标体系

(二)指标数据的无量纲化

由于各个指标数据单位不同，量纲不同，数量级也不同，不便于分析，甚至会影响整个效益评价结果，因此指标数据的无量纲化是综合效益评价的一个重要步骤。

根据指标实际值和无量纲化结果数值的关系特征可以分为三大类：直线型无量纲化方法、折线型无量纲化方法和曲线型无量纲化方法。常用的直线型无量纲化方法有阈值法、指数法、标准化方法和比重法；折线型无量纲化方法有凸折线型、凹折线型和三折线型；曲线型无量纲化方法有多种。

(三)量化评价指标

从各指标数据无量纲化后的数量和质量上，综合专家打分和数学方法，采用各指标独立评分，使原始数据转换为可进行运算的分值。取区域各指标平均值为基数，各体系中指标数据同样取值1～5为标准，值越大表示复垦效益越大，反之亦然。项目区的指标值定为5，表示复垦效益很好；取值为4，表示效益好；取值为3，表示效益一般；取值为2，表示效益较差；取值为1，表示效益很差。

(四)计算综合评价值

在确定了各指标的权重及分值后，计算土地复垦综合效益评价模型为：

灾害损毁土地复垦

式中：p——综合效益评价值；

Ci——i个指标的分值；

Wi——权重值；

n——评价指标的个数。

在得出综合效益评价值后，就可评价某处灾毁土地复垦项目的综合效益的好坏。

写论文常用理论模型有：1、杜威“做中学”。2、斯金纳“强化理论”。3、皮亚杰“认识发展理论”。4、维果斯基“最近发展区理论”。

1、杜威“做中学”杜威（John Dewey）提出“做中学”这个基本原则主要思想是“人的经验如何影响学习”。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做（how to do）的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。

在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在开展学生动手实践、探究式教学等相关教学研究比较常用。

2、斯金纳“强化理论”

强调强化在学习中的作用。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师不再皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。

他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。