教室素质毕业论文

新时期高校教师素质及其培养

5。学生自主发展创新的教学观。教师的真正本领，不仅仅在于他是否会讲述知识，更重要的是看他能否激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。所以，高校教师在课堂教学中，要注重倾听学生的各种想法，要鼓励学生提出自己的观点、判断，进行富于启发价值的评价，潜移默化中将学生鲜明的个性导往正确的发展方向。质疑能力是学生创新能力的重要表现，只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑;教师给予学生科学的，学生就善于质疑。教师要努力创设、宽松和自由的教学氛围，欢迎学生提出问题，教会学生提问题的方法、角度，注重问题提出的性、严密性、独特性和创造性。

6。终身学习观。终身学习是学习型发展的必然趋势，高等必须适应未来社会对各类人才的基本要求。高校教师要将“学习”作为最重要的职业需要，树立“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的学习理念。同时，高校教师要将这一理念通过言传身教的方式迁移到学生的学习生活中去，注重培养学生终身学习的愿望和习惯，使其具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理和使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础。高校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养终身学习能力的摇篮。

三、崇高的修养和敬业精神

教师的道德修养是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质，它充分体现了其特有的职业理想、态度、规范、作风、情操等。“教书育人、为人师表”是教师职业道德的'核心和灵魂，学博为师，德高为范，教师的道德、品质对学生的思想品德具有重要的影响。高校教师要具有治学严谨、与时俱进、开拓创新、求真务实的治学态度和学术精神，以自己高尚的道德修养影响学生。敬业就是热爱自己所从事的教学工作，遵循教育规律，热爱学生，了解学生，尊重学生;热爱学校，关心集体;团结协作，正确处理人际关系，能与家长、社会密切合作，共同育人。没有敬业之心，就不会有精业之道。一个富有敬业精神的教师应当有一种强烈的上进心，认真对待每一项工作，严格要求每一个学生。所以，高校教师要敬重教育事业，潜心研究业务，不浮躁，不急功近利，耐得住寂寞，经得住诱惑。

四、不断完善自身的知识能力结构   高校教师要具备完善的知识结构和能力结构。其中知识结构包括：本体性知识和条件性知识结构。前者是指教师所具有的特定的学科知识，实践知识（科研）、教学经验的积累，后者则是与教育有关联的理论知识，如教育学理论、学理论等。上述各类知识构成了高素质教师知识的基本框架，这些知识之间并不是完全独立的，它们相互交叉，相互影响。高校教师的能力结构中教学能力是主体。教学能力是个综合性概念，它包括多方面的能力，如教学基本功、自我反思能力和教育科研能力等。高校教学、工作的复杂性，要求高校教师还应具备科学管理和组织能力如计划能力、决策能力、协调能力、控制能力、监督能力等。在国际化、数字化、网络化和信息化社会，高校教师还应有终身学习的意识和能力，具有较强的信息技术能力和熟练的能力等。此外，高校教师要注重通过直接或间接的方式提升自身的人文素养和科学素质，掌握扎实的基础知识、精深的专业知识、渊博的相关学科知识，培养一颗博大宽容的仁爱之心等。

五、在实践基础上培养创新性、发展性素质

创新源于实践，能力源于实践，素质源于实践。高校教师应尽可能多地参与各种实践活动，在获得宝贵的直接经验的同时，积极借助各种传媒广泛地汲取间接经验。在此基础上，联系学生的思想实际，解决学生的实际问题。教师的创新性素质是指高校教师基于自身的角色特点和岗位特点，必须具备更高层次的创新性要求，只有具备了创新素质才能更好地承担高校教师的责任和使命。作为从事的高校教师，不能再简单满足于一般教学，必须把握本学科最新的发展潮流，了解最新的学科动态，对创新性命题的敏锐度要高、研究欲望要强。只有这样，才能在教育教学实践中更好地培养高素质创新型人才。高校教师的发展性素质，要求其要善于推动各学科领域教学科研的合作，以重大科研成果的立项、科学研究和成果转化为载体，适时抓住契机，组建若干个特色鲜明、规模合理的科研团队，更好地服务于大学生的身心进步。这种发展性素质，不能要求每个高校教师都必须具备和形成，而是要求每个高校教师必须有广阔视野和前瞻精神，具有海纳百川的包容性，具备自发、自主、自觉的合作意识和协作精神，具备良好的角色定位能力，通过组建、涵养强有力的发展性团队，发挥团队的创新作用，解决重大的理论和实践问题。

六、过硬的教学素质   教学是高校教师的主要工作，创新教学的目的就是要让学生的天赋能力得到全面的发展，高校教师要有过硬的教学基本功或教学艺术，如艺术、体态艺术、板书艺术等。教学艺术可将教学技能与师生间的感情交流以一种特殊的方式结合起来，促进教与学的转化。高等教育高速发展的社会要求高校教师不断提高自身的教学艺术素质，做到与时俱进、不断开拓，勇于探索、敢于创新，成为教育创新的典范。高校教师应熟悉所教学科知识，准确把握教材体系，理解教学要求，明确教学目的、重点和难点;应把握学科的教改动态和知识的更新状况，不断完善和丰富自己所执教的学科知识;应加强对授课方法和策略的研究，丰富多样化的教学方式，提升授课效果。高校教师要学会运用教育学、心理论开展教学，了解教育对象，因材施教，教书育人，培养学生独立学习、独立思考、善于创造的能力;善于依据教育对象、教学条件，抓住教育时机，采取有效的教学方法开展教学;创设轻松愉快的教育、和谐融洽的心理氛围，从而取得最佳的教学效果;熟练运用现代教育技术提高教学质量等。

七、健康的身心素质

身心素质包括身体素质和心理素质。身体素质是人体活动的一种能力，是指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧性机能等能力。高校教师只有具备强健的体魄，才能承担繁重的教学、科研工作和参加各种社会活动。心理素质是指一个人在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征。教师的心理素质是在其教学活动中表现出来的心理特点，是教师发挥心理潜能的基本条件，是促进教师素质全面发展的保证。由于现代社会科技的发展，社会竞争的加剧，使人产生紧张、焦虑、压抑和苦闷等不健康的心理状态。教师健康的心理品质、良好的人格，不仅对学生产生深远的影响，而且对自身的不断提高和完善有重要作用。所以，高校教师应具有较好的心理素质，如开朗的性情、勇于进取的精神、抗挫折的能力、情绪自我调节的能力以及能正确处理人际关系的能力等，始终使自己保持一个良好的情绪状态，并用它去感染带动学生的情绪活动。

总之，高等教育的时代性与多样性为教师各方面素质的提高提出了更高的要求，与此同时，高校教师素质的提高也是实现高等教育健康、和谐发展的重要前提。其中，良好的思想素质是根本，创新的教育理念是指导，崇高的道德修养和敬业精神是支撑，完善的知识能力结构、扎实的实践素质、较强的创新素质以及发展性素质是关键，过硬的教学艺术素质是基础，健康的身心素质是保障。高校教师应该利用丰富的教育资源，不断充实自我，完善自我，从而使自己成为一名符合新时代要求的高素质教师。

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随着基础 教育 改革的深入发展,我国幼儿教育改革也非常活跃,对幼儿进行全方位的素质培养己成为迫切要求,这对幼教师资的素质与能力提出了较高要求。幼师培养的是一专多能的幼儿教师。下面是我为大家整理的大专幼师论文，供大家参考。

大专幼师论文 范文 一：幼师高专英语教育讲 故事 技能训练

故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中关于语言领域的目标之一就是“喜欢听故事、看图书”。 英语故事 内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合学生身心发展的特点。英语故事讲述与表演能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。幼儿师范高等专科学校是培养幼教师资的专业院校，讲故事训练在学生的 英语口语 技能训练方面占有很重要的位置。下面就简要谈谈我们在讲故事训练 方法 上所做的尝试。

一、指导学生掌握幼师讲故事的技巧

1.要选好故事

这里的好包括两方面的内容：

(1)要根据不同年龄阶段选取不同的故事。一般来说，3~4岁的幼儿爱听动物的故事，内容相对来说比较简单。5岁以上的幼儿爱听 童话故事 ，故事的情节有一定的曲折性。否则孩子不会感兴趣，注意力不集中。

(2)要考虑到教育要求特别是思想教育的要求来选择故事。

2.认真阅读熟悉故事

给幼儿讲故事前，幼师要认真阅读故事，熟悉并充分理解故事的整体内容，要具体分析故事情节的开端、发展、高潮和结局。特别要仔细研究故事的高潮部分。这是在整个故事中最吸引幼儿的部分。还要分析人物的性格特点，体会作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析明确故事的主题思想。只有讲故事的人透彻正确地理解整个故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在讲故事时把这种真挚而强烈的情感传递给幼儿并感染幼儿，使幼儿产生感情上的共鸣，才能达到讲故事的效果。

3.语言的要求

(1)轻重音的变化

幼师在给幼儿讲故事时，必须把握故事的层次，这种层次是用语调的轻重缓急、高低抑扬等变化表现出来的，我们都知道，人们在日常生活的语言交流中，为表情达意的需要，会自然地加重某些字或词，这就是所谓的强调重音。在一句话中被重读的字可以引起人们的重视。在讲故事时，语气和语调也要有轻有重，这样才能突显故事内容的生动活泼，并能显示出故事的重点。否则就不可能把整个故事内容表达得清楚，故事中的趣味性也没法传达给幼儿。

(2)停顿的适当

讲故事时我们都会在一些地方停顿，这除了原文的标点决定之外，还可以控制语速，更能够很好地向幼儿传达 句子 和段落的整体意义，使语气自然顺畅。但有些幼师在讲故事时有随便停连的习惯。如，我的，名字，叫，狐狸。这样的停顿让讲故事的人感觉累，听故事的人也会累。怎样停，在什么地方停，都是由内容决定的。并不是有标点的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比较紧迫，说的时候不用按照标点停顿。

(3)态势语的使用

态势语的运用在讲故事时显得尤为重要，语言与表情、手势等非语言因素结合得好，会增加幼儿对故事的兴趣，也能将有声语言更好地表情达意。认真分析故事中各个角色的特征，包括语言、动作、表情。幼师不能只是做简单的摹拟动作，比划几下。应把动作与表情、语调融为一体。讲故事是以语言为主，是通过语言塑造形象，态势语只是起到一种辅助作用，动作幅度不宜过大，动作不宜过多，更不能又跑又跳。那样会破坏故事原有的氛围，也会分散幼儿的注意力，起到相反的作用。

二、示范与模仿

1.播放视频或教师示范

利用光盘、网络等资源，选取一些简单的、适合学生学习的故事资料给学生播放，先让学生进行观摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教师示范其中一则故事，并让学生注意讲述人是如何处理故事的语调、停顿和态势语的。

2.模仿讲故事

对全班学生进行分组，学生在组内进行模仿讲故事。模仿是学习语言的有效方法之一。例如要求学生模仿《TheMonkeyandtheMoon》(《猴子捞月亮》)，要求学生惟妙惟肖地讲述故事。大约模仿3~5个故事。让学生仔细揣摩讲故事的技巧。

3.练习巩固

教师选取10篇优秀的幼儿英语故事印发给学生。要求每人选取一篇，自己设计语音与动作。准备时间为一个星期。教师根据班容量选取几个学生代表到讲台上讲故事并给予必要的指导。讲完后要求学生讨论优缺点及改进办法。进行自评和互评。

三、用活动来促进讲故事的教学效果

1.讲故事表演

要求各组学生选取一个故事分角色表演出来。根据自身的英语水平及身材、相貌、声音特点等选择适合演绎的角色。在角色确定后，学生要利用一定的时间来记忆故事台词，并能够达到熟练背诵的程度。这是一个非常重要的环节，对表演的成败起着至关重要的作用。大约准备一个星期后，分组进行讲故事表演。通过表演故事，让同学们对故事的内容加深理解，以便能够更好地讲述故事。

2.个人讲故事比赛

在平行班进行完讲故事教学活动后举办一次大型的讲故事比赛。讲故事内容自选，选手讲故事时间为2~3分钟。比赛要精心组织。例如选好比赛地点，制定评分标准，选好评委等。对获奖选手要进行奖励。开展英语讲故事比赛就是让学生为准备比赛,主动地学习、探究地学习、合作地学习,从而提高运用英语的能力。杜威说：“做中学”。.通过讲故事比赛既锻炼了胆量,也纠正了他们的语音语调，激发了学生 学习英语 的兴趣，收到了良好的效果。

四、考核与评价

学生讲完故事，都充满期待，期待同学的肯定，期待老师的称赞，尤其是后者。对学生进行适当的评价，可以满足学生付出劳动而得到肯定的喜悦，又可以明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短。无论是个人讲故事还是小组表演故事，教师都要进行评价与考核。否则，没有考核就没有动力，就不会尽全力去准备故事，也就不能很好地掌握这项技能。教师应将学生讲故事的表现作为一次平时成绩计入学生的期末考试分数。而此项分数可分为两部分计算，例如学生个人讲故事占50%的分数，小组表演故事占50%的分数。通过考核可以提高学生讲故事的积极性。

参考文献：

[1]安奈特•西蒙斯，故事的结构和讲故事的技巧[M]，海南出版社，2003。

[2]鲁兵，中国幼儿文学集成[M]，重庆出版社，1992。

[3]张美妮，幼儿文学概论[M]，重庆出版社，1996。

大专幼师论文范文二：提高幼师生 儿童 文学素养的策略

一、问题提出

幼师生 毕业 后,主要承担幼儿园的语言教学任务，其教学内容主要是幼儿文学，幼儿文学对于幼儿园的孩子来说，确实起到举足轻重的作用，特别是幼儿教师讲述的动听儿歌、生动有趣的幼儿故事、充满奇特幻想的幼儿童话、精彩美妙的幼儿戏剧，无不给孩子们天真烂漫的童年增添了无穷的乐趣。幼儿教师能否出色完成幼儿园的语言教学任务，笔者认为主要取决于幼儿教师的儿童文学素养高低。比如，作为一名幼儿园语言课教师，对于教材中的图画书作品的讲解，就不应该只停留在故事讲述上，也不应该只带着学生欣赏图画，而应该结合图画书的艺术特征，进一步引导学生感受图画书独特魅力，使孩子从中获得审美愉悦并提升审美能力。而作为以后从事幼儿园语言教学的幼师生，至关重要的是积极提高其儿童文学素养，以便更好地适应以后的教学需要。

二、幼师生的儿童文学素养现状

在多年的幼儿文学教学实践中，发现幼师生的儿童文学素养现状并不乐观。普遍存在儿童文学理论基础薄弱，最基本的儿童文学理论知识不能掌握。好多学生认为儿童文学理论知识很简单，不用学习也能理解，因而不愿意花功夫学习理论知识，但在分析判断时，往往会混淆儿歌与儿童诗的区别，寓言与童话也分不清等;幼师生的儿童文学视野太窄，作品阅读量太少，好多应知应背的作品都没有看过。学生在每年的见实习时发现，好多儿童文学作品还不如幼儿园的孩子知道得多;儿童文学作品的分析鉴赏能力很差，很多作品的主题都把握得不够准确，人物形象不会分析;儿童文学作品的创编能力更是不够，每次结合所学理论知识，进行作品创编，好多学生都不会创编。

三、提高幼师生儿童文学素养的策略

针对幼师生儿童文学素养存在的问题：理论知识匮乏;儿童文学视野太窄;儿童文学作品的分析鉴赏能力和创作能力不够等，我们采取以下 措施 ，以提升幼师生的儿童文学素养。

(一)加强儿童文学理论学习，提高幼师生的理论知识水平

我们学校一向十分重视学生儿童文学理论知识的学习，学习每一种儿童文学样式时，都会先学好其理论知识。针对学生不太喜欢理论知识学习的现状，我们在教学理论知识时，都会采取学生乐意接收到学习方式来学习。比如，在学习《儿歌的特点》一节时，因为儿歌的特点很简单，即内容浅显，单纯活泼;篇幅短小，易记易诵;音韵和谐，节奏鲜明;趣味性强，娱乐性强。我们老师没有单纯按照书上的这四句话，让学生去记，这样好多学生感到没有意思，也不愿意主动看书，而是灵活改变 教学方法 ，让学生以小组为单位，提前预习，针对儿歌的任一特点，选出符合这一特点的儿歌，课下认真排练，等上课时分组表演所选儿歌，并说出所选儿歌的哪些地方体现儿歌的哪一特点，其他组的同学进行评价分析，大大激发了学生的学习积极性，很多学生课下会花很大功夫学习排练，这样既学习了理论知识，又锻炼了学生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼师生的儿童文学理论知识水平。

(二)大力推荐优秀儿童文学书目，培养幼师生良好的阅读习惯

开学第一课时，我们会给学生推荐许多优秀的儿童文学理论书籍和优秀作品。像韦苇教授主编的《点亮心灯》、方卫平主编的《幼儿文学教程》、彭懿主编的《阅读与经典》、郝广才的《好绘本如何好》、松居直的《幸福的种子》等几十本儿童文学理论书籍。学习图画书时，在每次上课之前会请3位学生分享自己喜欢的图画书;老师还会给学生推荐150多本电子绘本，要求学生每人至少阅读30本电子图画书，把阅读目录及阅读体会上交，老师在上课时随意抽查;在学习图画书鉴赏一节时，我们带着学生去图书馆学习，让学生借阅自己喜欢的图画书，结合图画书的艺术特征分析鉴赏图画书。

(三)模拟情景教学，提高幼师生的分析鉴赏及教学能力

儿童文学是一门理论与实践相结合、知识与技能并重学前专业的核心主干课程，因此，在儿童文学的教学中，必须将儿童文学理论学习与幼儿园教学实践结合起来，才能收到较好的教学效果，才能使幼师生更接地气，更快地适应日后的幼儿园教学工作。比如，在学习《儿歌的传统艺术形式》一节时，儿歌有九种传统形式，我们对每种传统形式都选出一首典型儿歌，让学生根据儿歌的特点，给不同年龄段的孩子进行教学设计，并模拟幼儿园情景教学，老师在下面做好记录，并针对性地指导教学，指导学生不同的儿歌形式该如何导入、如何设计活动、如何进行拓展活动。

(四)课堂学习与课外实践相结合，提高幼师生的创作能力

提高幼师生的儿童文学素养，仅靠一周两节课的课堂学习是远远不够的，必须要把课堂学习与课外实践密切结合，让学生利用课堂上学习的理论知识，指导课外实践，全面提升儿童文学素养。比如，在学习《儿童诗》一章时，我们先学习完儿童诗的概说、分类及创作后，让学生利用课外时间，结合儿童诗的理论知识，每人创编一首高水平的儿童诗，同桌互相进行诗配画，课上进行展览评比，学生的创作水平有了很大提高，有十几位同学创作的儿童诗在我们校报上发表。在学习《幼儿戏剧》这一章时，教师必须先讲解幼儿戏剧的特征、幼儿戏剧的分类等知识，在这基础上在学习幼儿戏剧的改编知识，要想使幼儿戏剧改编的实践活动落到实处，改编和创编的幼儿戏剧作品有价值和意义，必须要以改编和创编的理论依据作为指导和支撑。要求学生掌握幼儿戏剧改编的要求是必须选择情节完整连贯，人物形象鲜明，矛盾冲突较为紧张，结构线索单纯，场景变化相对集中，读起来使人深受感染又十分有趣的作品进行改编。在改编的过程中要选择合适的剧本，适当增减情节和人物，要注意把故事中的叙述语言变成台词或舞台提示，要注意人物的角色语言设计的个性化，没有理论的指导无法完成改编实践。全班掌握了戏剧改编的理论知识后，给出《小兔乖乖》的故事片段，让同学们结合所学的理论知识进行改编，教师进行有重点的指导，把改编好的剧本以4-6人为一组，进行幼儿戏剧排练表演。这样进行课外实践，进一步巩固了理论知识，锻炼了学生的创作改编能力，收到了较好的戏剧改编学习效果。课外实践活动能激发学生的学习热情，调动学生的创造潜力，又能巩固儿童文学理论知识，全面培养学生的儿童文学素养。总之，在幼儿文学教学只有重视儿童文学理论、儿童文学阅读视野和儿童文学作品的分析鉴赏能力、创作改编能力这三个层面的协调培养和提高，才能为幼师学生奠定良好的可持续发展的儿童文学素养，从而为其专业发展打下坚实的基础。

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