初中物理教育专业毕业论文

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牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了．许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果． 当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果．然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差．这使得我们困惑不解．为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之．这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究． 1 通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程． 为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生．题目如下．你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面．全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面．问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了． 2 怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足．我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源． 认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响． 所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念．比如牛顿第一定律就是如此．在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了．因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念．这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词．让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道．但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗．这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在． 3 研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点． 第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的． 过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此．学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法．他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止．这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论． 第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性． 由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在．这包含两方面的意义．其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念．其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来．比如前述测验表明，许多有10多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道． 第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性． 由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念．因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的． 国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的．尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此． 按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容．他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息．在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西．

初中物理论文 通过初中的学习，我发现物理是一门很广阔的学科，它首先是拥有基本概念，然后到探究实验，最后应用到生活中，解释生活中的现象。下面有几个例子：例如， 一个物体在另一个物体表面运动时， 在两个物体接触面会产生一种阻碍运动的力叫摩擦力。例如：日常生活中汽车在公路上行驶是靠汽车轮胎与地面的摩擦力向前行进的。摩擦通常分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦几种。 我们知道踢出去的足球会慢慢停下来，是由于受到摩擦力的作用。木匠在把木板磨光滑的工作中，是用砂纸在木板上靠砂纸和木板产生的摩擦力将木板打磨平滑的； 汽车发动机靠与皮带的摩擦力将动能传给发电机发电；人们洗手时双手摩擦把手上的灰尘洗掉；洗衣机洗衣时转动使衣服和水产生摩擦；吃东西时牙齿和食物发生摩擦；用拖把擦地；用布擦桌子；用板擦擦黑板都会产生摩擦力。在我们的生活中只要物体相互接触且有相对运动或有相对运动趋势都会产生摩擦力。 影响摩擦力大小的两个因素： 1. 摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面粗糙程度一定时，压力越大摩擦力越大。生活中我们有这样的常识，当自行车车胎气不足的时候，骑起来更费力一些。 2. 摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。 如何增大摩擦力和减少摩擦力： 1. 物体的接解面越粗糙，摩擦力越大。比如鞋底和轮胎的花纹。汽车在路面行驶时，轮胎与粗糙的柏油路面接触，这样摩擦力就能增大。汽车行驶在雪、水的路面，摩擦力就会减小。所以雨、雪天就要注意安全。 2. 减小接触面间的粗糙程度； 风扇转轴要做得很光滑。钟表加油可以减少摩擦力，使走时更准确。滑冰场上，工作人员经常打扫冰面使它平整，可减少摩擦，加快滑冰的速度。 拔河比赛比的是什么？很多人会说：当然是比哪一队的力气大喽！实际上，这个问题并不那么简单。 对拔河的两队进行受力分析就可以知道，只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力，就不会被拉动。因此，增大与地面的摩擦力就成了胜负的关键。首先，穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子，能够增大摩擦系数，使摩擦力增大；还有就是队员的体重越重，对地面的压力越大，摩擦力也会增大。大人和小孩拔河时，大人很容易获胜，关键就是由于大人的体重比小孩大。 另外，在拔河比赛中，胜负在很大程度上还取决于人们的技巧。比如，脚使劲蹬地，在短时间内可以对地面产生超过自己体重的压力。再如，人向后仰，借助对方的拉力来增大对地面的压力，等等。其目的都是尽量增大地面对脚底的摩擦力，以夺取比赛的胜利。 通过以上的学习观察总结出，摩擦力的大小取决两物体压力和表面的粗糙程度。 又例如，有关光的反射，光是通过平面镜或其他不规则物体改变光的传播路径实现的， 光反射原理和规律：参考书本详细说明 应用：汽车后视镜、太阳灶、遥控器、自行车后灯可以参考上面两个例子，再举例子。 这是我学习初中物理所总结出的经验 ，它可能也高中物理学习必不可少的环节。相信我在物理学能越学越好，越学越有兴趣。

初二学生物理笔记各属性与学习的相关性一、问题提出二、实验方法三、结果记笔记是学生重要的学习策略之一，笔记研究在认知心理学及教育领域具有重要的实际意义。自1925年起，Crawford最早运用心理学的方法对笔记进行研究到现在，国外许多教育心理学家对笔记展开了系统调查和研究，并在这一领域取得了很多成果。尽管在记笔记是否有利于学习的观点上，有人认为记笔记对学习成绩没有影响，如Fisher、Harris、Fayol等。但更多的人认为记笔记在某些条件下能促进学习， 如Fowler、Faw、Kiewra、Slotte、Lonka等。KeiichiKobayashi在2006年对33个关于记笔记效果研究的元分析也支持这一观点：记笔记总体效果是有利于学习的，但是有条件的。如讲课者变量（速度、组织性）、学习者变量（年龄、性别、先前知识、控制加工能力、学习策略）和学习材料变量（熟悉度、组织性、一致性）等是记笔记效果的影响因素。那么，在真实课堂条件下，学生笔记本身的各属性是怎样影响学习的呢？学生笔记策略与学习能力之间有何关系呢？查阅相关文献，发现末有以笔记各属性为主题的研究。本实验就以初二学生为被试来研究真实课堂条件下物理笔记各属性与学习的相关性。随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试，共52人，均龄岁。其中男生26名，女生26名。师生所用课本为苏教版初二物理教材（ 8年级上册），学习内容为“升华和凝华”；一张A4纸（记笔记用）；一份关于“升华和凝华”的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题4题，近迁移测试题2题，远迁移测试题2题。1.步骤。实验分为两个阶段。第一阶段为听课记录阶段， 时间为一节正常课时（ 45分钟） ， 听课内容为“升华和凝华”，学生在A4纸上记笔记。课后，回收笔记。第二个阶段是测试阶段，实验课结束后，休息10分钟（正常课间休息），学生进入教室进行测验，同时采取措施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。2.计分。（1）对笔记质量属性计分。自编《课堂笔记质量评分标准表》（见表1）。（2）划分笔记类型。分为传统型、线性、矩阵型和推理型（本实验中指主要以流程图的方式来说明知识间的前后因果关系的笔记形式）。（3）对测试题计分。回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”；近迁移和远迁移测试题，每题分两步，每对一步，就计“1分”，每题最高分“2分”。以上计分，均有两位初中物理高级教师独立评估，对差别显著的地方，重新商议达成一致，并求出评分者信度。3.数据处理。全部数据用进行统计分析。1.笔记质量各属性与即刻测验成绩、上学期期末考试总分的相关情况。（见表2）（一）被试（二）材料（三）程序扬州大学教育科学学院田玉兰扬州大学教育科学学院童萍江苏镇江市丹阳云阳中学邵卫平表1 课堂笔记质量评分标准表内容完整（新知识要点）细节适当（对要点的补充说明）重点突出（重点与非重点有区别）层次分明（主次有条理）精加工（对知识的组织）3分完整适当突出分明很多2分部分不完整部分相差有些不突出部分杂乱有一些1分很不完整过多或过少很不突出很杂乱几乎没有2009年7月（上旬）总第155期调研分析91由表2可知，内容完整与即刻测验总分存在显著相关（P<）；内容完整和细节适当与近迁移存在显著相关(P<)；笔记各属性与回忆测试和远迁移均不相关（P>）。内容完整和细节适当与期末考试总分存在极其显著相关（P<）；精加工与期末考试总分存在显著相关（P<）。即：内容完整能预测即刻测验总分，内容完整和细节适当能预测近迁移；学生笔记策略水平与学习综合能力呈正相关。2.笔记类型属性对即刻测验成绩的影响。本节课学生采用的笔记类型只有三种：传统型、线型和推理型。（见表3）由表3可知，笔记类型在即刻测验总分(P<)和远迁移(P<)上存在差异；而在回忆测试和近迁移上不存在差异(P>)。对差异进一步检验，由表3可知，在影响即刻测验总分和远迁移的效果上，都存在推理型>线型>传统型；而三种笔记类型在影响回忆测试和近迁移的效果上都没有差异(P>)。因此，可以认为笔记类型影响远迁移和即刻测验总成绩。四、分析与讨论1.真实课堂条件下，笔记的内容完整和细节适当是预测学习效果的两个重要属性。通过对图表的分析可推论，真实课堂条件下，重点突出、层次分明和精加工不能预测学习效果，内容完整和细节适当是预测学习效果的两个重要属性。真实课堂条件下，由于教师板书经过精心设计和本节课新知识内容不是很多这两个原因，学生笔记几乎都能做到重点突出和层次分明，出现天花板效应（这两项，除了个别学生得2分外，其余全得3分）。与之相反，精加工涉及对信息的组织，属于深层次的信息加工。但对于初二学生来说，只有少部分学生具有较高水平的精加工能力，出现地板效应（ 除了个别学生得2 、3 分外， 其余全得1分）。因此，重点突出、层次分明和精加工不能预测学习效果。近迁移涉及新知识间内在联系的应用，笔记中的信息量与组织方式影响学生发现知识间内在联系的难易程度。不同的学生由于不同的学习态度、习惯或技能等导致内容完整和细节适当两个属性存在差异，而信息量上的差异又导致了近迁移能力的差异。因此，内容完整和细节适当成为真实课堂条件下预测近迁移能力或测验成绩的两个重要属性。笔记的各属性与回忆成绩和远迁移成绩都没有相关性，这可能在真实课堂条件下，也出现了两极效应。对于回忆测试，可能因为真实课堂条件下，绝大多数学生都能很好地理解并记忆了重要的新知识，成绩出现天花板效应；而对于远迁移测试，因为需要新旧知识间的整合，这种整合对绝大多数学生来说还不能在一节课的时间内完成，于是出现地板效应。这提醒教师在选择课堂测试题时，太容易和太难的习题应占较小比率。2.采用推理型笔记技术能促进学生学习物理的能力，尤其是远迁移能力。从信息加工过程上看，推理型笔记技术与线型笔记技术相比，增加了对信息重新选择、组织与整合的过程，需要学生更多的认知努力。从信息组织形式上看，推理型笔记技术比线型笔记技术能更能让学生理解并整合知识。另外，推理型笔记技术强调知识点间的因果关系或知识间的来龙去脉，符合物理学习策略的特殊性，推理型笔记技术更能促进学生学习物理的能力，尤其是远迁移能力。3.辅导学生记笔记策略是提高学生学习能力的一条有效途径。图表分析结果表明，记笔记策略水平与综合学习（下转第95页）922009年7月（上旬）总第155期表2 笔记各属性与测试成绩、期末考试总分的相关系数表内容完整细节适当重点突出层次分明精加工均分期末考试总分.486**.341***即刻测验总分.326*.回忆测试近迁移.300*.330*.远迁移.表3 笔记类型对即刻测验成绩影响的单因素方差分析表传统型-线型传统型-推理型线型-推理型F P均分P测验总分± ± ± 回忆测试± ± ± 近迁移± ± ± 远迁移± ± ± 均分P 均分P注： 表示P<（双侧）， 表示P<（双侧）；期末考试总分为初一第二学期期末考试的语、数、外三门功学科考试成绩总分。* **吁全社会对体育学科的重视，另一方面教师也要不断反思自身，从自身做起，努力提高体育教学的质量。3.开展集体评课活动，编写《农村中学体育课堂教学指南》，落实教师教育行为。选取真正贯彻新课程标准理念的公开课，组织教师观摩、评课和学习；编写《农村中学体育课堂教学指南》，既要有理论依据，又要有可操作性，让教师有本可依，在实践中不断体会，把先进的教学理念逐渐落实到教学行为上。4.利用课堂教学视频案例，提高教师的教学观察能力。课堂是教学的主阵地。其复杂性表明，观念的转变真正落实到行为上需要一个过程。利用课堂教学视频案例开展教师教育，可以给教师提供感受、分析和反思课堂教学的机会，从而提高其教学观察能力。5.开展课题研究，提高教师的科研能力。课题研究本身就是继续教育的良机。教师参加教育教学研究，是提高自身素质的重要途径。教师投身教育科研，可以了解当前教育发展的趋势，并更新教育观念，创造出更新的教育方法，同时还可以提高自身的教育理论水平。6.教师继续教育的方式应灵活多样，课程设计要有针对性、时效性和前瞻性。在农村中学体育教师继续教育方面，坚持“业余自学为主、短期为主、讨论为主”的原则，坚持以学校为主阵地进行校本培训。立足岗位，并结合自身工作实际，进行“沙龙式”讨论，能够有效地体现继续教育的灵活性，较好地克服人员分散、经费短缺和被动参与等困难。教师继续教育课程的设置和培训内容直接影响教师继续教育的效果。因此，继续教育开设的课程必须结合教育实际、教师的需求和新课程改革对体育教师的要求。首先，继续教育的课程应包括对新课程标准理念的学习；其次，要突出改善教师的专业素养，提高教师的能力；最后，继续教育课程的设计应有前瞻性，对问题要有预见性。7.为教师的专业发展搭建平台，全面提高体育教师的素质。从调查结果可见，处于转型期的体育教师队伍整体素质参差不齐，市县区教师整体素质较高，乡镇农村体育教师的学科素养较低，而新课程的实施对体育教师提出了更高的要求。调查发现，多数教师非常希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望交流与合作，特别是农村教师的要求则更迫切。这体现了体育教师主动参与课程改革的要求，非常有利于体育新课程的实施，如提供一个城乡学校教师交流的平台，由市、区教育局牵头，建立城区重点学校与农村学校联谊制度。联谊学校双方每年选派教师，定时到双方学校进行教学交流，不断提高组织能力；事先确定时间和地点，确定要讨论解决的体育教学问题，这样使存在的问题能及时得到解决，使新的教育思想得到传递，先进教学经验得到交流，体育教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立了一种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去发展。这无论对于体育教师个人的体育专业成长，还是对农村学校的未来发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。只有当农村学校体育课改成功了，整个体育课程改革才会成功。总之，基础教育课程改革对中学体育教师提出了新的挑战，提高中学体育教师的素质是项长期而又艰巨的任务。因此，政府和教育行政部门尤其要对农村教育进行扶持，采取灵活多样的培训方式，加强培训内容的针对性、时效性和前瞻性，而最关键的是充分调动教师学习和工作的积极性。参考文献：[1]朱万银.体育课程标准解读[M].湖北:华中师范大学出版社,2002.[2]付道春.教师的成长与发展[M].北京: 教育科学出版社,2001.[3]巩子坤,李森.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法，2005,(8).[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.[5]林崇德.教育的智慧[M].北京:开明出版社,1999.[6]柳斌.21世纪

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新课程背景下的物理课堂教学设计 课堂教学是实施新课程理念的主渠道、主阵地，也是学生获得新知识的主要途径。新课程标准的实施要求教师从讲授者与传递者发展为设计者、决策者和引导者、组织者，要求突出学生的主体地位，要求课堂从教师向学生直接传递学科知识转为由教师与学生共创的场所。如何实现教师教学理念的转型，实施新课程理念，提高课堂教学的质量，增效“减负”，在很大程度上与课堂教学设计的优劣有关。教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。教学设计有利于教师专业化水平的提高，有利于教育技术的开展。下面就新课程背景下并针对我校学生实际情况，如何进行初中物理课堂教学设计，谈谈本人的看法。一、新课程教学设计的几个重要理念1、帮助个体的学习 新课改要求学生不仅要重视知识的获得，而且更重视获得知识的过程和方法，更加突出了学生的学。教学设计的目的不在于教师如何讲完知识内容，而在于如何帮助学生个体的学习，从而使学生真正成为课堂教学中的主人，因此教学设计应尽可能考虑到有利于每一个学生的学习。2、重视个人的发展 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计要明确没有一个人是“教育上的不利者”，要尊重学生的人格和尊严，要尊重学生的差异性、独立性、自主性，关心学生个性的发展和完善，并确保所有学生都得到最充分地运用自己的潜能的平等机会。新课程侧重于学生对获取知识能力的培养，课堂教学设计必须在充分考虑学生的学习条件的基础上，不仅要让学生知道所知道的东西，更要让学生懂得如何去学习这些知识，重视学生能力的发展，并在此过程中提升学生的情感，引导其形成正确的世界观与价值观。3、教学设计的阶段性 教学设计的阶段性指对知识的延续性、传承性和系统性而言，也与学生的身心发展水平和身心状态这一条件有关，分为即时的或长期的，长期的教学设计是指教师对于课程的一种整体设计，即时的教学设计即课堂教学设计要考虑到课程的整体设计和学生的现状：学生现有的知识水平、学生的身心发展水平等。课堂教学设计要注意“一口吃不成胖子”，要遵循教育规律的渐进性。4、教学设计的整体性 课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。只有从整体的角度，深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系，对教学过程进行设计，才能实现课堂教学的整体优化。二、新课程教学设计的一般程序1、学习任务分析 学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。 例如：初中物理《电路连接的基本方式》一节教学中，知识与技能的要求是：（1）知道电路有串联和并联两种基本连接方式。（2）会连接简单的串、并联电路，并能画出相应的电路图。（3）能利用串、并联电路的特点，分析、判断出生活中电路的连接方式。过程与方法的要求是：（1）组织学生自主探究，得出电路两种基本连接方式，并让学生通过对实验的观察、对比，得出串、并联电路的基本特点。（2）组织学生观察生活中一些实际电路，并判断它们的连接的方式，从而让学生从物理课本走向实际生活，激发学习物理和热情。情感态度与价值观的要求是：在连接和排除电路故障的过程中，培养学生的动手能力、思维能力，并在探究过程中让学生学会交流与合作，体会成功的喜悦。2、教材内容分析 教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体，教材内容的分析是教学设计的基础。对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个物理教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。 例如：对《电路连接的基本方式》一节的分析：第十三章《电路初探》是初中电学的基础，让学生理解和掌握基本概念，为以后的综合应用奠定坚实基础是这一章教学的基本原则。电路的两种基本连接方式，是本章教学中的重点内容，掌握好“串联电路”和“并联电路”的基本特点可以为今后电学的学习奠定良好的基础。本节内容蕴涵着典型的物理思想方法，在研究复杂问题时的“从简到繁、从易到难”的科学研究方法等，故在物理知识教学的同时，应结合物理思想方法的教育。关于“电路”，学生在日常生活中有所表性了解，本节重点是要让学生理解串、并联电路特点；按要求画电路图及根据电路图连接电路。教学的难点是串、并联电路的识别。3、学生特征分析 学生特征分析主要是指学生在学习物理新内容之前的生活经验和经历。这些经验和经历将影响学生的物理学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。 例如：对《电路连接的基本方式》一节分析：学生在日常生活中已有表性的了解，通过第一节内容的学习，对电路也有简单的理解，但由于学生的空间想象能力、思维能力还有一定欠缺性，做好实验尤其重要。教师利用学生对初学电学的兴趣引导学生自己动手探究、分析、讨论得出什么是串、并联电路及特点。4、教学目标设计 教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。它为教学内容与教学方法的选择提供了依据，也为教学的组织、教学的评价提供了依据。教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来制定，突出综合性。 例如：对《电路连接的基本方式》一节的设计：知识与技能方面；过程与方法方面； 情感态度与价值观方面设计如上面所示。5、教学策略设计 教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学模式，是教学设计的中心环节。在教学设计过程中，要体现教学策略的灵活性，即同一教学内容，可以有不同的处理方式，我们可以依照新课程理念、依据学生和教学内容的特点，选择最适合的教学组织形式、教学方法、学法指导等。 例如：对《电路连接的基本方式》一节设计：可为教师的实验演示和学生分组实验相结合的实验探究式课堂教学模式，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察能力、实验能力，体验科学探究的过程和方法，激励学生勇于探索新知，并结合课件辅助教学和实例分析法，帮助学生理解和掌握电路连接的基本方式和串、并联电路的基本特点等。5、教学过程设计 教学过程设计是要解决怎么教、如何学的问题。设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。教学过程的设计首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程至少应包括导入、新课和结尾三个环节。一般情况下教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的。 例如：对《电路连接的基本方式》一节的设计：可设置 “什么是串联电路”、“什么是并联电路”、“串并联电路特点有何不同”3个课题讨论，每个课题以“提出问题、实验与观察、分析与归纳、总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法。6、教学媒体的选择与应用 现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力。教学媒体可分为五类：（1）非视觉投影媒体：包括印刷材料、黑板、挂图、模型、实物、实验器材等；（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影器等；（3）听觉媒体：录音机、收音机等；（4）视听媒体：电影放映机、电视机、录像机等；（5）综合媒体操作：计算机教学系统及相应的教学软件等。 教学媒体的选择，需依据学校现有的设施条件，将各种教学媒体的特性和教学内容的特点有机结合来设计，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标。物理教师在课堂上，合理地选择、组合和使用模型、投影、视频等直观手段，展示或再现，不仅可以形象、直观地向学生传授物理学知识，而且可以激发学生学习物理学的兴趣，集中学生的注意力及增加课堂信息容量。 例如：在《电路连接的基本方式》一节中：可用多媒体课件展示各种各样的日常生活中的电路引起学生兴趣。然后充分利用实验器材让学生自由连接电路，让学两只小灯泡亮起来，最后教师引导学生根据自己所连接的电路画出电路图，分析它们的异同点，从而得出什么是串联电路和并联电路。同样利用实验器材引导学生继续实验得出串并联电路的特点。这样可以给学生很深刻的印象。7、课堂教学评价设计 教学评价包括实际教学中的目标体系是否体现了新课程的理念，在实施的教学过程中所表现出来的对教学问题的分析和对教学策略的决策是否准确及有效等。评价的目的是为了改进并提高教学设计的能力，对教学效果未达到目标要求的部分进行必要的补救改进，是教学设计中不可缺少的重要环节。一般从以下几个方面入手：在确定本节课的知识与技能、过程和方法及培养学生的情感态度和价值观方面是否有不足和遗漏，教学的重点和难点的选择是否恰当；教学顺序（或线索）是否合理；教学策略和教学方法、手段、教学媒体的选择是否有效；设置接收教学反馈信息的问题是否具有针对性，有否考虑到学生的主动学习、有否最大限度增加每个学生活动的机会、有否扩大师生间交流合作、有否考虑如何控制课堂秩序等。 当今社会对教育的要求越来越高，面对这一挑战，我们教育工作者应认真学习教育理论，转变教学理念，通过教学设计实现优化教学过程，从而达到提高教学效率，达到“课堂增效”之目的。备注：资源共享