经典诗歌教学设计毕业论文

《唐诗三首》教学设计张菲菲教材简析唐诗三首是八年级下册第六单元的课文，三首均是唐人所做的古体诗。《石壕吏》是伟大诗圣杜甫的“三吏三别”之一，通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》作于杜甫晚年，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事，揭露了“宫市”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。从内容上看，这三首诗都属于叙事诗，描写简练传神，从情感上看，都表达了诗人忧国忧民的情怀。教学设计【设计理念】编者把这三首诗放在一起，用意很明显，三首诗的体裁、内容、情感基本属于同类，用群文阅读的方式进行教学，不仅可以改变逐一讲解的传统教学模式，提高教学效率，还可以给学生提供更多自主思考的机会，促进学生个性的发展。其次，这三首诗在疫情期间上网课时老师已逐一分析讲解过，但大部分同学网课学习效果极差，针对这种情况，不能不讲，也不必逐一讲，最好的选择就是网课学习的基础上进行群文阅读，通过复习提问、分析比较、综合判断，巩固旧识，提高阅读能力。【教学目标】1、熟读成诵，理解三首古诗的主要内容。2、比较阅读，分析三首诗在句式、用韵、描写、情感等方面的异同。3、感受诗人忧国忧民的情怀，理解“诗歌合为事而作”。【教学过程】一、导入疫情当中，许多作家、诗人包括我们，记述了关于疫情的社会现实，表达了对人性、社会、自然的一些思考，这就是“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，提出这个主张的是唐代著名诗人白居易，今天，我们就来学习他和伟大的现实主义诗人杜甫“为事而做”的诗歌。二、朗读    分别指三名同学朗读三首诗，其余同学点评，纠正读音。三、求同1、体裁——古体诗，特点：句数没有限制，可多可少，可奇可偶，各句字数也没有严格限制。区别：《石壕吏》是五言，《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言，《卖炭翁》有三言、七言。2、内容——叙事诗，都写了底层社会劳动人民（都是老人）的疾苦。四、比异1、谁最可怜（设计意图：以曲问的方式激发学生探究的兴趣，通过诗歌中环境、语言、肖像等描写分析人物形象，进行对比思考）这三首诗都写了生活在社会底层的老人的不幸生活，你认为，这三位老人谁最可怜？生回答并结合诗歌内容具体分析——《石壕吏》中的老妇人：家贫，白发人送黑发人，服役（语言描写）《茅屋为秋风所破歌》：家贫，风摧茅屋，屋漏偏逢连夜雨（天气、环境描写）《卖炭翁》：家贫，烧炭艰辛，卖炭路远，矛盾心理，被宫使掠夺（肖像描写）（最后一直认为，《石壕吏》中的老妇人有丧子之痛又被迫服役，最为悲惨）2、谁最高尚（设计意图：通过人物心理活动探究人物形象，感知诗圣的情怀）①三位老人都遭遇不幸，令人同情，面对生活的摧残，他们的所思所想所做，谁最让你钦佩？《石壕吏》中的老妇人：为了丈夫、儿媳和孙子，宁可自己前去服役，其勇气令人钦佩，也让人心酸。《茅屋为秋风所破歌》诗人由自身的痛苦推己及人，甘愿为天下穷苦人的幸福牺牲自己，更为高尚。②说说诗人杜甫，了解诗圣的伟大情怀。（此处自然过渡，引出关于杜甫的生平和诗作成就，感知这位伟大的现实主义诗人忧国忧民的情怀）3、造成悲剧的原因《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》：战争造成兵役苛刻，民不聊生。《卖炭翁》：宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物。五、诵读表演选择三首诗中最触动你的一位主人公，设计诵读表演，展现其不幸遭遇，可与周围同学合作。（设计意图：通过诵读表演体会情感和三首诗不同的表现手法）提示：《石壕吏》：三人对话表演，突出“吏”的凶横残暴、咄咄逼人，老妇诉“苦”的凄惨，旁白要读出沉重、同情、矛盾复杂的心理。《茅屋为秋风所破歌》是诗人经历在一场暴风雨中的内心独白，要读出“痛惜、焦急——愤怒、无奈——愁苦、忧思——坚定、悲壮”的情感变化。《卖炭翁》卖炭翁虽然是冷静客观的记叙和描写，但要注意卖炭翁和宫使之间的强烈对比，要读出卖炭翁的困苦、矛盾、艰辛和宫使的飞扬跋扈、颐气指使、蛮横无理。六、作业任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，用增加喜欢的方式改写成小故事。教学反思这三首诗歌篇幅较长，群文阅读稍有难度，但教师摒弃过去逐首逐句讲解的传统教学策略，采用对比阅读的形式，尤其几个曲问设计，极大地激发了学生的学习兴趣，学习效果较好，但仅限基础较好、思维活跃的11班，在基础较差的12班采用同样的教学策略就行不通。12班的孩子一多半都没有上网课，课前也没有按要求预习，没有认真读过诗歌，所以在第二个环节就无法顺利进行下去了，于是我马上调整思路，让学生反复诵读，再按传统的教学方式逐一讲解。这次诗歌群文阅读教学的大胆尝试带给我很多思考：一是创新设计能给课堂注入新鲜活力，但不能只追求形式的创新，还要紧贴文本，注重学生语文素养的提升；二是提问的艺术性，本节课两个曲问设计比较成功地激发了学生探究的兴趣，取得较好的教学效果，因此，在今后的教学中，要在问题的设计上多下功夫；三是分层教学的实施，根据两个班学生不同的水平，采用不同的教学策略，最后都能达到教学目标，那么在同一个班级层次不同的学生，又该怎样落实分层教学？四是教学活动的设计，比如诵读表演的环节，学生在具体参与的过程中有了代入感，就能够理解三首诗歌的表现手法，难点就此突破，这个过程中教师的引导点拨非常重要，其中也有很多精彩的生成，教师要善于捕捉这些资源，再生成。课堂教学艺术永无止境，这次尝试是一个良好的开端，相信一路探索下去，会有更多的收获！

《静夜思》教学设计

课前透视《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

教学目标

1、 认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。

2、 感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。

3、 朗读、背诵这首古诗。教学重点识字、写字，朗读和背诵古诗。

信息资料

1、 课件或挂图，朗诵配乐磁带，生字卡片。

2、 课前布置学生观察晴朗夜晚的天空，收集李白的有关资料。

教学时数两课时

第一课时切入举偶

1、 谈话：同学们喜欢背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?(指名回答，给学生充分表现自己的机会。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待作者。)“静、夜”这两个字你认识吗?你怎样记住这两个字?你能简单地说出这两个字的意思吗?(从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。)

2、 演示：出示课件或挂图，问：图上都画了什么?看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么?(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，你能把课下收集到的资料向大家展示出来，并介绍一下他吗?(利用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养观察、想象和语言表达等能力。收集、展示资料的过程，培养了学生收集处理信息的能力。)对话平台范读教师配乐范读课文，学生边看图边欣赏。(整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。)

自读

1、 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧!根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。)

2、 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。(挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。)

3、 同桌互读古诗，互相评议。

4、 指名读文，师生共同评议。(学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，注重对朗读的评价，提高朗读能力。)

识字

1、 学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象你认识的哪个字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么记住这个偏旁?

2、 拿出自制的生字卡片组内交流识字方法。

3、 汇报。谁来当小老师，教大家把字读准确?请小老师说说在认读这些字的时候应该注意什么。

4、 开火车认读生字。

5、 组词，用你喜欢的字说一句话。

6、 游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。(让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力.)

熟读

1、 自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……)

2、 指名读文，注意字音读得是否准确。

3、 与伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。(教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。)

写字

1、 出示田字格中的字：“目、耳”，小组展开讨论：这两个字怎样写?在写的时候应该注意什么?每一笔都写在什么位置?

2、 汇报。

3、 教师范写。提示写这两个字时要注意横与横之间的距离。

4、 自由练写。想写几个就写几个，每个字都要让自己满意。

5、 哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。(教师注意对写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在评讨论和评议时教师一定要参与其中，发挥指导和示范作用。)

第二课时导入

1、 游戏：大转盘。(转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。)

2、 齐读古诗。评读1、 指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?)

2、 组内互评。(提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。)

感悟

1、 自由读诗，想想你读懂了什么?你有哪些感受?

2、 说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

3、 你或者你的亲人有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。(挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)质疑仔细读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方?(“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。)

背诵

1、参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。

2、选择自己喜欢的方式背诵。(可以同座背，组内背，自由找伙伴背。)

3、教师引背、指名背、齐背。

4、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐)

写字

1、大屏幕出示“头、米”，引导学生观察每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要注意什么。(教师要注意培养学生的观察能力，只要掌握重点笔画的位置，汉字基本上能写端正。)

2、教师范写。(提示“头”的第五笔是“长点”。)

3、学生描红、临写。(教师提醒学生的坐姿与执笔方法。)

4、 把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示(使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。)

实践

1、课后练习“我会说”，把你观察到的夜晚的天空说给同学们听。

2、古诗朗诵会。(此项活动可延伸到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。)

3、 有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。(可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。)(树立大语文教学观，关注学生的个体发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累。)伴教锦囊词语解释静夜思：在静静的夜晚所引起的思念。

《静夜思》教学设计

教学目标：

1、认识“思、床、前、明、举、低、故、乡”8个生字，会写“头、乡、是”3个字。

2、朗读古诗、背诵古诗。并在朗读过程中体会古诗的意思。

3、激发学生热爱家乡、热爱亲人的感情。

教学重点：

识字、写字，朗读和背诵古诗。

教学准备：

1、课件，生字卡片，录音机，磁带。

2、学生自制生字卡片。

教学时数：一课时

教学过程：

一、组织教学：

二、看图说话，引入课题：

1、出示课件，问：图上都画了些什么？看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么？

2、出示课题，齐读课题：提示“思”读平舌音，“静、夜”这两个字你认识吗？你怎样记住这两个字？你能简单地说出这两个字的意思吗？

三、初步感知：

课件展示读课文，学生边看图边欣赏。想一想诗人在深秋的月夜里看到了什么？想到了什么？

四、初读古诗，考查识字情况，进行识字：

1、像刚才听到的那样轻声朗读课文。把不认识的字用自己喜欢的符号画出来。

2、组内交流，把不认识的字想办法认识。

3、教师抽查学生识字情况（问学生认识的字是怎么认识的？遇到不认识的字怎么办？）

4、谁来当小老师，教大家把字读准确？

5、拿出自制的生字卡片同桌相互认一认，看谁认得多？

6、教师说生字，学生出示相应卡片。

7、去掉拼音，齐读生字。

8、教师抽读生字，随机连词。

9、游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。（播放《找朋友》歌曲）

10、将字卡贴在黑板上，问学生黑板上的字你都记住了哪些？你是怎么记住的？

五、熟读古诗

1、自由练读。（可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……）注意读准字音。

2、抽生读；

3、分男女读；

4、齐读古诗。

六、感悟、理解古诗：

1、自由轻声朗课文，想想你读懂了什么？你有哪些感受？

（小组讨论汇报）

2、想一想，你还有哪些不懂的地方？

3、说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

4、你有过想念亲人的感受吗？具体说说你当时的感受是怎样的？

5、带着想念亲人的感受再读一读古诗。

七、指导有感情地朗读古诗：

1、教师画出诗的节拍，强调古诗朗读速度要稍慢，要抑扬顿挫。

2、播放音乐教师边叙述情景边范读。

3、学生自由读。

4、抽生读（评议）。

5、指名齐读古诗，注意读出感情，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？）

6、男女生赛读（评议）

7、分组赛读（评议）

8、同桌赛读，互相评议。

八、指导学生背诵古诗：

1、教师引背、指名背、齐背。

2、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。

3、活动：唱健康歌。

九、写字：

1、出示田字格中的字：“头、是、乡”，小组展开讨论：这三个字怎样写？在写的时候应该注意什么？每一笔都写在什么位置？

2、学生边汇报，教师边范写，并强调书写要领（“头、乡”是独体字，“是”上下结构的字，“头”字要注意两点的位置，“乡”注意两撇折的排列，最后一笔不宜过短，要与整个字相称。“是”字下面的“疋”不要少一横。）

3、课件展示。“头、是、乡”三个字的书写过程。

4、学生写。书空、描红、仿写。（注意书写姿势）

5、哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。并用大屏幕展示书写好的。

十、课外延伸

古诗朗诵会。比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。

【教材分析】

《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。

【学情分析】

这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

【教学目标】

1.感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

2.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

【教学重点】

朗读、背诵古诗。

【教学难点】

感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

【教法学法】

创设情境法、游戏法、表演法、吟诵法。

【课前准备】

收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

【教学流程】

第二课时

一、复习巩固

指名认读昨天学习的生字。

二、感受诗意。

1.(课件出示插图，配上古筝乐曲)谈话：小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》

2.离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常(生说：难过、伤心、悲哀……)

3.教师范读，学生看着画面，想着教师刚才的讲解感受诗中之情。

4.小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么?(播放乐曲)

(预设)生：

“看到月亮，我想到了在上海赚钱的爸爸。”

“看到月亮，我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。”

“看到月亮，我想到了好朋友。”

“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。”

师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢?他想到了故乡的什么呢?”

生：“他想到了故乡的那座小山。”

“他想起了家门口的那条小溪。”

“他想起了故乡的亲人。”

……

师：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗

三、指导朗读古诗

1.模仿练读，想象意境。

2.角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月……(生双手合拢放在背后，深情吟诵)

3.指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。

4.通过多种方式背诵积累这首古诗。

四、拓展活动

回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。

板书设计

8 静夜思

李白

床前/明月/光，

疑是/地上/霜。

举头/望/明月，

低头/思/故乡。