小学学习动机毕业论文

小学英语，培养学生的学习兴趣的，在的了。

本研究运用自编小学生学习动机问卷对小学生的学习动机进行较为系统和全面的调查研究，探讨了目前小学生学习动机的现状、学习动机的特点、部分学生学习动机不足的原因、激发和培养小学生学习动机的必要性以及激发和培养小学生学习动机应遵循的一般原则，并就小学生学习动机的培养等给出合理的建议。 关键词：小学生 学习 动机 一、动机的概念 动机是指激发、引导和维持某种行为的内在过程。学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。学生学习动机即由一种学习目标指导、激发和维持学生的学习活动的内部力量或内部机制。学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进的关系，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。 学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动的方向指向目标，因为行为本身就是一种动力。例如，有的人喜欢数学，便上课认真听讲，课下刻苦钻研；有的人写小说可能从来没有出版过，但他从写作中得到乐趣和 - 2 - 满足，写作本身对他而言就是一种乐趣。外部动机是指人们由外部的诱因所引起的动机。动机满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感到兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的人学习是为了取得好分数，获得奖励，避免惩罚、取悦老师等。对学习来说，内在动机和外部动机其实是互动的，是合作而不是对立的关系。很多小学生的学习都是在内在动机和外部动机的共同推动下完成的，既有对知识的渴求，也可能是为了一个更好的未来。 无论小学生成绩如何其背后都有不同的学习动机，如何使小学生潜在的学习动机变为活动状态，如何激发和培养小学生学习动机是新时代基础教育工作者应深入探讨的问题。 二、小学生学习动机的现状 近几年小学的教学质量越来越受到学校、教师、家长乃至社会的密切关注，教师对学生的学习可谓用心良苦可是效果还是不尽如人意。小学生的内在动机在减弱。学习不主动，兴趣不高。越是到了高年级厌学的学生就越多。不少学生缺乏学习需要、兴趣，甚至厌学，主要表现为注意力不能集中、思想走神、心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算有厌烦心理、作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。严重时出现说谎、逃学、出走等情况 。在问卷调查过程中发现有95%的小学生需要调整学习动机，教师对对小学生学习动机缺乏有效的激发和培养，如何运用科学的教学策略激发和培养小学生学习动机成为当前教师们最需解决的问题。三、小学生学习动机的特点 社会经济水平高速发展，当代小学生一直生活在物质生活相对富足的时代。在很多人看来，这些孩子是“身在福中不知福”而且是无法寄予厚望的一代，可是我们在看到社会为当代小学生提供优越物质生活的同时，也要看到社会中的不良文化信息对他们造成的负面影响。五花八门的网络文化充斥在小学生周围，各种各样的娱乐场所随处可见，这对于某些自制力稍差的小学生来说都是极大地诱惑。同时，由于网络的盛行以及信息的高速流通，使得课堂不再是学生获得知识的唯一通道，老师过于陈旧的教学方式甚至会让他们产生反感。现在“6+1”的家庭模式使得每一个家庭都极其重视孩子的教育，他们努力创造各种条件来使孩子获得最好的发展，因而当代小学生也面临着极大的压力。在这样的环境下，当代小学生的学习动机呈现出一些新的特点。 1、学习动机的不自觉性和不稳定性 在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确定而且自己经常变换学习目的和目标，这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。小学生的学习动机 - 4 - 随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。 2、外因性动机占主导地位 根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。学生并非对学习活动过程本身有兴趣，这类动机就属于外因性动机。父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的羡慕和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。作为成年人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位，但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是别人对自己的评价和态度的基础上的认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。 3、近景性动机是小学生学习的主要动力 如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。这是一种局部的、狭隘的动 - 5 - 机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的带来的兴趣与外界的压力来维持某种行为。所以，近景性动机是小学学习动机的主要动机，部分小学生学习成绩不理想的原因与他们的学习动机偏外部的、远景的，而缺乏内部的近景的有关。 四、部分小学生学习动机不足的原因 人的各种活动都是由一定的活动动机引起的，小学生的学习动机也不例外。我们认为探讨影响小学生学习动机不足的原因有利于教师对小学生学习动机的激发和培养。影响部分小学生学习动机不足的原因是多方面的，总的概括起来主要有以下几个方面。 1、目标设置脱离实际能力 学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的。那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战。近期可达 - 6 - 到的目标不会被日常事物所干扰。有的学生动机不当，认为是为父母和老师学的。或为“读书”而“读书”，为“学习”而“学习”，他们学习起来肯定困难重重；有的学生太自卑，对自己没有信心。这些学习困难学生知道自己学习不好，可又找不到解决的办法，渐渐地就会产生厌学情绪。 一些学生家长望子成龙、望女成凤心切，往往给孩子定下比较高的目标，如果他们完成任务就给予较高的物质奖励，如果做不到就什么都休想拿到，甚至进行语言恐吓或软性威胁。学生为了完成父母下达的任务也跟着制定较高的学习计划与目标，却对自己的基本能力与现实条件估计不足，结果常常因为期望过高、目标过大而事与愿违，事后又不善于调整和总结，最终只能以失败收场。 2、缺乏关爱与自尊 小学生如果经历了学习上较多的困难与挫折，就很容易产生自暴自弃的心理。当在他们需要帮助和关心的时候却又得不到老师、父母及时的心灵关爱，受一些社会歪理邪说影响，部分家长只关心孩子的考试成绩和物质需求，极少和他们进行心灵沟通，交换意见并提供心理援助，如果学习挫折、生活不幸打击多了，学生难免失落，甚至认为我本来就是这个样，本来就不是读书做学问的好料，渐渐产生厌学情绪。 3、家长对成功观点的偏激认识 - 7 - 目前一些家长仍然没有转变观念，总认为“高分才是硬道理”，不允许孩子有课余活动，把学生的爱好特长当“败家”行为。更有甚者，一些家长认为只有考上北大、清华等重点大学才有用，才是成功的标准。殊不知，小学生的发明创造，业余爱好幸许成为最大的成功，也许是他们日后最大的人生财富。另外一部分家长则认为自己祖祖辈辈都是农民，好事与自己无缘，只要求孩子能认得几个字，会数钱会算帐就满足了，再多的努力也是无法改变注定命运的。 4、自我效能感低，缺乏信心 自我效能是指个体关于自己胜任能力的信念，它在控制与调节个体行为上有着不可估量的价值。人的自我效能信念决定其动机水平，自我效能感越强，付出的努力越大，坚持的时间也越长，它影响着学生的思维模式和反应模式，进而影响到他们行为的进程与结果。一些农村小学生缺少优越的家庭教育、经济等条件，幼儿教育又较为落后，相对来说一部分人的自我效能感较低，在好强的攀比风气里容易产生失落感，无成就感，导致自信不足。 5、把失败归于外部原因 不可否认，如今的社会生活五彩斑斓，校园外缤纷繁华的世界对小学生的诱惑和不利干扰也越来越强烈，对于意志不坚定、心智不成熟学生的负面影响也越来越大。于是，部分学生一旦遭受挫折，就将失败归为运气不好、社会风气败坏、家庭环境恶劣等外部原因，而极- 8 - 少从自己身上寻找原因。大量的研究显示，那些将自身表现归因于内部的、基本稳定的、可控制的原因，比起归因于外部的、不稳定的、不可控制等原因的人更努力，坚韧性更强，也更容易获得成功。 6、意志缺乏，持续性不高 一些学生制定学习计划与人生目标往往雄心勃勃，刚开始时确实也意气风发，勤勤恳恳，刻苦认真。但坚持不了多久，各种难以预料的困难接踵而至就慢慢松懈下来，只好降低对自己的严格要求和高标准追求，缺乏坚定的意志力，学习的连续性不高，特别遇到较大困难与挫折时更是萎靡不振，放任自流，自暴自弃，丧失信心和理想信念。 五、小学生学习动机的激发与培养的必要性 1、激发和培养学生学习动机是着眼于学生终身学习，促进学生可持续发展的必然要求。 学生可持续发展是指学生根据国家教学大纲的要求，能够按照一定的发展方向，延续不断的发展趋向。影响学生可持续发展因素是多方面的，其中非智力因素特别是学生学习动机在其中起着重要作用，学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有浓厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。良好的学习动机能- 9 - 够对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。因此，激发与培养学生的学习动机能够促进学生自身持续发展，为终身学习奠定了良好的基础。 2、激发和培养小学生学习动机是课堂教学改革的重要内容。 朱熹就说过：“问为学功夫，以何为先？曰：??专在人自立志，”“有志于学者，??只看志如何？”诸葛亮《诫子书》也说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这些都强调“志”在学习中的重要性，是学习的前提。“志”，即“立志”，主要是指学习者获取知识经验的动机、态度和目的。学习成果的获得，首先取决于学习者良好的心理准备状态，立志是成功的第一步。著名的教育家赫尔巴特就把“引起动机”作为其五段教学法之首，现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大教学原则之一。现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。因此，我们在教育教学活动中，应该把学习动机教育作为非智力因素教育的突破口。在实际教学活动过程中，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法外，还要了解学生本身的两个主要因素——学习能力和学习动机。从学习机动方面看，教师教学成败决定于学生的学习，在其它条件相似的情况下，学习成绩的高低将取决于学生是否努力；而努力是学习动机的表现，因此激发和培养学生学习动机是教学的目的之一，同时也是课堂教学改革的重要内容。 六、培养和激发小学生学习动机应遵循的一般原- 10 - 1、尊重学生，提高认识 美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为小学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的小学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到学习的必要性，提高他们对学习价值的认识，真正意识到学习在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学习的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。 2、把“要我学”变为“我要学” 教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发小学生的学习积极性，小学生才会主动寻求学习的途径与方法。因此在培养和激发小学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥小学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。 3、因材施教 每一个小学生都来自不同的家庭环境，有着各不相同的生活背景，同时也有着各不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个小学生的不同情况区别对待，对症下药。

快乐学习——如何激发学习动机1.什么是学习动机学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。当我们开始满足家庭、学校和周围环境对我们的期望时，我们儿时的动力就从为实现目标而转变为取悦他人，我们渴望学习的愿望也就会遭受挫折。那么，你怎样才能调动自身学习的积极性，激发学习动机呢？2.如何激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。第二，学会调动自身内部学习的积极性。内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。列出你想要学习的三条理由：集中在你的需求、好奇心和喜好上。内因是你的自身学习的积极性，同时还包括你的学习目标，你的价值观，以及你的爱好。记住：内因是你学习的决定因素！第三，利用外界因素调动自身学习的积极性。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习活动只是达到目的的手段。列出别人想要你学习的三个理由。外界动力来源于你自身的外部环境，其作用并不如内因所起的作用大。当别人的目标、价值和爱好影响到你的学习时，这些外因就成为你学习的外界动力。你学习是为了不受惩罚、赢得嘉奖或者取悦别人。第四，及时了解学习活动进展情况。在你学习某个内容或学科时，你需要一些进展过程或情况的反馈：如：有没有什么短期目标？（应当列的越具体越好。）在学习过程中，我新学到了什么技巧？我遭遇到了哪些失败与教训？我是否应当换种方式重新开始？我怎样奖励自己？我们可以奖励自己的勤奋努力或工作！我是否从心里积极地认识到这是我自己的学习目标？第五，寻找一位监督员，他或她将监督你的学习进展。谁将是你的监督员？一位你相信的人；理解你的学习积极性，熟悉你的学习项目；定期询问你学习的现状；不对你的学习进行考试（这不是他／她的职责）；不带偏见地鼓励你；能够提出解决问题的方法；如果你正在逃避或远离学习目标，第六，总结和反思。假定你的学习活动已经到了最后的总结阶段。最重要的是先要认识到：假如你并没有学到你最初想要的知识或技能，这不代表你失败了。成功并不总是取决于知识数量得多少。并不是所有的人都能取得成功。但是，我们应当认识到某些事情可以从不同的角度以不同的方法得到解决：学习的成功也取决于对学习过程的总结和反思。想一想以下问题，根据你的经验回答：该学习内容、目的是否象你当初想象的一样重要或有意义？你选择的学习方法是否有效？你有什么意外的学习收获吗？你的监督员对你有帮助吗？回想一下你学习的外界动力。这些外因在你的学习过程中所起的作用是什么？

百年大计，教育为本，学校作为教育事业的载体，学校教学的目的在于培养出社会需要的人才，而人才的培养和造就离不开学生学习能力的培养，归根究底，教学的关键在于激发学生的学习兴趣。从教育心理学的角度来解释，“兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量”。在教学中，能否掌握学生的这种心理特征，运用适当的方式方法，培养学生的学习兴趣，是增强学习动力、提升教学质量、促进学生成长成才的关键。小学教育作为最基础的教育，是教育最重要的一个环节，因此，要高度重视并学习研究小学生的学习兴趣，下面，就小学生学习兴趣缺失的原因和学习兴趣的培养进行简单的探讨。 一般来讲，小学生缺乏学习兴趣的原因是多方面的，不同学生之间缺乏兴趣的原因也不尽相同，为了方便学习研究，对小学生学习兴趣缺乏的具体原因进行归纳和总结，大致可以分为以下几个方面。 首先，小学阶段的学生受年龄和认知限制，不能或者很难认识到学习知识的重要性，另外，从小学课程的设置来看，理论性知识过多，应用性知识不足，实践活动少，知识常常离小学生眼中的生活太远，导致学习缺乏目的性，加上小学生性格活泼好动，自我约束、自我控制能力不够好，对学习知识不够积极主动。 其次，受固有教学模式与方法的影响，课堂教学形式过于单一，课堂基本上局限于老师上面讲、学生下面听，教师在教课时也习惯于照本宣科，仅依靠一张嘴，一支笔，一本书就完成了一节课，课堂枯燥乏味，学习气氛沉闷压抑，缺乏吸引力和感染力，和小学生活泼好动、勤思好问的天性格格不入，让学生很难感受到学习的乐趣，导致他们逐渐丧失了学习热情，使得学习没有了产生兴趣的土壤与根基。 再次，教师忽略了学生之间的正常差异，在教学过程中不顾客观实际，盲目的遵循“一视同仁”的原则，过量的要求学生，学习知识成了一种负担，过多地供给知识就像过多地供给食物一样，必然引起厌恶。同时，在评判学生学习方面唯分数论，简单的用成绩高低来判断学生的好坏，惩罚过多，激励不够，小学生心理发育不够健全，这些很容易伤害他们脆弱的自尊心，导致出现了失败心态，逐渐失去了学习信心，甚至产生厌学情绪。 最后，在实际教学中，老师不注重小学生求知欲望和学习内在动力的激发，碰到学生的疑惑，忙于让学生尽快知道问题的答案，而不注重引导和启发学生发现问题，只有结论，而无探索的过程，激不起学生的好奇心，导致学生的问题意识欠缺，问题积累不足，缺乏求知的欲望，事实上，小学生是最具好奇心和探索欲望的群体，他们的欲望长时间被压抑，长此以往，就容易丧失学习兴趣。 正常情况下，小学生的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。尽管小学生的学习兴趣具有一定的自发倾向，但是学习兴趣的培养仍然离不开老师的教育和培养。那么，作为老师，怎样培养小学生的学习兴趣呢？ 紧密联系生活实际，使课堂教学生活化。在教学过程中，要尽可能的把知识和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，通过生活实例来引导学生学习或者利用生活中的现象来导入知识，让知识更加具体化、趣味化，便于学生理解和掌握。同时，应该充分利用小学生思维活跃、好奇心强的特点，注意发现他们思维的闪光点，并合理引导他们发现和思考生活中的知识，加强知识与实际的联系，让学生们自己在探索中不断思考，不断尝试，并不断体验成功和快乐，从而激发他们的求知欲望和学习兴趣。 丰富课堂形式，使教学方式多样化。通过举办学科知识竞赛、学生优秀作业、作品展览等活动，增强学科的吸引力；尽可能用儿童语言进行课堂教学，做到生动、有趣，富于感染力，让学生们易于接受；有意识地创设特定的情景，用讲故事、歌舞、画面等形式导入课程，从而激发小学生的学习兴趣；充分利用多媒体教学手段让原本比较枯燥乏味的知识内容，变得形象生动、浅显易懂，从而潜移默化的强化学习兴趣。同时，可结合学生的生活，选用适当的形式，多组织开展活动，发挥学生的独立性和创造性，既可以激发学习兴趣，又可以巩固学习效果。 多给予鼓励性的评价，使学生学习积极化。每个学生都希望被认可、被尊重，尤其是小学生，他们更加渴望被表扬、被鼓励，因此，对于小学生们付出的努力和取得的进步，要积极肯定，并给予鼓励性的评价。比如，不管学生作业中回答的问题是否正确，只要书写公正也是值得表扬的；如果书写不够公正，但相较以前有所进步，也应当给予肯定。学习兴趣的培养是一个长期的过程，教师要循循善诱，耐心鼓舞，通过一点一滴的鼓励促进学生成长，使学生体会到被人认可和欣赏的快乐，从而激励他们更加积极地学习。 合理定位师生角色，使学生地位主体化。在教学过程中，很多老师都会按照自己惯有的方式对学生进行知识灌输，很少考虑小学生的思维特点和接受能力，时间久了，学生们就会形成依赖心理，自信心和主动探索的热情也会逐渐消失。因此，对小学生要以引导为主，相信他们，鼓励他们，尽可能发挥他们的主动性，让学生们自己动起来，使他们认识到自己是学习的主人，充分发挥他们的主体作用，从而调动他们的学习积极性和创造性。 掌握学生的心理特点，使教学方法科学化。小学生情绪发展不够稳定，他们的心理特征有这么几个特点：兴趣容易激发，但很难维持稳定，但很容易受教师的影响；兴趣广泛，但难于集中，缺乏一个中心的兴趣；不理解全面发展的重要性，容易产生偏科思想。因此，教师要主动的融入小学生当中去，经常和学生交流谈心，改变在学生心目中严肃古板、难以接近的形象，使学生在心理上接受老师，把老师当做自己的朋友，这样便于观察和掌握学生的情绪波动和兴趣变化，然后通过科学的教学方法让他们保持饱满、积极、稳定的学习情绪，使他们的学习兴趣高涨、强烈、持久。 总之，学习兴趣是学习的源动力，也是求知欲望的内因，学习兴趣越浓，对知识的渴望就越强烈，反之，对知识的渴望越强烈，学习兴趣也就会越浓。作为老师，只要能够认识到学习兴趣的重要性，对兴趣缺乏的原因进行认真分析，并对症下药，运用科学合理的方法加以解决，就一定能充分调动小学生的学习兴趣，帮助他们成长成才，为党和国家的事业培养出优秀的接班人。