毕业论文家暴案例分析

1.社会学理论之社会冲突达伦多夫的冲突理论达伦多夫认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。社会组织不是寻求均衡的社会系统，而是强制性协调联合体。社会组织内部的各种不同位置具有不同量的权威和权力。社会结构中固有的这种不平等权威的分布，使社会分化为统治和被统治两大彼此对立的准群体。在一定条件下，准群体组织表现为明显的利益群体，并作为集体行动者投入公开的群体冲突，从而导致社会组织内部权威和权力的再分配，社会暂时趋于稳定与和谐。但权威的再分配同时也是新的统治和被统治角色的制度化过程。和谐中潜伏着冲突的危机，一旦时机成熟，社会成员就会重新组织起来，进入另一轮争夺权力的冲突。如很多人认为的一样，“家庭”就是由一群有利益联系的人所构成的小“社会”，社会中人的权利在组合成为新的家庭后便有了分化，但是家庭与社会的不同就在于家庭成员是存在一定家庭观念的，存在为了每个他人的利益而放弃自己利益的行为，甚至会出现损失自己利益而维护他人利益的行为。这与理论中的暂时的和谐是相符的。因此我们常常会对我们认为刚开始很“和睦”但后来却完全相悖的家庭关系感到遗憾。当利益受到暂时的驱逐和损伤时，一旦时机成熟，成员又会进入利益的争夺中来，家庭暴力发生的可能性也就存在了。因此，家庭也存在两账面孔，一个是和睦，另一张是暴利，而两者是相互联系但却被时间操控的。2，社会学理论之--社会性别理论的副作用 提到家庭暴力，我们能够想到不少家庭妇女受到虐待与歧视的案例。人们不禁疑惑，为何众多女性成为受害者？家庭社会学认为，人们长久以来的性别观念导致了一些具有明显虐待倾向行为的发生。社会性别就是一个社会把人们组织到男性和女性两大范畴里去的方式，以及围绕这两大范畴产生出意义的方式。 社会性别理论认为，自从进入农业社会以来，以往的大多数的人类社会都是“以男权为中心”的，也就是“父权社会”。这样的社会对于男人和女人设置了一整套文化模式、行为规范和评价体系，形成了性别的定轨。人从出生开始就被不断地训练，以适应这个定轨，直到被社会化为一个“合格的”熟的”男人或女人，其特征是“男强女弱”，并且由此派生出“男尊女卑”。因此，社会性别理论通常认为，男人和女人都不是天生如此，而是被塑造为如此。解释了上述原因也就不难明白为何女性在家庭暴力影响中占据较大比例。

社会学分析家庭暴力的原因家庭是组成社会的基本元素，它是人们自我发现和自我实现的恰当场所，是社会最基本的细胞和社会生活的基本单位。家庭的稳定关系到和谐社会的构建。在我国传统社会，男耕女织的家庭劳动模式，男主外女主内的优良传统维持着中国社会的发展，而在今天，在现代文明代替传统农业文明的转型期，和谐家庭变得越来越少，家庭暴力像一块挥之不去的阴影，困扰着人们的日常生活，如龙卷风肆虐着整个社会，威胁着社会的整合。据研究，现在超过半数的家庭谋杀是由于事先的家庭暴力而导致的，在一些发达国家如此，而在中国也不例外，据调查，中国约35%的家庭妇女遭受过不同程度的家庭暴力，遭受暴力的人中，身体暴力遭受着占到了40%，由此看出，我们的传统的家庭文化受到了现实的冲击。国际上将每年的11月25日定为世界反家暴日，用来唤醒受到家庭暴力侵害的人维护自己的权力，唤起社会大众对家庭暴力的关注。一．家庭暴力的含义和特点所谓家庭暴力，是指在家庭成员内部发生的一种使用强制力量，侵犯家庭成员人身权利或其他权利，并对其肉体和精神造成一定程度损害的强暴行为。在这里需要强调的是，人们往往认为暴力只是代表身体上的伤害，联合国将家庭暴力分为身体暴力、精神暴力和性暴力。而据调查反映：精神暴力已经超过冷暴力、性暴力成为身体暴力后的第二大暴力现象，精神上的伤害已经和身体上的伤害程度相当。家庭成员的暴力和我们所知道的社会上的暴力的区别就在于家庭暴力并不完全处于人的生理基础，即体格健壮的家庭成员可能会受到家庭里身体羸弱成员的欺负甚至是暴力相加，假如羸弱一方在家庭中有较大的权利或地位，那么此种状况就可能发生。 目前，我国的家庭暴力呈现出一个新的特征，即暴力手段的多样化：施暴者的施暴行为不再是单纯的谩骂或者拳打脚踢，而是运用一些间接手段对暴力实施升级，从而达到“事半功倍”的效果。如近年来的用硫酸等化学试剂、麻醉剂毒害或者杀害人的行为。家庭暴力随着人们对科技越来越多的了解而走着手段多样化、后果更严重化的趋势，这不得不发人深省，探究发生的原因。二．家庭暴力的原因分析1.社会学理论之社会冲突达伦多夫的冲突理论达伦多夫认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。社会组织不是寻求均衡的社会系统，而是强制性协调联合体。社会组织内部的各种不同位置具有不同量的权威和权力。社会结构中固有的这种不平等权威的分布，使社会分化为统治和被统治两大彼此对立的准群体。在一定条件下，准群体组织表现为明显的利益群体，并作为集体行动者投入公开的群体冲突，从而导致社会组织内部权威和权力的再分配，社会暂时趋于稳定与和谐。但权威的再分配同时也是新的统治和被统治角色的制度化过程。和谐中潜伏着冲突的危机，一旦时机成熟，社会成员就会重新组织起来，进入另一轮争夺权力的冲突。如很多人认为的一样，“家庭”就是由一群有利益联系的人所构成的小“社会”，社会中人的权利在组合成为新的家庭后便有了分化，但是家庭与社会的不同就在于家庭成员是存在一定家庭观念的，存在为了每个他人的利益而放弃自己利益的行为，甚至会出现损失自己利益而维护他人利益的行为。这与理论中的暂时的和谐是相符的。因此我们常常会对我们认为刚开始很“和睦”但后来却完全相悖的家庭关系感到遗憾。当利益受到暂时的驱逐和损伤时，一旦时机成熟，成员又会进入利益的争夺中来，家庭暴力发生的可能性也就存在了。因此，家庭也存在两账面孔，一个是和睦，另一张是暴利，而两者是相互联系但却被时间操控的。

家庭暴力的产生有多方面的因素，包括历史原因、社会原因、生理原因、经济原因等等，简单的说，主要包括下面几个方面：（一）传统的封建思想影响。封建传统观念是家庭暴力产生的历史原因，虽然新中国早已规定了“男女平等”的原则，但封建社会“夫为妻纲”的古训在一些人中根深蒂固。许多家庭暴力的受害者认为家丑不可外扬、不告不诉，有人认为夫妻间打骂是家庭内部事，别人管不着，也有人认为丈夫打妻子不会触犯法 律。这些思想都助长了家庭暴力的发生。 （二）我国对惩治家庭暴力上的法律法规不完善也是原因之一。事实上，我国对于家庭暴力并非“无法可依”。我国的刑法、民法、继承法、妇女权益保障法和治安管理条例等对此都有相关的处罚规定，但是并不完善。存在着规定不明确、立法分散、原则性强、可操作性差的缺陷，这些都成为了家庭暴力滋长的原因。（三）社会的宽容态度造成家庭暴力的社会原因。家庭暴力向来被视为家庭私事，邻居不劝，社区居委会不告不问，司法机关认为家庭纠纷无从插手，即使被打的鼻青脸肿，如不构成伤害罪，对施暴者也无法处罚，这些实际上都是对暴力的默许，是对施暴者的宽容。

一：概述 以往看书，看到这样的章节的时候，总是跳过去的，现在不敢了。现在想想，以往的自己，确实年少轻狂。方法不对，还期待学有所成，愚蠢至极。 我写过很多的文章，开始的时候写故事，然后找方法，最后找理论。我以为我已经将教育文章的精髓找到了，但是现在想想，其实并没有。我虽然写过很多文章，但是由于没有明确的概念和分类，所以我只能找到让自己受触动比较大的部分。那些触动不多的内容，就被我省略了。 这个章节，对我最的价值，是让我明白了：很多东西都可以写，我写的仅仅是冰山一角，九牛一毛而已，革命尚未成功，我需要努力。 不要当一只坐井观天的青蛙。 二：案例分类的意义有哪些？ （一）找规律，找本质。 教育学是由很多的东西组成的，我们遇到的很多难题，可能是因为我们不了解教育的规律导致的。如果我能够记录下案例来的话，我就可能分析出问题背后的原理和规律。然后结合教育的规律，会让事情处理得更好。 案例：我开始工作的时候，每天忙着应付的学校的各种工作，很疲惫，但是没有成就感。后来我明白，自己仅仅是工作，而不是培养学生，成就学生。自己在做教育的活动，但是并不理解教育的真谛。这样的我，自然是感受不到教育的快乐的。 年轻的时候，自己每天都围着学生转，但是家长却并不买账，家校矛盾比较多。现在想，主要是因为自己没有想到家校合作的重要性。因为思想上的不重视，导致行动上的缺失，导致工作的被动。这样的教育工作，自然是不开心的。 通过案例，找到本质，然后才能扭转工作中的被动。 （二）：有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并对教育案例事件从多角度的归纳分析中受到启发。 不同类别的教育案例所体现的主题和内容，既包括了教育教学的指导思想、过程、结果，也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴，从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。 案例：最近正在看的一本书是《班主任之友》，有一篇文章叫做《向家庭暴力say no》,作者是李岩。我通过文章了解以下内容： 1：发现家暴----分析家暴------处理家暴------总结家暴处理经验。 2：李岩老师的态度：反对家暴。 3：李岩老师对待家暴的处理方案。 我通过看这样的文章案例，我就可以总结自己遇到这样问题的时候处理方案，表现上看起来，我仅仅是看的一件事情，但是由于李老师写的非常，其实我看的是一类事情。我在办公室讨论多少次家暴的案例，都不如看这一篇文章有收获感。 这是案例分析的价值，写的是一件事情，但其实是一类事情。 （三）：有利于教师的学习和积累。有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然，而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。 案例：我在班级中很少使用物质奖励，所以我看到有的班主任老师发给学生物质奖励的时候，总是感觉有点怪。我不清楚原因，但是觉得有点不合适。最近读到一篇文章《 出勤奖能激励学生么？ 》，我豁然开朗。我明白，使用物质奖励的话，表现看起来立竿见影，但是实际上后果非常严重。外在的物质奖励，很有可能会降低一个人的内在动机。 行为主义学习理论的支持者强调在教育教学中通过奖励或惩罚等外部刺激的方式，促使学生做出某种预期的行为。奖励即通过外在的嘉奖来增加某种预期行为发生的可能性，惩罚指通过外在的惩戒来减少某种不被期望行为的可能性。出勤奖是对每天上学这一行为的正强化，属于典型的外部动机刺激。但是这样的外在动机，可能会降低学生的内部动机。这不是教育的目的。 我将文章中的案例，和自己的案例进行了对比，发现了教育中的规律。这是一件非常有价值的事情。 （四）有利于教师的自我培训和专业发展。教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。在新课程背景下，学校和课堂的教育教学情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，就这些问题开展交流与研讨，对教师分析能力和专业能力的提高是非常有益的。 思考：我们在办公室谈论的学生的教育案例，大部分是在发表情怀，但是往往不会谈及教育的方法，基本不会谈论教育理论，甚至我们都不认识教育家。比如：家长家暴，我们会分析这样的家庭教育失败。比如学生考上清华，我们会有家长会教育。但是教育的方法，我们只能谈及一些比较浅的东西，由于通过对话来分析，我们很难找到更加预提有效的方法，我们需要调查和思考才能发表更有针对性的观点。我们不会为了谈教育案例去找教育的理论。 但是，如果我们记录一下大家的看法，这样就能形成文章的素材。然后根据大家的观点，找方法和理论的话，可能会有更好的教育效果。 案例：以下文字，摘自文章《小冯》。由于对案例有了分析，所以找到了方法，也找准了理论。 写一写，我的学生小冯，一个很努力，但是目前成绩还不够优秀的学生。 优秀表现以及建议 （一）【表现】 1：一般写的作业在9点左右能写完，就是背诵有点费时间，每天是自己先背诵，完了我再按照背诵内容来提问，新学的内容第一天背诵基本上是不熟练，到了第二天才能熟背。 2:每天都能听到背书和听英语录音的声音。完成所有作业，基本上到11点多了。学习态度还算是端正。 （二）【学习建议】 背诵是有一定步骤的： 1：首先确定背诵目标。将大目标分解成为比较小的项目，逐一背诵。【目标一定清晰，可行】 2：第一遍自己需要背诵的内容。【读课文，尽量出声音，要让自己能够听见】 3：绘制思维导图，找到内容中的思路。【思维导图必须自己绘制，制作的导图必须用心】 4：结合思维导图进行背诵。【多回忆思维导图，将导图和内容结合】 5：使用【尝试回忆】对内容进行反复背诵。【尽量让自己回忆，逼迫大脑建立链接】 6：当内容可以清晰表达的时候，多背诵几遍。 7：切入下一个题目，进行背诵。 问题表现 （一）【问题】 1:比如说英语单词，前一天晚上我们俩听写过了的，第二天课堂听写还是会有几个会写错。 2:数学题也是得反复练习，学过的内容也很容易忘，计算还不行。 三：案例的类别 思维导图中主要记录了8个类别的案例。开了我的脑洞，我见识了很多可以写，但是自己还没有写的东西。实在太精彩了，分别介绍一些自己的想法。 （一）依照教育的任务可划分为：教育类；课堂教学类：品德修养类，音、美类；教育活动类；教育管理类；教育科研类；教师培训类等。 1：教育类：我写的文章基本都围绕教育来写。举例： 跟《学记》学当老师 2：课堂教学类：写教学后记，应该算吧。下面的文章也是： 《用英语的方法教文言文》 3：教育活动类：这就是一个盲点，我写的很少。以后，可以写一写的。因为并不太喜欢学校的活动，所以写的就少很多。但是，可以写作流程，今年要破解活动的流程，制作一个破解包。 4：教育管理类：用荣誉来管理学生，确实是一个不错的方法。 《用荣誉激励学生成长》 5：教育科研类：这也是一个盲点，好像没有写过。 6：教师培训类：这个是写过的，我写过一个班主任培训的系列。 《骨干班主任培训》 （二）依照教育案例研究的对象可分：描述性案例；说明性案例；证实性案例；探索性案例等。 1：描述性案例：第一次听说，百度了一下。 描述型案例又称为 实例 展示型案例，是指案例中包含了对某一问题的出现直到解决的全过程的描述性介绍，包括方案、结果，从头至尾写出来，只能作亡羊补牢的分析。 描述型案例的特点 描述型案例的优点是篇幅较短，内容较精干，适合于小组 活动 或操作活动较多的课例。 描述性案例以语言描述为主，对一些以动手操作活动为主，而师生说话较少或难以通过对话看出上课 质量 的课例(如科技活动课、小课题研究等)，可以根据活动步骤或环节进行上课情况的描述。 描述型案例的使用在于让学生参与案例的学习与讨论，运用相关的理论对其加以论述与评价，指出该 企业战略管理 的成功经验、失败教训及其借鉴意义。 【思考】这样的话，我只是描述一个事实，不发表观点，不讲解方法，仅仅将过程记录下来就可以。班级中曾经有学生遭遇了校园暴力，我将过程记录下来，这就算是一个描述性的案例。应该就是这个意思？？？？？ 2：说明性案例：百度上也没有找到，几位作家是从哪里找到的？案例是用来说明的？ 3：证实性案例：难道是案例用来证明某一个论点？可是所有的文章，都有这样的功能吧。这几位专家又是从哪里起的名字？案例是用来证实的？我实在是看不懂。 4：探索性案例：案例是用来讲解一个探索性的故事么？比如，我正在打磨的学习方法文章，现在的很多案例是不是就在讲解一些具体的案例，而这些案例在不断的探索过程中。 （三）依照教学案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例主题式案例和综合式案例等。 1:意外式案例：班级学生打架，这应该属于意外案例。 2：综合式案例：常规的案例的写作，应该都是综合式写作。 四:收获汇总 这篇文章，给了我很大的收获： 1：开眼界。找到写作的空白。由于，我对案例分析类型掌握的不全面，导致我没有全方位的写作，这样的结果是我还留下很多空白的写作空间。 2：扎实写，明白了自己写作中出现的问题。由于我以前不太注意案例的写作，导致我的内容上出现了很多问题。我能明白自己的案例拿不出手来的原因来了。 3：多角度。原来写作还有那么多的角度可以写，真的是让我长了见识。