铜仁学院历年毕业论文

一、铜仁学院王牌专业介绍 省级特色专业（2个）：应用物理学、农村区域发展 省级综合改革试点专业（3个）：旅游管理、数学与应用数学等 贵州省重点建设学科 省级重点学科（1个）：野生动植物保护与利用 省级重点支持学科（2个）：凝聚态物理、民族文化遗产学 二、铜仁学院简介 铜仁学院位于“中国西部名城”——贵州省铜仁市，坐落于梵净山麓、锦江河畔的川硐教育园区，泱泱校园，宏丽庄重，气象万千，是国家“十三五”产教融合发展工程项目建设高校、黄炎培职业教育奖“优秀学校奖”获奖高校、教育部科学工作能力提升计划建设院校、贵州省“十二五”硕士学位授予立项建设单位、贵州省首批向应用型转型发展试点高校和全国及省级文明单位、全国民族团结进步模范单位。在“软科2019中国最好大学”排行榜中,学校排名520位，名列贵州综合性本科高校第六、市州本科高校第一。百年薪火相传，砥砺奋进，学校为国家和社会培养了数万人才，涌现出了一大批学术精英、行业翘楚、党政干部、教学名师，为国家和区域经济社会发展做出了重要贡献。 学校办学起源于1920年创办的明德学校，几经传承演进，2006年升格为全日制本科院校。2010年通过学士学位授予单位评估；2013年通过本科教学工作合格评估；2015年整体搬迁至川硐教育园区，实现了“一校一址”办学目标，开启了学校转型跨越发展的崭新篇章。 百年筚路蓝缕，弦歌不绝，铸就了“明德·致用”的校训，培育了“苦心励志·追求卓越”的大学精神，凝练了“铜仁需求·国家标准”“依托梵净·服务发展”的办学理念和“依托山区·服务地方”的办学特色，确立了“小而精”的发展战略，走出了一条具有自身特色的发展道路，形成了以区域一流（培育）学科教育学为引领的多学科协调发展的办学格局。 学校占地910亩，建筑面积万平方米，实验实训中心5万平方米，教学科研仪器设备总值亿元。图书馆馆藏纸质文献万册，电子图书万册。 学校现有10个学院，2个特色学院——乌江学院（校政协同办学示范学院）和田秋写作学院（专攻写作与沟通的特色学院），1个研究生院，1个继续教育学院。有33个本科招生专业，涵盖教育学、工学、理学、文学、管理学、艺术学、农学等学科门类；现有全日制本科生7938人，预科生527人，留学生668人（其中，学历生259人，语言生409人）。联合培养了全日制研究生133人。 学校现有教职工1007人，其中，专任教师530人，博士146人，硕士337人；正高级职称131人（二级教授2人，三级教授7人）；“双师双能型”教师329人；硕士生导师79人。国务院政府特殊津贴专家2人，国家863计划首席专家1人；贵州省核心专家1人，省管专家2人，省级政府特殊津贴专家2人，贵州省哲学社会科学学术带头人6人，贵州省优秀青年科技人才2人，贵州省“千”层次人才9人，贵州省千人创新创业人才1人，贵州省青年哲学社会科学创新人才1人；铜仁市市管专家6人；省级哲学社会科学创新团队2个、省高校科技创新团队12个；省级教学团队1个，省级教学管理团队1个。 学校坚持人才培养中心地位，着力培养适应区域经济社会发展，人格品质健全、专业知识坚实、技术技能较强，具有智慧灵性和国际视野及创新精神的高素质应用型人才。三年来，学校承担省部级教学改革项目40项、国家级大学生实践创新训练计划73项、省级126项；有国家卓越农林人才教育培养计划专业1个（农村区域发展）、国家级民族文化传承与创新示范专业1个（视觉传达设计）；贵州省区域一流培育专业1个（园林）、贵州省卓越人才教育培养计划专业4个、贵州省专业综合改革试点专业6个、贵州省特色专业2个；建有贵州省实验教学示范中心1个、省级辅导员工作室（黔黔辅导员工作室）1个。 学校主动适应区域经济社会发展需要，不断加强学科建设和科学研究工作。现有贵州省区域一流培育学科1个（教育学）、省级重点建设（含支持）学科7个；建有院士工作站及分站各1个、博士后科研工作站1个、贵州省2011协同创新中心1个、国家民委民族理论政策研究基地1个、贵州省大学科技园1个、省级科普示范基地1个、省级人文社科示范基地1个、贵州省高校特色重点实验室3个、贵州省高校工程中心3个、贵州省高校产学研基地5个、贵州省高校人文社科基地1个、省级专业技术基地1个、贵州省民族传统体育训练基地1个，市人文社科示范基地1个和梵净教育研究院、梵净民族文化研究院、梵净生态研究院、铜仁学院中老（老挝）研究中心等校级科研机构5个。三年来，学校获得科研总经费万元；承担各级各类课题1000多项，其中，国家级课题28项、省部级课题188项；发表学术论文2498篇，其中，在SCI、SSCI、CSSCI上发表论文170篇；获得授权专利733项，出版专著136部、教材70部；获得省部级以上教学、科研成果奖励26项，其中，贵州省哲学社会科学优秀成果奖17项，贵州省科技进步奖5项。 学校深入推进产教融合和校政企合作，组建了产教融合创新发展联盟，与德江、沿河和大龙经济开发区、大兴高新技术产业开发区等县、区政府建立了校地合作关系，与铜仁市委宣传部、铜仁市食药监局、铜仁市大数据管理局和达内集团、威顿化工、红星锰业、华丰农投等200余家行政事业单位及企业建立了紧密的产学研合作关系，开展了有效的项目合作，形成了“引社会服务之水，灌人才培养之田”的人才培养与社会服务融合模式，人才培养质量和双师型教师队伍建设取得了显著成效。 学校坚持国际化办学战略，积极开展国际交流合作。现有来自泰国、俄罗斯、蒙古、印度尼西亚等16个国家的国际学生668名。三年来，先后与80余所国（境）外大学和教育机构建立了长期友好合作关系；派出了300余人次学生、90人次教师赴国（境）外大学交流学习；与柬埔寨共建的“柬埔寨本科人才培养基地”，是贵州省与柬埔寨国家教育部建立合作伙伴关系的唯一高校。 学校一贯重视校风和学风建设，坚持用涵育人，注重加强学生思想政治教育，形成了“明德印记”思政工作体系，锤炼“厚重·灵性·担当”的大山品格，人才培养质量不断跃升。材料与化学研究团队党支部入选教育部“全国党建工作样板支部”创建单位；先后涌现出第三届全国道德模范称号和中国五四青年奖章的学生张蕾，国家红十字会“爱心大使”和贵州省“感动校园十大人物”称号的教师李怡净，贵州最美警嫂、铜城仁者田仁碧，“全国优秀学生干部”王时江，明德学生最高奖获得者、不顾伤痛勇救伤者的90后女孩何林霞等一批明德楷模，彰显了学校人才培养质量。 铜仁学院在哪里 铜仁学院教务处电话 铜仁学院是公办还是民办 铜仁学院高考录取通知书什么时候发放-快递查询入口 铜仁学院有几个校区 铜仁学院专业排名,招生专业目录(10篇) 铜仁学院录取结果查询什么时候出来,附查询时间网址入口 铜仁学院招生办电话 铜仁学院有哪些专业 附特色重点专业名单 铜仁学院是几本 师资评价怎么样

数学教学绝不是简单的知识传授，教师要认识到教学过程是一个创造过程，每个教师都要研究教与学的相互作用，将教学过程视为师生共在的探索真理的过程。本文是我为大家整理的数学教研论文 范文 ，欢迎阅读! 数学教研论文范文篇一：中专数学教学的研究与思考 一、中专数学教学的现状分析 由于中专 教育 主要是面向社会为社会培养人才，因此，在实际的教学中，教师需要对学生进行实践教学，但是，在中专数学教学中，教师主要进行理论知识的教学，实践教学课非常的少，这样就导致学生虽然具备一定的数学理论知识，但是却不能很好的进行实际的应用.由此可见，中专数学理论教学与实际操作的脱节，不利于学生的长远发展. 二、进一步优化数学教学的 措施 分析 1.明确教学目标 在中专数学教学中，教师应该明确教学的目标.教师进行数学教学的主要目的就是通过对学生进行系统的数学教育，使学生具有一定的数学能力，使学生通过数学的学习，能够解决生活中的实际问题，提高学生的生活能力.另外，在生活中，很多生活中的问题都需要数学知识进行解决，因此，教师对学生进行数学的教学，主要就是为了更好的培养学生的生活能力，促进学生的不断发展[2].例如，在进行函数教学的时候，教师在课堂教学的开始，就应该告知学生学习函数能够解决生活中的哪些问题，函数在生活中用途非常的广泛，函数能够解决纳税问题，票价问题，销售利润问题等. 2.更新教材内容 随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，数学知识也在不断的发展，很多前沿的知识学生在中专数学课堂的学习中无法学到，由于中专教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次[3].因此，很多前沿的知识无法在教材上体现，因此，教师应该不断的对教材内容进行更新，将最先进的数学知识加入到教材中去，使学生能够学习到最前沿的知识，促进学生的不断发展和进步. 3.提高教师教学水平 在中专数学教学中，应该不断的提高教师的教学水平，不断的加强师资队伍建设，中专学校应该拥有一批专业知识过硬，专业技能扎实，教学水平高，具有创新精神的数学教师，教师在教学中能够及时的发现教学中不适于学生发展的因素，并且通过创新，提出合理化的建议，不断的促进学生学习上的进步.另外，中专数学教师还应该多参加培训和学习，提高自身的专业素质，为学生的学习提供最好的师资保证. 4.教学中注重激发学生的学习兴趣 教师只有在教学中不断的激发学生的学习兴趣，才能够收到最好的教学效果.传统的 教学 方法 主要就是教师在课堂上对学生进行提问，学生通过思考完成教师的提问，在这个过程中，由于学生无法提起学习的兴趣，在课堂上的暂时性记忆也随着时间淡忘，无法收到满意的教学效果，课堂教学效率不高，学生的学习水平也无法全面的提高.因此，教师应该采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动去学习，爱上学习，进而收获知识.在数学教学课堂上，教师可以从学生的兴趣出发，在列举教学案例的时候，教师可以列举一些学生感兴趣的教学案例，激发起学生学习的积极性，提高学生的课堂效率，促进学生学习上的进步.例如，在进行函数教学的时候，由于函数及其图象在高中数学中占有很重要的位置.如何突破这个既重要又抽象的内容，其实质就是将抽象的符号语言与直观的图象语言有机的结合起来，通过具有一定思考价值的问题，激发学生的求知欲望――持久的好奇心.因此，教师在教学中，学生在课堂活动中通过同伴合作、自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式.并且在教学过程中努力做到生生对话、师生对话，在对话之后重视体会、 总结 、 反思 ，力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、研究数学的方法，并且不断的激发学生的学习兴趣.总之，在教学中，教师应该树立正确的教学目标，掌握有效的教学方法，并且在教学中注意运用多种教学策略，才能够不断的提高学生的学习水平，培养学生的学习能力，促进学生的全面进步. 作者：张丽 工作单位：南京市玄武中等专业学校 数学教研论文范文篇二：高校数学信息技术整合方法研究 一、高校数学教学中使用多媒体的优势 有利于促使高校数学课堂教学实现因材施教。多媒体辅助高校数学教学过程中所使用的课件与传统教学中所使用的板书有本质的区别，在高校数学教学中以板书为核心的教学需要学生花费很大的精力做笔记，而多媒体辅助高校数学教学中的课件通过下载就能够查阅和利用，并且不会出现传统教学中因为笔记不全而难以顺利巩固和复习知识的情况。在此过程中，教师也可以根据实际的教学效果对课件进行进一步的合理化与完善化并提供给学生，学生可以完全摆脱课程设置的限制并按照自身数学实际水平找出学习侧重点并自主安排学习进度，所以多媒体辅助高校数学教学与传统高校数学教学相比具有更强的教学针对性，对落实因材施教的教学理念具有重要的意义。 二、现代教育技术与高校数学教学整合的方法 与传统的高校数学课堂教学相比，多媒体辅助高校数学教学拥有很大的优势，但是如果在高校数学课堂教学中不能对多媒体进行合理利用，则容易产生事倍功半的效果，所以在多媒体辅助高校数学教学的优化过程中，教师要处理好多媒体辅助高校数学教学中的几种关系，从而在正确利用多媒体技术开展高校数学教学的基础上最大限度地发挥多媒体技术对高校数学教学质量提高所具有的推动作用。 1.确保教学手段与教学目的关系的协调。新课程理念下的高校数学教学的目的在于通过高校数学教育使学生具备良好的人文素质、创新精神、科学素养、思维能力等，所以多媒体辅助高校数学教学活动的目的在于通过对多媒体辅助教学技术的利用，使学生的智力以及思维能力得到良好的发展并实现高校数学教学的目标。在此目的的指导下，教师必须在多媒体辅助高校数学教学的过程中，以新课程教学目标为核心开展教学过程。而在实际教学中，一些教师由于不能做到合理使用多媒体教学技术而导致了事倍功半的效果，针对这一问题，教师首先要突出教学目的在教学过程中的主线作用，让多媒体辅助教学技术为教学目标的实现服务，如果二者存在冲突则应当舍弃这种教学手段;其次教师要以教学和学生的需求为依据对多媒体的表现手段做合理选择。如多媒体的表现手段包括声音、动画等，在高校数学教学中需要有针对性地选取高效率的表现手段，这里所说的针对性包括教学内容的针对性以及教学目标的针对性。 2.确保多媒体演示与教师讲授关系的协调。在高校数学课堂教学中，多媒体辅助教学有明显的优势，它能够提高学生自主学习、合作学习、探究性学习等方面的能力，同时也有利于课堂情境的塑造。但是在高校数学课堂教学过程中，师生之间的互动以及学生与学生之间的互动是不能舍弃的，所以有必要将多媒体演示和教师讲授良好地结合起来，让多媒体辅助教学技术发挥辅助教师授课的作用。在现代的教学理论中，高校数学教师被认为是高校数学教学活动中的主导，学生是高校数学教学活动中的主体，而多媒体是高校数学教学活动中的辅助工具，其中教师本身主导地位不容忽视的原因主要体现在两个方面：一是高校数学教学活动开展的过程也是学生与教师交流的过程，通过这种交流，教师可以向学生传授高校数学知识，也可以利用自身人格魅力影响学生以提高学生的综合素质，尤其是道德品质素质，教师的这一作用是多媒体教学技术不可取代的;二是多媒体辅助高校数学教学活动的开展依赖教师的操作，无论是可见设计，还是教学演示，都需要教师进行，所以教师的主导地位实质上没有变化。 3.确保情感交流与知识传授关系的协调。在高校数学课堂教学中，学生和教师的交流是双向的互动关系，这个过程既是传授知识和反馈信息的过程，也是情感交流的过程，而教师、学生与多媒体之间是单向的没有情感的交流，所以人际之间的交流是无法发挥与师生交流同等作用的。这就要求在多媒体辅助高校数学教学中教师首先要控制多媒体辅助教学技术的使用时间，从而突出教师在知识传授中的主导地位;其次要选择合理的多媒体辅助教学技术使用的时机和方式，从而突出学生在整个教学过程中的主体地位;最后教师要善于利用自身的激情调动学生学习的热情，通过充满情感的体态和话语将自己的情感体验传达给学生，在关注学生情绪变化的基础上对学生在体验教学内容中的情感和思想进行合理地引导。 作者：朱彦生 工作单位：吉林农业工程职业技术学院 数学教研论文范文篇三：高等数学教学现状探讨 1高等数学教学中渗透数学史的提出 数学史研究的任务在于，弄清数学发展过程中的基本史实，再现其本来面貌，同时透过这些历史现象对数学成就、理论体系与发展模式作出科学、合理的解释、说明与评价，进而探究数学科学发展的规律与 文化 本质。作为数学史研究的基本方法与手段，常有历史考证、数理分析、比较研究等方法。 高等数学教学中渗透数学史的提出背景 数学史主要是对数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展进行研究，并且与社会政治、经济和一般文化相联系的一门科学。数学史首先对于揭示数学知识的现实来源和应用有一定的意义;其次，对于引导学生体会真正的数学思维过程，激发学生对数学的兴趣，培养探索精神有一定的意义;最后，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，进而揭示其人文价值也有重要意义。对于高等数学教师来说，在教学过程中渗透数学史的内容，是一种极有意义的方法。数学史有很强的教育功能，将数学史融入高等数学的教学过程是必然的趋势。 高等数学教学中渗透数学史的存在意义 渗透数学史的科学意义 数学史既有其历史性又有其现实性。其现实性首先表现在科学概念与方法的延续性方面，今日的科学研究在某种程度上是对历史上科学传统的深化与发展，因此我们无法割裂科学现实与科学史之间的联系。诸如费尔马猜想、哥德巴赫猜想等历史上的难题，长期以来一直是现代数论领域中的研究 热点 ，比如古代文明中形成的十进位值制记数法和四则运算法则，我们今天仍在使用。总之，数学传统与数学史材料可以在现实的数学研究中获得发展。 数学史的文化意义 美国数学史家M.克莱因曾经说过:“一个时代的总的特征在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关。这种关系在我们这个时代尤为明显。”[1]毫不夸张地说，数学史可以从一个侧面反映人类的文化史。许多历史学家通过数学这面镜子，了解古代其他主要文化的特征与价值取向。例如，罗马数学史告诉我们，罗马文化是外来的，罗马人缺乏独创精神而注重实用。而古希腊数学家则强调严密的推理并由此得出的结论，这就十分容易理解，古希腊具有很难为后世超越的优美文学、极端理性化的哲学[2]。 数学史的教育意义 了解数学史的人，自然会有这样的感觉:数学发展的实际情况与我们今日所学的数学书不是很一致。我们今日中学所学的数学内容基本上属于17世纪微积分学以前的初等数学知识，而大学数学学习的大部分内容则是17—18世纪的高等数学。这些数学课本已经过千锤百炼，它们是将历史上的数学材料按照一定的逻辑结构和学习要求加以取舍编纂的知识体系，这样就必然舍弃了许多数学概念和方法形成的实际背景、演化历程以及导致其发展的各种因素，因此仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景，而弥补这方面不足的最好途径就是进行数学史的学习。 2高等数学教学中渗透数学史的几点做法 通过数学史的渗透加深学生对数学的理解 数学史的渗入可以丰富我们的教学内容，为学生提供新的学习途径。因为历史上的问题是真实的，因而更有趣;历史知识的介绍一般都非常自然，它或者揭示了实质性的数学思想方法，或者直接提供了相应数学内容的现实背景，这对于学生理解数学内容和方法都是重要的，所以在教学上要有所创新。在教学中，适时结合数学史内容进行教学，可以帮助学生了解数学知识是怎样形成的，可以极大地调动学生学习数学的积极性，有的同学甚至自己去找数学家的 故事 书看;有的同学通过对数学史的了解，不仅更好地理解了数学知识，而且转变了学习数学的态度，对问题的探讨由不耐烦到独立解决，喜欢对问题追根究底。 通过数学史的渗透培养学生正确的数学 思维方式 首先，将数学家们获得重大发现的思想活动的历史记录以及经历的百感交集的体验引入课堂，是培养学生思维能力的最好教材;其次，还可以结合历史环境介绍一些数学史中的反例，让学生了解数学的发展并不是一帆风顺的，历史上任何一项数学成果的取得都是经历了重重曲折的;介绍数学的发展史，让学生了解数学家的思维方式，以此影响自己的思维方式。 通过数学史的渗透激发学生学习数学的兴趣 高等数学以其抽象的内容、广泛的应用、严谨的结构、连续的发展而别于其他学科;实际教学中，学生在学习高等数学时只注重字母、公式的记忆，对概念、定理的产生缺乏正确的认识，知识死记硬背，因而，乏味、枯燥、难理解成为学生对数学这门学科的印象，看不到活的数学，更不用说对这门学科产生浓厚的兴趣了，再加上学习过程中随着对理解和接受数学知识要求的不断提高，从而也加大了学生学习高数的难度，学习兴趣不可避免会受到影响，学习效果当然会大打折扣。如果教师在教学过程中能够把抽象的概念同具体的 历史故事 、数学人物有机结合起来，适时地穿插一些学生感兴趣又有知识性的历史事件或名人故事，充分调节课堂气氛、诱发学生学习兴致，增强数学的吸引力，就可以使枯燥的教学变得生动，消除学生对数学的恐惧感，从而有助于提高学生学习的兴趣和积极性。 通过数学史的渗透使学生以史为鉴 目前，德育教育不仅是政治、语文、历史学科的事了，数学史内容的加入使数学具有更强大的德育教育功能，通过介绍数学史让学生们以史为鉴。首先，通过数学史可以对学生进行爱国主义教育。现行的教材既有国外的数学成就，也有我国在数学史上的贡献，比如数学书中有:刘徽的“割圆术”、鸡兔同笼问题、秦九韶算法、更相减损之术等数学问题，还有我国的祖冲之、祖暅、秦九韶等一批优秀的数学家[3]，还有很多具有世界影响力的数学成就，在我国很多问题的研究甚至比国外早很多年。在课程的要求下，除了增强学生的民族自豪感外，还可以培养学生的“国际意识”，了解更多的世界名家，就是让学生认识到爱国主义不是“以己之长，说人之短”，而是全人类互相借鉴、互 相学 习、共同提高。其次，通过介绍著名数学家的成长史和研究史，让学生学习数学家的优秀品质。数学家们的精神令人钦佩，他们坚持真理、不畏权威、努力追求的精神，很多人甚至付出毕生的精力。数学家的可贵精神对那些在平时学习中遇到稍微烦琐的计算和稍微复杂的证明就打退堂鼓的学生来说，是一个很好的榜样，对他们养成良好的数学品质有积极的作用。 3对高等数学教学过程中渗透数学史的启示 因为在高等数学中渗透数学史，有如此重大的意义，所以要求教师应加强数学史的学习与研究。然而，经研究发现大部分教师的实践效果并不是很好，原因并不是教师们不接受新的教育理念，也不是不愿意承认数学史的融入、落实文化渗透的理念，而是由于数学史的知识匮乏导致理念难以落实，因此数学教师应注意多方学习数学史知识，多方研究数学史。在数学史融入高等数学教学的行动研究中，发现对数学史的学习研究可以分为以下三个层次:了解性学习、掌握性学习、研究性学习。第一层次要求知道数学史的发展概况，了解起过重要作用的数学家，影响深远的数学思想、方法等。第二层次可以从数学史中适当提取相关内容，用于数学研究、教学、学习之中。第三个层次以文献资料为线索，研究不同时期的数学发展，数学家活动，数学思想、方法的进展等，并对数学的发展趋势提出预见性分析。 4结束语 总而言之，数学史在中学数学教学中的作用是非常重要的。因此我们需要把数学史融入高等数学教学中，并将文化理念落实于课堂教学。所以要把数学史融入课堂教学看成一种教学现象，用行动研究的理论来研究这种教育现象。在研究的过程中，要坚持学习行动研究的理论，并用行动研究的理论指导对数学史融入课堂教学的实践，在实践的过程，积累大量的问题，通过这些问题的解决，促进对行动研究理论的重新认识，提高对教育理论的应用。 作者：刘菊芬 吴芳 工作单位：铜仁学院教育科学系

截止2014年6月，学校有教职工771人，其中专任教师526人，兼职教师71人。专任教师中有博士、硕士学位333人、高级职称302人。教师中有贵州省高校哲学社会科学学术带头人2人，省内外高校专、兼职硕士生导师24人，市管专家10人，校级教学名师8人、中青年教学骨干15人、专业带头人31人、学术带头人31人、中青年学术骨干32人、校级教学团队13个、省高校科研创新团队3个。 省高校科研创新团队（3个）：梵净山特色动植物资源保护与利用创新团队 、锰矿深加工及其下游产品开发应用科研创新团队 等 双高人才 侯长林、罗红芳、洪頵、田兴斌、宋谋胜、刘利华 市管专家 侯长林、崔德虎、罗静、梁正海、宋谋胜、罗中玺、田兴斌 截止2014年6月，学校有省级特色专业2个、省级综合改革试点专业3个、省级实验教学示范中心1个、卓越人才培养改革试点专业1个；省级教学成果奖7项。 省级特色专业（2个）：应用物理学、农村区域发展 省级综合改革试点专业（3个）：旅游管理、数学与应用数学等 省级实验教学示范中心（1个）：计算机实验教学示范中心 卓越经管人才教育培养计划（1个）：农村区域发展 校级精品课程一览表 序号 所属系部 课程名称 课程负责人 1 生物与化学工程系 动物学 冉辉 2 生物与化学工程系 物理化学 舒华 3 外语系 商务交际英语 刘利华 4 体育系 体育概论 张学飞 5 教育科学系 学前教育学 洪頵 6 经济与管理科学系 农产品营销 吴玉宝 7 音乐系 声乐教学与演唱 邬小中 8 物理与应用工程系 力学 樊丽娟 9 法律与政史系 马克思主义哲学原理 皮坤乾 10 美术系 中小学美术教学理论 李洁 教学成果 贵州省第八届高等教育省级教学成果奖获奖名单 推荐成果名称成果主要完成人姓名获奖情况文化视阈下加强高校古代汉语、古代文学课程“德教”“智教”“能教”的思考与实践萧黎明 贾文凤 田黎星 水 纹 陈明霞等二等奖近代物理学教学思考及改革实践祝娅 秦伟三等奖教育学教学团队建设与实践洪頵三等奖基于Moodle平台的大学英语教学模式田兴斌 魏艳 张凤祥 吴晓玲三等奖艺术设计专业旅游商品设计与策划方向产学研合作教育改革创新与实践龙庆华 谭世刚 孙飞三等奖铜仁学院历史学本科教学改革与实践杨兴英 高应达 李锦伟 李怡静 黄尚文三等奖西部民族地区农村区域发展专业高素质应用型人才培养模式的创新与实践张景春三等奖 截止2014年6月，学校有省级重点学科1个、重点支持学科2个。 省级重点学科（1个）：野生动植物保护与利用 省级重点支持学科（2个）：凝聚态物理、民族文化遗产学 截止2014年6月，学校设有省高校重点特色实验室2个、省级工程（技术）中心2个、省高校工程中心1个、省高校产学研基地4个；贵州省2011协同创新项目（培育）1个、贵州省人文社科基地1个、贵州省民族传统体育训练基地1个。 省高校特色重点实验室（2个）：梵净山特色动植物资源省高校特色重点实验室、材料制备新技术与应用省高校特色重点实验室 省级工程（技术）中心（2个）：贵州省锰资源高效利用工程技术研究中心、微纳米材料及器件应用工程中心 省高校工程中心（1个）：水产养殖省高校工程中心 省高校产学研基地（4个）：锰矿资源利用产学研基地、武陵山野菜引种繁殖产学研基地、梵净山自然文化遗产保护与开发利用产学研基地 、梵净山特色苗药资源保护与开发产学研基地 贵州省2011协同创新项目（培育）（1个）：武陵民族文化生态保护与旅游开发协同创新中心 省级人文社科基地（1个）：武陵民族文化研究中心 校级科研机构梵净山野生动植物资源保护与利用研究中心、佛教文化研究院、乌江文化产业研究院、武陵山区农村问题研究中心、黔东地缘与语言研究中心、铜仁地区民族兽药研究所、铜仁地区民族医药研究所、铜仁地区民族文化研究所、铜仁地区高等职业教育研究所等 2012年，学院科研立项171项，其中国家级项目1项，经费15万；省部级项目48项，经费万元，较2011年的10项增加了38项，增幅达380%，省级项目经费较2011年的万元增加了245万元，增幅高达。 2013年，学院获国家人文社科项目3项、教育部人文社会科学研究项目1项、国家自然科学基金项目4项。 截止2014年6月，学校承担课题89项，获省地科技进步奖、人文社科奖、教学成果奖58项，获国家专利5项；发表论文518篇，其中中文核心期刊235篇；专著35部，主、参编教材96本。教师出版教材和著作54部，科研立项数339项（国家级10项）。 校训 明德 致用“ 明德 致用”作为学院全体师生员工的行为准则和奋斗目标，突出了学院人才培养方向，概括了学院的办学理念,反映了师生的共同愿望。明德：铜仁学院的前身可追溯至1920年美国人创办的明德中学，“明德”体现了学院的办学历史渊源。“明德”语出《礼记·大学》“大学之道，在明明德”，即大的学问，在于弘扬大的德行。德育为教育之灵魂，“明德”二字强调德育为先，以德立学，以德立身，以德立行。凸显知识之道，重在人文，为人之道，重在人品。学院秉承“明德”精髓，倡导“先做人、再做事”的德才兼备的人才培养理念，注重引导师生员工完善人格，修己立人，把“明德”作为一种崇高的道德追求。致用：致用是一种重要的治学态度，强调了学院师生要一切从实际出发，理论联系实际，脚踏实地，注重实效，注重运用，学用结合。校训“明德 致用”， 既传承了中国优秀传统文化中“大学之道”的精神，体现了学院加强思想道德修养与投身社会实践相统一的素质教育理念，又符合当今国家应用型人才培养的先进理念。彰显了学院培养地方性、应用型人才的办学特色。 校徽 解读：校徽以万卷书堆积而成铜仁梵净山蘑菇石为主体造型，一方面突出了铜仁学院所处的地域特征——武陵山主峰梵净山脚下，另一方面凸显了铜仁学院努力培养适应地方经济社会发展的高素质、高能力优秀人才的办学理念。“1920年”字样说明铜仁学院的历史可追溯到1920年美国人创办的教会学校——明德中学；字样置于代表阶梯线条之下，不仅凸显学院悠久的办学历史和浓厚的文化积淀，也寓意了学院脚踏实地、求真务实、科学发展的办学之路。选择蓝色为院标的主色调，体现了学院博大精深的人文历史积淀。蓝色具有包容性和综合性的特征。 校歌 歌词：武陵深处鸟语花香，十里锦江碧波荡漾，百年学府源远流长，辛勤耕耘孕育栋梁。传承明德薪火，书写春秋诗行，弘扬时代精神，追求远大理想。啊！铜仁学院，梦开始的地方，我们风华正茂，激情飞扬。啊！铜仁学院，我们成长的地方，我们在这里奋发图强，展翅翱翔，展翅翱翔。 党委书记李树新党委副书记、校长侯长林党委副书记饶小华党委委员,副校长周金勇、田永国、戴亮、罗红芳党委委员、纪委书记彭吉黔（信息来源：2014年官网信息显示 ）