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摘要：语文作为基础性学科，在教学中确保“读写迁移”现代化教学模式的合理化应用，不仅有助于保证高质量教学目标的实现，与此同时在全面提高学生综合能力以及核心素养中也发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的重要战略基础。.鉴于此，本文主要立足小学语文教学，就“读写迁移”有效性策略展开了深入探讨，以此来推动学生的全面化发展...
读写迁移教学设计视阈下的阅读文本，不仅仅是阅读的文本，也是写作的资源。从所读的文本中开掘、生发、提炼写作的话题、素材、方法，在迁移写作的活动中加深对所读文本的表现手法、思想内容的认知，提升自己文本阅读、文学欣赏和迁移写作的技能，这是读写迁移设计的宗旨。
读写结合正是这种从“内化”“外化”的有效桥梁。那么写什么？怎么写？什么时候写？笔者认为，教师应根据年段及单元教学目标和文本表达特找准训练点，找准语言发展的生长点，巧抓时机，教育自由谈1242014.09足表达的需要，迁移写的训练。
再次，读写结合的迁移仿写环节要设计三个不同层次的递进步骤，一是分析范例，概括表达特点；二是创设情境，促进简单读写迁移；三是创设情境，实现综合读写迁移。这样才能强化读写结合教学过程的具体化和可操作性，从而降低读写迁移的难度，顺利地实现
迁移理论是读写结合的核心理论，对其在群文阅读中的应用具有重要导向作用。桑代克等学者提出，学习和迁移两种情境的要素得具有一定共，才能为迁移产生奠定基础[1]。阅读与写作之间确实存在对应关系，所以迁移理论符合读写结合要求。
在读写结合中,教师要让学生迁移运用阅读所学知识,力求在写作探究实践中掌握。.为此,教师可增设读后巩固环节,积极推行读写结合模式,让学生借助多种形式的文本创作巩固阅读所学。.比如,在“Ourschoolinthefuture”单元语篇“Schoolsofthefuture”讲解完成后,教师可要求学生对原语篇内容进行改写或仿写,训练其写作技能,巩固阅读所学。.对原语篇进行改写时,教师可先让学生...
这里列出了所有的迁移学习系列文章，供大家阅读。.这系列文章主要侧重与迁移学习相关的经典、最新文章的解读。.我们一直欢迎有相同兴趣的同学们加入投稿，一起将本领域做的更好。.同时也请大家关注我的微信公众号：王晋东不在家。.本系列最近更新时间：2021-08-11。.----------------我是分割线-----------------.-------关于手册与导论.《迁移学习简明手册...
通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研
(一)本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。
这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。.本课题省内外的研究现状：关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，如：广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验，福安市全国小语会立项课题组的“通读课文，感知课文找准重点，以读悟写读写迁移，以写促读课外拓展...
摘要：语文作为基础性学科，在教学中确保“读写迁移”现代化教学模式的合理化应用，不仅有助于保证高质量教学目标的实现，与此同时在全面提高学生综合能力以及核心素养中也发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的重要战略基础。.鉴于此，本文主要立足小学语文教学，就“读写迁移”有效性策略展开了深入探讨，以此来推动学生的全面化发展...
读写迁移教学设计视阈下的阅读文本，不仅仅是阅读的文本，也是写作的资源。从所读的文本中开掘、生发、提炼写作的话题、素材、方法，在迁移写作的活动中加深对所读文本的表现手法、思想内容的认知，提升自己文本阅读、文学欣赏和迁移写作的技能，这是读写迁移设计的宗旨。
读写结合正是这种从“内化”“外化”的有效桥梁。那么写什么？怎么写？什么时候写？笔者认为，教师应根据年段及单元教学目标和文本表达特找准训练点，找准语言发展的生长点，巧抓时机，教育自由谈1242014.09足表达的需要，迁移写的训练。
再次，读写结合的迁移仿写环节要设计三个不同层次的递进步骤，一是分析范例，概括表达特点；二是创设情境，促进简单读写迁移；三是创设情境，实现综合读写迁移。这样才能强化读写结合教学过程的具体化和可操作性，从而降低读写迁移的难度，顺利地实现
迁移理论是读写结合的核心理论，对其在群文阅读中的应用具有重要导向作用。桑代克等学者提出，学习和迁移两种情境的要素得具有一定共，才能为迁移产生奠定基础[1]。阅读与写作之间确实存在对应关系，所以迁移理论符合读写结合要求。
在读写结合中,教师要让学生迁移运用阅读所学知识,力求在写作探究实践中掌握。.为此,教师可增设读后巩固环节,积极推行读写结合模式,让学生借助多种形式的文本创作巩固阅读所学。.比如,在“Ourschoolinthefuture”单元语篇“Schoolsofthefuture”讲解完成后,教师可要求学生对原语篇内容进行改写或仿写,训练其写作技能,巩固阅读所学。.对原语篇进行改写时,教师可先让学生...
这里列出了所有的迁移学习系列文章，供大家阅读。.这系列文章主要侧重与迁移学习相关的经典、最新文章的解读。.我们一直欢迎有相同兴趣的同学们加入投稿，一起将本领域做的更好。.同时也请大家关注我的微信公众号：王晋东不在家。.本系列最近更新时间：2021-08-11。.----------------我是分割线-----------------.-------关于手册与导论.《迁移学习简明手册...
通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研
(一)本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。
这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。.本课题省内外的研究现状：关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，如：广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验，福安市全国小语会立项课题组的“通读课文，感知课文找准重点，以读悟写读写迁移，以写促读课外拓展...
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