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摘要：在素质教育背景下，出现了越来越多新型的教学方式方法。而单元统整教学法就是其中一种，它在课堂教学中得到了一定的运用，甚至受到了一些教师的重视。尤其是在语文学科的阅读教学中，教师采用单元统整教...
把握单元目标，开启单元统整式教学，统整式教学;;单元导读;;课文布局;;助力系统，朱颖;，散文百家(新语文活页)杂志。部编版教材对"教什么"有明确的要求,我们要从宏观上解读教材,促进学生语文素养的不断提高。在此基础之上,单元统整式教学的优势就较为明显,但对教师的要求也更高。
基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元版块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
单元整体教学实施的立足点要围绕主题意义进行探究，以一个更高的站位去把控教与学的开展，在围绕主题意义的语言学习探究中收获并发展有意义的学习过程。.1.缺乏全局统整的意识，缺乏整体构思，每个课时被割裂。.2.单课时的出发点决定了每节课的教学...
数学单元统整教学策略三步曲.【摘要】：正小学数学教材以单元的形式进行编排,每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同教学内容又各显特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。.在"全面发展目标引领下的单元统整教学模式研究"实践与...
教学应以单元为基本单位，从整体出发，整合教学资源，确定每一篇课文教什么、为什么这样教以及怎样教，要注重单元与单元、册与册之间的目标统整，既看到内容主题的显性线索，又兼顾学生语文素养的提…
摘要：“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤...
初中数学个性化的单元教学设计,通过统整单元教材,融合适于数学课堂教学的个性化教学模式,凸显学科核心知识,提高课堂教学效率,培养学生的创新能力,促进学生的个性发展。.论文共有5章。.第1章主要从研究的背景、国内外研究现状、研究的意义、思路以及...
资源统整·高效习得·厚积薄发——如何让课堂更高效.饶虹.东莞松山湖实验小学广东省东莞市邮编：523808.摘要：高效课堂是老师们孜孜不倦的追求，可何谓高效，如何才能实现高效，也是值得大家积极探索的大课程。.关键词：高效统整习得.高效...
基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。
摘要：在素质教育背景下，出现了越来越多新型的教学方式方法。而单元统整教学法就是其中一种，它在课堂教学中得到了一定的运用，甚至受到了一些教师的重视。尤其是在语文学科的阅读教学中，教师采用单元统整教...
把握单元目标，开启单元统整式教学，统整式教学;;单元导读;;课文布局;;助力系统，朱颖;，散文百家(新语文活页)杂志。部编版教材对"教什么"有明确的要求,我们要从宏观上解读教材,促进学生语文素养的不断提高。在此基础之上,单元统整式教学的优势就较为明显,但对教师的要求也更高。
基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元版块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
单元整体教学实施的立足点要围绕主题意义进行探究，以一个更高的站位去把控教与学的开展，在围绕主题意义的语言学习探究中收获并发展有意义的学习过程。.1.缺乏全局统整的意识，缺乏整体构思，每个课时被割裂。.2.单课时的出发点决定了每节课的教学...
数学单元统整教学策略三步曲.【摘要】：正小学数学教材以单元的形式进行编排,每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同教学内容又各显特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。.在"全面发展目标引领下的单元统整教学模式研究"实践与...
教学应以单元为基本单位，从整体出发，整合教学资源，确定每一篇课文教什么、为什么这样教以及怎样教，要注重单元与单元、册与册之间的目标统整，既看到内容主题的显性线索，又兼顾学生语文素养的提…
摘要：“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤...
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基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。
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