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主题教研活动中存在的问题和优化策略——以F初中理化生教研组主题活动的开展为例（整期优先）网络出版时间：2021-11-04作者: 王夏琳 文化科学 >教育学分享打印同系列资源/ 2主题教研活动中存在的问题和优化策略——以 F初中理化生教研组主题活动的开展为例王夏琳陕西省宝鸡市烽火中学 721000摘要：F初中理化生教研组开展的主题教研活动改善了教研效果不良的现状，但依旧存在教研主题筛选泛化虚化，教师发展内驱力不足，评价管理体系不完善等问题。该教研组针对这些问题进行反思并提出有针对性的解决方案：筛选更有品质的活动主题；提升教师参与教研的内驱力；优化活动的组织形式；完善评价和管理的模式。关键词：教研 主题活动 效果优化主题教研活动的开展克服了传统教研活动组织形式化、参与被动化、内容随意化和教学经验化问题，成为教研组改造教研活动的有力抓手。F初中理化生教研组通过主题活动的开展，搭建了良好的教师发展平台，丰富了教研活动的形式；深入实践了教师间的同伴互助，提升了教师参与教研的积极性；促进了教师对教学活动的反思，验积累获取教学智慧。但在主题活动开展的过程中也出现了诸多问题，导致主题教研活动的效果不如预期。一、主题教研活动中存在的问题1.活动主题虚化泛化主题泛化是指教研组选定的问题太多、随意性大、集中度不高、差异性大、缺乏整合与统领；主题虚化是指教研组选定的主题研究价值不大，选定了一些无关痛痒的主题来研究。F初中理化生教研组所开展的活动主题，大多是以学校领导的行政意愿和教研组内少数专家经验确定的，导致教研活动聚焦多个主题，缺乏系统的整合，研究不够深入，缺失对教研后教学行为改进的跟进调查，对教师专业化成长的促进作用不能持久；在实践中也未对如何进行教研主题的深入研究进行系统的探讨。诸多现象表现出该组在活动主题的筛选上存在泛化虚化的问题。主题处于游离状态，不能落地生根，自然就缺乏研究的价值，导致教研浅尝辄止难以深入，缺乏长远的规划和教学实践的支撑，难以促进教师教学理念的提升与专业领域上的成长。2.教师参与教研的内驱力不足主题教研活动以解决教师教学中难以攻克的实践问题为目的，帮助教师自主学习、自我反思、完善教学理念、优化教学行为，强调教师积极参与教研全过程。教师通过不断的持续内省主动发现问题，同伴互助结成学习共同体，解决问题并改进自身行为，总结教学经验，提升教学智慧。现在虽有主题，有活动方案，但忽略了各层级教师的需求，一些教师对某主题活动内容毫无兴趣，内省策略缺乏引导。普遍情况是参与教师到了开展活动时才了解到研讨的主题和方案，对主题缺乏思考和准备，即兴发言缺乏梳理，基本上停留在自我经验的剖析。在教研之后，不会主动的利用教研成果去改进教学活动，优化教学行为，导致教研效果不良。3.教研组管理评价制度不完善，活动组织形式化教研组主题开展的形式化表现在教研组主题教研的开展只是为了完成学校的教研任务，没有提升到教研组发展和教师个人成长的高度上。学校对教研活动只提要求，并未出台很好的管理制度，人员组织和任务分配存在问题，评价方式传统，无视活动过程的重要性，考核评价难以跟进。因此，在开展主题研究的工作上表现为事前主题教研敷衍准备，事中活动研讨塞责不务实，事后总结反思不到位。搞形式主义，主题活动的作用就消失殆尽，教研活动传统低效。二、优化策略提升主题品质，确保教研效果教研组在选定主题时一定要经历筛选、提炼形成和品质优化的过程。这一阶段，教师必须群策群力发挥集体的智慧展开探讨，不断提升主题的研究价值。F初中理化生教研组的改进是：在学校提出的任务框架下，要求每个教师列出自己在教学问题中的困惑，组内进行讨论，将教师需求和教学实际进行整合，初步形成要研究的问题，进行活动设计，并对效果进行预期，邀请专家对该问题进行论证，最后根据专家的指导意见再次进行组内讨论，最终确定研究的主题、活动计划和效果预期，以此来优化主题，确保教研活动主题的品质，生成的活动计划可以确保工作的落实，预期效果能够确保教研的质量。转变教师观念，提升教研的内驱力教师是教研组活动的主体，也是获得专业发展的受益者。因此教师要改变观点，积极参加教研活动。F初中理化生教研组的教师们在主题活动的开展中感受到了自我提升的重要性。每位老师都制定了属于自己的专业发展目标，形成了自我成长需求的内驱力，结合主题活动的外驱力，促使教师树立积极参加教研组活动的意愿，增强进取精神，以研促教，以教促学。在教学中通过撰写教学后记、随堂小结、学科心得、教学案例、科研论文等来反思自身的教育教学行为教学方法，达到优化教育教学模式、提升教育教学水平的效果。3. 精益求精，让活动组织系列化、经验化主题活动系列化指教研组围绕选定主题设计安排一组相关联的、具有内在联系的序列化活动。其目的在于通过一系列连续性活动过程，从总体上把握、整体上优化，达到最佳效果。F初中理化生教研组在反复实践的过程中积累了经验，总结设计出一套主题教研活动模式（见下图），为组织主题教研活动提供可复制的经验。图 F初中理化生教研组主题活动组织流程教研组基于主题教研的活动流程，不仅使主题教研活动开展持续化与常态化，而且达到了主题活动开展的系列化。有了原有经验的加持，既做到了活动组织的环环相扣有条不紊，又能持续的反思优化流程，不断提升主题活动的效果。4. 进行多维多元评价，改善管理模式在主题活动的评价项目中，要有过程性、发展性和可操作性进行评价，以此避免教研活动流于形式。一定要观察教研活动过程，过程的丰富是避免教研流于形式的重要保证，评价活动的组织和实施，观察教师参与积极性以及有效发言的次数，教师有无收获和反思。另外，活动后观察教师是否汲取经验改进教学行为，教研组是否在成长等等。以多维多元的评价来督促、防止教研活动回归传统，延申主题教研的效果。最后，在任务分派上确保人人有事、事事落实，因此要按照教师的实际能力和学校的实际情况安排任务组织活动。F初中理化生教研组通过以上策略优化了主题活动的组织，确保主题活动有效组织，顺利实施，以达到预期效果，实现教师的个人专业化成长和教学效果的双提升。参考文献：[1]左思路. 如何提升主题教研的质量[J]教学与管理. 2015(5): 35-37.[2]刘清昆. 主题式校本教研的实践改进[J]上海教育科研. 2016(4):37-40.注明：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题《初中理化生教研组主题教研活动实践研究》（课题批准号：SGH20Y0498）的最终研究成果之一。同系列内容《中小学教育》2021年17期 - 浅谈初中历史教学中多媒体技术的恰当运用2022-11-02《中小学教育》2021年17期 - 打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果2021-11-23《中小学教育》2021年17期 - 初中数学教学中如何落实德育教学2021-11-10《中小学教育》2021年17期 - 浅谈高中数学教学中如何激发学生的学习兴趣2021-11-10《中小学教育》2021年17期 - 信息技术在小学数学教学中的运用及其渗透的重要性2021-11-10查看全部来源期刊中小学教育2021年17期相关推荐牧区初中理化生教研组长的工作重要性教研组·研究课——教研组的研究活动基于课例的主题教研活动的策划与组织——以一次试卷讲评课主题教研活动为例传统教研组活动模式的局限农村初中英语教研组活动存在的问题及成因分析同分类资源更多[教育学] 浅谈农村初中数学后进生的形成与转化[教育学] 要按需培训 讲究办学效益[教育学] 浅谈阅读教学法在小学数学教学中的应用[教育学] 运用趣味性教学提高初中地理教学质量的思考[教育学] 利用乡土资源开设地理研究性学习课程的探索相关关键词教研 主题活动 效果优化主题教研活动中存在的问题和优化策略——以F初中理化生教研组主题活动的开展为例/ 2 重新阅读+在线打印关于我们期刊网介绍服务条款知识产权声明联系我们特色服务学术通定制服务广告合作友情链接期刊合作期刊合作合作流程商务合作广告服务产品服务期刊大全论文中心期刊检索论文检索
论文摘要： 在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。本文从整体上概述了幼儿园教学中课程与游戏的区别和联系，应该将二者进行有机的融合，同时对当前幼儿园教学课程与游戏问题进行了一些探讨并提供了一些建议。
论文关键词： 幼儿园教学 游戏 渗透 课程
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。
越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。
(一)游戏给幼儿园课程注入了活力
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。
游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的.。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。
在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如，教师的过多命令，提供经过精心准备，便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。
(二)幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验
各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。
(三)课程使游戏变得更有魅力
离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候，由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象，从而难以实现教育目标。
从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。
游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势，比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。
结 语
幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]刘炎，儿童游戏通论[m]北京师范大学出版社
[2]黎安林，走近幼教实践[j]，学前教育研究
主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索颜柳彬（南安市实验幼儿园，福建南安，362300）长期以来，在幼儿园课程活动中，创造性游戏与集中教学活动通常都是以两条平行线在运行着，两者间少有交叉互补。而实践表明，这种平行发展轨迹容易造成教育资源上的浪费，又不利于幼儿经验的有效整合与提升。为此，我们就如何做好创造性游戏与集中教学活动的有机融合、相互促进问题展开了“主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索”的实践研究，以期在两者的互动活动中促进幼儿能力水平的发展。首先，我们先理清三个概念。1、主题活动指的是：,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。2、教学指的是：在单位时间内，由教师有目的有计划地向全班幼儿传授知识技能的教育活动过程，本文指的是教师的课堂教学活动。3、创游指的是：幼儿通过扮演角色，运用想象，借助辅助材料，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，它包括角色游戏、结构游戏与表演游戏。本文游戏皆指幼儿创造性游戏。下面就我们所探索的创游戏与教学的有机整合策略与体会谈谈我们的几点做法：一、主题活动中，以教学获得的经验作为丰富创游情节的基本点在开展创造性游戏时，教师最常思考的是如何促进幼儿游戏的发展，让幼儿在丰富多彩、富有情节发展的游戏中各方面能力都得到促进与发展。在观察中，我们发现：通常，孩子们的创造性游戏常常是反映他们当下的认知水平，他们会将在教学活动中学到的知识反映到游戏中，认知水平越高，则游戏情节越丰富。根据这一特点，我们在开展教学与游戏融合的过程中，有意识地将教学活动建构的经验或获得的一些知识内容引申到幼儿的游戏中来，并在游戏开展过程中进一步挖掘，以教学活动中的经验作为丰富幼儿游戏情节的基本点，并促进游戏的深入开展。例如，在主题活动“船”的开展过程中，女孩子们先是将教学活动中学到的歌曲《划船歌》反映到表演游戏中，后来，有一个男孩子介入，提议建艘船，在船上边划边唱更好玩，建议得到了同伴们的回应，表演区变成了结构区。在建船过程中，他们多次寻求老师的帮助，我鼓励他们：船是什么形状的？找找教室里什么物品可以建构与代替的？引导他们充分利用材料进行船的建构活动。老师的支持更激发了他们的建构热情：他们拆了表演台，用表演台的积木和各种盒子拼出了一艘大轮船，并找来扫把当桨划船，在自制的船上边划船边唱歌，吸引了很多孩子的关注。游戏讲评时，我将这一活动在全班面前进行表扬与鼓励。在后来的一次次游戏中，孩子们乐衷于用积木搭建轮船，玩起了坐轮船的游戏。此后，我们又适机的引导他们了解乘船的程序、用途。参加游戏的孩子们越来越多，他们的游戏角色就在一次次的游戏中逐步明确下来，游戏情节也逐步向纵深方向发展。他们有售票员、乘客，有维持秩序的协警，还有一个歌手在岸上唱歌表演，有时，他们还会开展划船、赛龙舟等比赛活动，一群人坐在船上整齐划一地用玩具棍划着船、唱着歌，让人就好像置身在比赛现象：全身热血沸腾。在这个游戏中，老师抓住了孩子们通过游戏反映的教学活动认知（船）的兴趣点，鼓励他们自主开展游戏活动（建船），并在他们遇到问题时及时给予点拨帮助（船的作用），通过游戏与集中教学活动的互动，唤醒孩子们已有的知识经验，鼓励他们积极利用班级现有材料开展游戏活动，让孩子们在集中教学活动中获得的知识经验引导游戏深入地开展下去。二、主题活动中，以教学中的问题作为推进游戏发展的生长点任何主题活动的开展必然包含一些问题，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力挖掘其包涵的可操作因素，为生成游戏活动提供可能。我们在实施主题教学活动的过程中，注意发现孩子们喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的问题教育价值，探索教学活动与游戏的内在联系，找到游戏与教学活动的最佳结合点，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的作用，以促进每位孩子在原有的水平上得到提高。幼儿在集中教学活动中发现问题——寻求答案——解决问题的过程中，已不断地积累了不少的知识经验，此时，让游戏与主题融合，幼儿在游戏中又能验证自己的发现是否正确、可行，从而促进了游戏的生长，达到事半功倍的效果。在教学活动“认识家与家附近的设施”中，孩子们关注起与自己息息相关的新华都超市，他们热衷于探索新华都是怎么营业的？里面都有哪些人？他们各有什么职责？工作人员应该如何工作？如何买与卖？物品没了怎么办？……针对这些问题，我们组织孩子们进行讨论，开展了参观（让家长带孩子参观新华都）、购物、调查、记录等系列活动，将孩子们的问题一个个解决。然后将超市引入角色游戏中，将现有的买卖活动（菜市场、服装店、小吃店、面包店、文具店等）都归入了新华都。由于他们已有相关的知识经验，而且游戏是以孩子们的兴趣和愿望为切入点，因此，他们都能够以一种积极的状态投入其中：门口的迎宾小姐彬彬有礼，笑容可掬；服装店的服务员介绍服装很有礼貌很有技巧；收银员工作忙碌又有礼；保安工作认真又负责……在游戏中，孩子们的交流、交往、自主自由地发挥，不断生出新的游戏主题（如今天新华都要摆几个摊位），他们有着有趣的游戏情节（超市有促销活动）、生动的角色扮演（工作人员与顾客让人一目了然）、使用简单的替代物通过想象、用自己的动作、语言、玩具、材料重演日常生活中见到的事，游戏中的同伴学会了怎么分工合作、怎么协商解决、怎么统一游戏中的分歧等，社会交往方面的能力在这个过程中不断得到有效发展。在教学活动中，我们注意随时倾听孩子，记录他们想了解的问题，然后通过各种方法组织孩子将这些问题逐一解决，当孩子们经验积累到足够丰富时，开展游戏也就得心应手，而且更丰富更深入了。三、在主题活动中，从游戏活动中生发教学活动的内容创造性游戏是幼儿个体与环境求得适应的一种自我保护机制的活动表现，并与模仿活动并驾齐驱。孩子们总是生活于不同的具体社会文化之中，他们的任何一种游戏也就必有其侧重关注的内容向度，他们在游戏中的角色扮演是再现自己的现实生活经验的过程，反映对现时生活的看法与认知。有时，孩子们的一些认知是很有意义的，因此，教师要做有心人，在幼儿的游戏活动中，善于观察，发现游戏中隐含的富有教育意义的的问题，生发出新的教学活动的内容。如在进行了“我爱我家”的主题系列活动中，孩子们发现了不同用途的房子有不同的形状、大小也不一样，随后，在结构游戏中他们利用班级内的各种材料建了各式各样的房子，形成了一个别具一格的小区，但因为场地及材料原因，拼建的房子不能放置很久（开展活动需要使用结构场地或新一次游戏材料不够时，他们的旧房子就要拆了），每次拆房子时，孩子们都显得十分难过。针对这一问题，我组织大家进行讨论：如果我们建的房子都不拆，那下次结构游戏怎么建呢？有什么办法可以让自己设计的房子一直都在呢？通过讨论，孩子们觉得结构游戏的材料还是应该拆的，要不下次就没得玩了，但同时，孩子们也提出了一些方案：如建好的房子用相机拍照贴出来；将自己想建的房子用画或手工制作出来让大家参观……这时，我们决定顺应孩子的需求，在开展“我的乐园”的手工制作活动，孩子们收集了各种纸盒、广告纸、色纸、彩条等，开始了他们的小制作。但因他们的小肌肉群发展不够，在粘贴细小物件时，没法精准到位，有时需要他人帮助才能完成，制作的房子不够牢固，属于设想丰富，成果一般，孩子们感到很不满意，他们提出请老师帮忙，但老师无法顾及那么多孩子，怎么办？最后，他们想到了请自己的父母帮忙，请求带回家制作。刚好临近六一节，又迎来了幼儿园新一届艺术节活动，我们在孩子有了一定制作经验的基础上，与孩子商量，推出了亲子手工制作比赛：我的美丽家园。建议孩子们利用各种材料，请爸爸妈妈帮忙，亲子一起制作漂亮的家园，在六一前夕上交，然后评出一二三等奖。孩子们的兴致更高了，与家长们兴高采烈地去寻找材料制作了各式各样的房子。家长们在介绍时都很自豪：“这是我孩子自己设计的”、“这是他指导要在哪放什么、要怎么放，我们再一起做的”、“没想到设计房子孩子比我行呀！”“我还是第一次看到他这么认真地做东西，剪剪贴贴了好几天，一回家就开始做，连最喜欢的动画片都顾不上看了。”“他可是信誓旦旦要做出一个独一无二的房子，要拿一等奖的”……很多手工作品，不仅大部是幼儿参与的，而且还制作精美，在六一节的作品展中，我们孩子们设计的房子，成了家长与孩子们留影的一个美丽景点。在这一生成的制作活动中，孩子们参与活动的主动性与积极性在不断增强。他们在制作过程中发现新问题后，会主动寻找解决途径，与同伴交流、合作，积极去想办法解决，在活动中也体现出更自主、更有主见、有独立性及富有创意。四、在主题活动中，让游戏活动成为巩固教学活动经验的场所孩子们的游戏活动，总是反映了他们一定的知识经验，经验越丰富，游戏也就越精彩。同时，在游戏中，孩子们可以不拘泥于别人的眼光，想自己所想，抒自己所抒，完全融合于游戏中去，在这种状态下，他们就会不自觉地将在教学中获得的经验迁移到游戏中，让游戏与教学互相联系并在游戏中巩固教学活动的经验。如我们在开展《老鼠嫁女》这一教学活动时，幼儿就自主地将这一教学活动的进程反映到了表演游戏中：随着对《老鼠嫁女》中有关“结婚和结婚仪式”的多种信息的补充，他们对表演游戏的道具制作、游戏的开展、情节的深入等进行了扩编：她们制作了娶亲用的花轿、喇叭、新娘的红头巾，有的孩子还带来了娶亲用的VCD音乐；他们更乐衷于老鼠新郎把新娘接回家后的情节表现，所有的老鼠亲戚都准备贺礼给新郎新娘，并说着祝福的话“恭喜你们啊！”“祝你们幸福。”“恭喜啦！祝你们开心、快乐！”……。新郎与新娘很高兴的收着礼物，收完礼物后，新浪与新娘喝交杯酒，对亲戚朋友鞠躬，答谢大家，请大家吃酒楼；一些老鼠还放烟花，有的鼓掌、放音乐，有的录像……总之，教学与游戏的融合是在游戏和教学共同价值目标统摄下的教学与游戏相关因素的相互促进、相互转换的过程；各个因素之间不是并列或综合的关系，而是更高层次上的有序的统一，这是处理好教学与游戏关系、实现两者优化整合的前提条件。综上所述，游戏与教学的融合确实能够在理论与实践中帮助我们理解儿童游戏，为教师提供游戏与教学思考的基本框架。游戏理论研究的深入与教学实践的复杂性决定了游戏与教学的融合理论仍需要不断得到发展和完善，游戏与教学的融合方式和途径也要得到不断探讨，以实现两者的最优化结合。（全文共4158字）参考文献[1] 蔡爱卿，吴晓青．《新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索》[2]．[3]朱小娟，《幼儿教师适宜行为研究》￥百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索1主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索颜柳彬（南安市实验幼儿园，福建南安，362300）长期以来，在幼儿园课程活动中，创造性游戏与集中教学活动通常都是以两条平行线在运行着，两者间少有交叉互补。而实践表明，这种平行发展轨迹容易造成教育资源上的浪费，又不利于幼儿经验的有效整合与提升。为此，我们就如何做好创造性游戏与集中教学活动的有机融合、相互促进问题展开了“主题活动中创游与教学的有机整合的实践探索”的实践研究，以期在两者的互动活动中促进幼儿能力水平的发展。第 1 页首先，我们先理清三个概念。1、主题活动指的是：,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。2、教学指的是：在单位时间内，由教师有目的有计划地向全班幼儿传授知识技能的教育活动过程，本文指的是教师的课堂教学活动。3、创游指的是：幼儿通过扮演角色，运用想象，借助辅助材料，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，它包括角色游戏、结构游戏与表演游戏。本文游戏皆指幼儿创造性游戏。下面就我们所探索的创游戏与教学的有机整合策略与体会谈谈我们的几点做法：
一、启发幼儿在主题活动中创建区域活动的环境。所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们后来自主生成的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。如：在主题活动“钮扣王国” 活动开展前，我们对组织的活动、环境大框架的布局、根据主题将创设哪些区域等进行了整体的构思，在孩子们收集纽扣的同时我们设计了四个形状、大小、颜色各异的大型纽扣娃娃作为主题墙饰的背景，孩子们一看到纽扣娃娃就欢呼雀跃，表现出极大的热情，为以后进一步的主动探究活动起了推波助澜作用。我们积极争取家长的配合，把家长和幼儿一起收集形状、材料、颜色和大小各异的钮扣（实物、图片），创设区域“纽扣总动员”“学做盘扣”随着主题的深入我们相继诞生了艺术宝宝区，包括“纽扣的畅想”“学做钮扣项链”“钮扣相框”“纽扣印章画”“纽扣拼图”；聪明宝宝区包括“比多少”“纽扣排序”“分纽扣”；能干宝宝区包括“百变垫子”“夹钮扣”。情景化环境的创设支持了区域游戏向纵向发展，如充分利用了教室的外走廊瓷砖创设语言区“神奇的花果山”“我喜欢的纽扣”；鼓励幼儿用废旧材料制作和纽扣制作一串串钮扣风铃悬挂在走廊上空，营造出“纽扣的世界”氛围，优化了外环境。二、引导幼儿在区域活动中进行主题活动。在“多变的纽扣”主题活动中，为了让幼儿了解纽扣的颜色、形状、材料等特征，并能根据这些特征进行分类。我在“聪明宝宝区”提供幼儿收集的不同颜色，形状，大小，质地的纽扣及分类盒让幼儿按颜色分，如红、黄、蓝、黑等；按形状分，如三角形、圆形、正方形、半圆形等；按大小分，如最大、最小、不大不小等；按质地分，如塑料、布质、金属、木质等。利用纽扣的特征组织幼儿开展“比多少”“纽扣排序”等区域活动。为了引导幼儿感受纽扣色彩、形状的多样，学习按一定的规律排列，帮助幼儿积累形、色搭配的经验，我在“艺术宝宝区”开展“纽扣的畅想”“学做钮扣项链”“钮扣相框”“纽扣印章画”“纽扣拼图”等区域活动；为了鼓励幼儿大胆地讲述自己在前一阶段收集、观察、摆弄纽扣过程中所获取的经验和感受，我打破传统的“语言角”中只为幼儿提供几张图片这样呆板的活动，我尝试将“语言区”布置在教室的外走廊瓷砖上，让幼儿在师幼共创的“神奇的花果山”上边讲边玩，在讲讲玩玩中达成主题活动目标。为了培养幼儿动手操作能力和艺术想象力，我在“能干宝宝区”提供“百变垫子”“夹钮扣”等游戏活动。三、及时做好观察记录。幼儿在区域活动的同时，我观察幼儿在活动中的情况并进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。我想设计并布置一些活动区域，投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。如：在《纽扣印章画》活动中发现幼儿很喜欢摆弄纽扣，但是真正印时活动效果却并不怎么好，首先是纽扣不是很平整，表面有许多凸起，其次纽扣没有吸水性，印到纸上图像不清晰，成功的不多，所以我立即改成在橡皮泥上印，这样的活动幼儿十分喜欢，基本上却能同样体验到创造和成功的快乐。所以区域活动中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个良性循环。只有这样，活动区活动才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。
1、了解区域群体特征2、提前将主题活动宣传到区域中；3、将区域特色主题与主题活动一致；4、严格把握宣传一致性。 ---“十年树木，百年树人”---希望能够凭借躬耕教育多年的经验帮助到你。谢谢采纳！如仍有疑问，可随时沟通。
区域活动和主题教学活动是幼儿园教育教学中两种不同的方式，它们都在发展，却保持着一段不近不远的距离。“它们之间是否有着更亲密的联系呢？我园今年以“”为教研课题，开展了系列活动，从一个整体去设计主题教学与区域活动，在实践的过程中我们深深感到：主题教学与区域活动是能相互交融，携手共同发展的。 一、班级区域活动是主题活动的延伸 随着新《纲要》的颁布、幼教改革地不断深入，如何将区域活动与主题活动相结合，从而促进幼儿能力的发展。主题内容贯穿于一日活动及各科教学之中，根据幼儿的认知规律，由浅入深、由直观到具体，有针对性等特点来设置区域活动，并根据当前主题的需要和孩子们的兴趣，生成新的区域活动。区域活动是面向全体的活动，幼儿在这些区域中可以进行多种形式的学习活动，充分表现和大胆创造，获得多种经验，使他们的语言、交往和实践能力得到了很大提高。这些区域活动内容随着主题活动的开展不断调整和更新，为主题活动的开展提供了方便。 如在大班“我爱祖国”这一主题活动中，通过角色游戏“我是小导游”、美工区“制作国旗”、语言区“我长大了干什么”“我去过哪些地方”等呈现主题内容，孩子们在已有简单经验的基础上进行模仿并创造，在与同伴的交往中调动了幼儿参与活动的积极性。活动为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验。 二、区域游戏有效推动主题活动的发展，引发新的主题活动我们在主题活动中注重观察孩子,发现孩子兴趣所在,然后再根据幼儿的认知特点与发展水平,投放相应的区域材料，及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成，帮助幼儿生成新的主题。 如：在中班“我爱劳动”这一主题中，我们开展了角色游戏“美发店”。活动中美发师热情接待顾客，询问顾客想做什么样的发型，热情地为顾客洗发吹发烫发，这些贴近生活的内容吸引着孩子的目光，他们都抢着参与游戏。看到这种情景，我们意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是，我们调整分析幼儿对美发店的知识经验，有关发型创意造型的主题生成了。孩子们可以借助小夹子、小发带、假发等进行进一步的探索发型的设计，并在美工区投入设计发型的纸板以及立体纸偶，活动中孩子们轮流介绍自己的创意，玩得开心极了。在“幼儿安全教育”主题活动中，孩子们通过对安全知识的了解，引发新的主题 “我是小交警”、“小小防火员”等。 三、主题背景下各个活动区域之间以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性。围绕着开展的主题活动开展区域活动是紧密结合的，在实践探索中，我们发现创新思维和创造潜力每个孩子都有，关键在于教师如何去启发和引导，而且我们越来越体会到：教师要巧于思考，循循善诱，及时发现孩子的创造性。因此，我们主题背景下将各区域的内容进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，将各种游戏进行整合，使其看起来“活化”了，这样才能使得孩子的创造性思维得到促动和发展。比如：我们的语言区域与其它的区域紧密的结合在一起。美工区为语言区制作了丰富的自制图书，手工，为故事剧场制作头饰、道具、海报等等。同时，在美工区也处处可见“语言”的渗透和运用，美工区的材料盒上用文字标注了各种材料的名称，手工制作的方法步骤配有相应的图文说明。在各个角色区，如娃娃餐厅、理发店、超市等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并茂的说明，既让幼儿理解了游戏玩法，又丰富的游戏的环境。主题活动和区域活动在幼儿教育中有同等教育的作用，对幼儿发展的意义是不可相互代替的，只有二者结合起来，实现主题活动和区域活动一体化，才能使幼儿教育最大程度的得以完善。
孩子们在园一天的活动都是在老师的陪同下完成，面对一班的熊娃娃，老师们的压力可不小。为了保证孩子在园的安全及有条理地开展教育教学活动，建立良好的区域活动常规是前提，也从而使老师在快乐中工作。1）根据幼儿年龄特点制定常规要求； 不同班级区域创设不同。小班以娃娃家为主，主要培养孩子交往能力，自理能力;大班幼儿以建构区为主，发展孩子的创造性思维及合作能力。2）将活动的常规要求落实到实处 ； 当孩子发生矛盾时，要及时阻止。让孩子明白，要大家都遵守活动规则，才能开心地玩。3）活动实践中逐步完善区域常规 ；老师要善于发现活动的细节问题，并思考区域活动与区域常规是否适合孩子的成长学习，孩子是否愿意遵守区域活动及原因。4）动之以情、晓之以理、持之以恒;要根据孩子区域活动的情况做好区域活动记录，分析原因，从而制定有效果的措施来引导孩子。总之，区域活动是孩子探索学习，快乐成长的途径之一，每个孩子的个性不同，想要开展好区域活动，每个老师都要在实践中不断提升自己的业务能力。
浅谈在区域游戏中培养幼儿的兴趣 论文摘要： 自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。探究兴趣的培养首先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，这样才能保证区角游戏的长期性。区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。区角游戏中教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。只要有了兴趣和技能，孩子们就会很快乐的玩，并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。 论文关键词： 区域游戏 提高幼儿兴趣美国教育家约翰·杜威曾经指出："在教育上，人格比学科重要。知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标。"虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向，但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。自主探究学习是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式，而激发幼儿探究兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提。可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。探究兴趣的培养首先就是要培养幼儿对区角游戏的兴趣，那样才能保证区角游戏的长期性。我认为可以从四个方面进行尝试： 一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。 如小班美工区有一个"面条小铺"，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的"面片"，也可以沿直线剪出笔直的"拉面"，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的"方便面"。其中，制作"面片"相对简单，"拉面"的生产则需要幼儿在剪纸时有较强的手部控制力，制作"方便面"显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。随着剪纸熟练程度的提高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的"面片"了。教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是"面条小铺"里只生产"拉面"和"方便面"了。 时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去"面条小铺"的幼儿越来越少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的"面条"，在孩子们好奇的目光中，教师为"面条加工厂"添置了胶水和棉签， 并布置了一个新任务--做一根很长很长的"面条"。于是，"面条小铺"又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把"面条"变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的"面条"一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。随着经验的积累，"面条加工厂"生产的面条越来越多，越来越长了。一天，教师把生活区里"喂小动物吃饭"的操作材料摆到了"面条小铺"。看见张着大嘴巴的小动物，马上有孩子建议："我们喂小动物吃面条吧!"他的提议立即得到大家的响应，孩子们都来喂小动物吃长长的"面条"：有的捏着"面条"的一端，高举着手尝试把"面条"的下端放进小动物的嘴里;有的先把"面条"的下端放进小动物嘴里，然后双手边送边拉。在教师的引导下，幼儿把不同区角的两组材料进行了组合，使逐渐失去吸引力的材料重新散发魅力，延伸出新的活动内容。 二、材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。 本班材料经过几次利用将失去它的功能，如何再次开发它的功能，变废为宝，最佳途径是与同龄班进行交换，让废弃的材料重新发挥余热，这样可以减轻教师准备材料的精力，还节省了材料。 三、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。 每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但孩子经过几次参与，会对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和材料，并且还受到场地的限制，因此，我认为改变区角的形式或增加一些环节，都能重新注入活力，也是切合实际的选择。如：小班幼儿刚刚入园不久，最喜欢的就是角色游戏，为此，我在活动区域设立了理发店、娃娃家、小医院和小菜场等，各区域的分隔基本上是以玩具橱为主，并没有明显的区别。一天，心心最先来到幼儿园，她在活动室里转了一圈，就径直走进了娃娃家，然后坐在娃娃家的小床上抱起了娃娃。随后进来的小玉没有多做思考，就来到了小医院，他拿起小听筒和小针筒，像模像样地当起了小医生。 陆陆续续进来的`其他幼儿都会在一番观察后，找到自己喜欢的游戏区域，每个幼儿都玩得很投入，很开心。 进入小班下学期，班上的幼儿仍然对角色游戏很有兴趣，而角色游戏的内容还是和小班上学期一样，有娃娃家、理发店、小医院和小菜场。今天是仔仔一个来到幼儿园，她想也没想就走进了娃娃家抱起了娃娃。随后而来的彤彤也快步来到娃娃家开始烧饭。很快，娃娃家便人满为患了，可活动室中的其他区域却少有人问津。看到豆豆也想挤进娃娃家，我便向他建议道："娃娃家的娃娃病了，可是小医院没有小医生，你去当小医生给娃娃看病好吗?"谁知，豆豆一脸不悦地使劲摇摇头，最后还是挤进了娃娃家。这天，有十多个幼儿在娃娃家做游戏，自然，他们玩得并不尽兴。小班幼儿的自主性游戏以角色游戏为主，从以上两个实例看，他们对于游戏内容的反应是大相径庭的。是什么原因让原本很吸引幼儿的游戏内容，变得无人问津呢?我想，游戏材料、空间分隔都会给幼儿带来不同的游戏引导。小班上学期的幼儿喜欢在桌面上操作和摆弄这些游戏材料，因此，当时对娃娃家、理发店、小医院和小菜场这些区域进行平行分隔是比较适宜的。 但到了小班下学期，幼儿开始有了一定的游戏目的，游戏有了具体的情景。因此，游戏区域的分隔就应该有所变化，如果还是一成不变的平行分隔，幼儿就不会有新鲜感，也就影响了幼儿游戏的积极性。 随后，我把几个区域的分隔进行了调整。把小医院分隔成"门诊"和"病房"两个区域，在小医院里挂上了窗帘。果然，这一变化吸引了很多幼儿来到小医院。有的在"门诊"忙着给病人打针，有的则躲进了"病房"当起了小病号，小医院里人丁兴旺。我缩小了理发店的空间，但放置了一面比较大的镜子，提供了许多漂亮的头饰。理发店虽然变小了，但材料却丰富了很多，理发店里又充满了幼儿的欢笑声。我还把小菜场的整体位置和空间进行重新划分和排列：把小菜场的货架围成一个圈，使卖菜人能坐在中间，方便操作，而买菜人也拿取自如，这样就大大改善了小菜场杂乱无章的环境。 通过这样的调整，不同活动区域的特性和功能更加凸显，原本没有发展空间的游戏又有了新的展示内容。 四、区角游戏中教师的正确指导是幼儿获得充分体验的保证。 区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。幼儿在游戏时，教师是很好的观察者，在发现问题时，教师又扮演引导者的角色。如一次游戏时，我发现我们班有个小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子会掉在地上洒在桌上，我在一旁看的很着急，也很生气，实在是憋不住了，就跑过去边帮他舀边训斥他，陈老师看见了，连忙阻止我的行为，让我不要打扰他的工作。是啊，在区角游戏时，教师要给幼儿充分的操作探索时间，不要急于直接指导，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，多放手、多鼓励、少包办。让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。且每次活动中，教师还要做个赏识者。孩子们一个小的发现、一件小的作品，教师都应加以肯定，教师尽量能把幼儿的所有"成果"展示出来，如平面的作品张贴出来 ，立体的作品可悬挂在空中或摆设在桌、柜上，给幼儿一个直观的成功体验。 总之，教师应该仔细观察，及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他们在活动过程中遇到的困难，把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区并据此设计活动。材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，反思材料中蕴含的能力要求是否与幼儿的发展水平相适应，并据此对材料进行调整。 幼儿对区域活动的兴趣是逐渐提高的，如果兴趣维持之好，那技能也就提高了。只要有了兴趣和技能，孩子们就会很快乐的玩，并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。 参考文献 1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 2.华爱华：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，. 3.林佩芬：幼儿园区域活动的实践与研究 ;
幼儿园的活动以游戏为主体，是《纲要》的要求也是幼儿学习的需要。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。的确，在游戏中幼儿能享受成功、满足情感交流、积累各种经验，促进幼儿语言交流、身体协调等全面发展。如何培养幼儿对游戏活动的兴趣，让幼儿在快乐中更健康地成长呢？1.在游戏中幼儿享受成功、体验挫折从中获得了社会经验及能力“游戏是孩子的第二生命，是孩子学习的第一所学校”。孩子会动开始就热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、拼图、找朋友、捉迷藏等，玩起来不亦乐乎！而孩子对生活周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里开始的。没有人教，孩子们就会模仿别人的言语、表情、行为和动作。孩子们在模仿妈妈的过程中了解了亲人之间的关系；在模仿打电话的过程中，了解了电话的用途、学会了使用电话、会用礼貌用语；使他们对社会有了一定的认识和了解，并从中获得了社会经验及能力。孩子在参与游戏活动中逐渐学会与人相处、友好的协调人际关系。 提供条件、通过各种形式激发幼儿对游戏活动的兴趣。幼儿在与同伴合作游戏的过程中，逐步建立了相互学习相互信任的关系，这种合作关系让幼儿学会选择自己喜欢的同伴及游戏角色，在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、满足情感交流、尝试解决问题，从而获得身心和谐发展。 教师利用幼儿好玩好动的特点，通过各种形式，取得幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，从而达到由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。例如：给小班幼儿提供纸球，他们先学会自己玩，然后和好朋友一起玩，到大家集体玩，由自我探究到合作创新，再到集体尝试的过程中，幼儿进一步将好奇变成好玩又到喜欢玩，这样，他们就会产生一种极大的满足，而这种满足的积累正是产生游戏兴趣的动力。 日常生活中，让孩子走走跑跑的体育游戏不仅仅是锻炼孩子的筋骨；让孩子唱唱跳跳的音乐游戏活动，也不仅仅是进行艺术熏陶。这些活动性的游戏，不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚强和关心集体的个性品质，还有助于孩子神经系统和大脑的发育；各类区角游戏，让孩子找到自己喜欢的角色，边模仿边实践，既满足好奇心又增加了主动学习的信心，从而促进智力的发展，有利于孩子感觉综合能力的提高。 在操作中、交往中培养幼儿的创造性思维、空间想象能力 我们的区角游戏具有开放性且内容丰富，幼儿能根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。在游戏活动中，幼儿是游戏的主人，自主自愿的从事着自己喜欢的活动，因此情绪高涨，思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作，并主动探索，努力解决问题，这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。在区角游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过与同伴的协商、合作，建立正确的交往方式。儿童医院里：你当了外科医生我就当内科医生吧，我来当病人，我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善，进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法：一位 “化妆师” 正在为他的顾客打扮，围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结，一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱，积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养，创造性得到充分发挥。 在体育教育中，老师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行体育锻炼，并尽可能以“孩子头”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，耐心帮助他们克服困难，总结失败的经验教训。例如：和中班幼儿玩“蚂蚁搬家”的体育游戏，幼儿在认知发展上有个别差异，使得幼儿各自具有不同的学习形式，学习速度和认知。老师不仅要当好他们的“领头人”，和幼儿一起玩游戏，还要鼓励幼儿遇到困难积极动脑筋解决问题；这就需要教师给幼儿足够的时间和机会。2.体育游戏可促进幼儿身体发育，有利于幼儿身心健康发展在体育游戏音乐游戏中，有运动量大的活动也有运动量小的活动。有全身运动、有局部运动，加上许多游戏多在户外进行，孩子们可以接触阳光、呼吸新鲜空气，血液循环新陈代谢等，各个身体系统的功能均能得到加强。 教师在游戏中启发、引导幼儿：幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。因为幼儿年龄小，经验少，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。前提是教师以平等的身份――“变成孩子”与幼儿共同游戏，共享快乐；教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，并要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。 游戏能有力地促进幼儿体、智、德、美方面的有机发展。我班在玩纸球游戏中，幼儿最为喜欢独自向自己头顶上扔，或是扔给自己喜欢的小朋友，少数幼儿喜欢集中在一起将纸球投进老师准备的大筐里；儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：废旧报纸纸、易拉罐、皮球、积木、毛线、纸杯、矿泉水瓶等。这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用废纸作成“纸球”投掷；用易拉罐做成拉拉车、用毛线做成“翻绳”等。有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。游戏本身具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征，我们在日常游戏中就应当注重改善游戏气氛，利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，在教学中不断的加以发展、完善。这样可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；3.在游戏活动中注意培养孩子的自信心在幼儿园的一日活动中，我们可以通过各种游戏活动培养幼儿的自信心。方法是多种多样的，因为自信心就像催化剂能将人们的潜能调动起来，使人们百折不挠、不断努力，最终获得成功。 首先要让孩子感受老师的关心。多数游戏活动是以小团体为主的练习，这样可以缩短老师和孩子心与心的距离，使他们产生亲切感和信任感。教师在实施各项活动中应当注意孩子的个体差异，关心孩子的参与兴趣和情绪状态，在适当的时候给与孩子一个鼓励的微笑、手势，可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、赞赏、肯定；也可以发出提醒、警告、停止的信号；或运用语言及优美的示范动作激发孩子游戏的兴趣，使每个孩子感受到老师的关注和认可。 其次，让孩子在挑战中认识自我、增强信心，让孩子有获得成功的机会。幼儿在玩游戏中的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师就成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要求我们把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，让游戏活动成为幼儿主动学习的切入点，把幼儿的学习目标及重点放在幼儿自主探索、小组合作、自主选择活动内容的过程中去，可适当的放宽或是拓展学习主题，让孩子在挑战中更清楚地认识自我、增强信心，合理的把握成功的机会；在与伙伴的竞争或合作中，正确培养他们的意志与良好的心理品质，从快乐的学习中获得成功，增强他们的自信心和学习兴趣。
民间游戏参考文献
民间游戏，是民俗学和非物质文化遗产的重要部分，在广袤的历史长河中，各民族人民充分发挥智慧，洋溢纯真，创造出了大批的民间游戏，有些随着时间的流逝保留了下来，这些民间游戏随着时代发展有所变化，并充分的反映出了人民群众向往愉悦生活的渴望。
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参考文献
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② 据清.顾禄《清嘉录》
③ 郑振铎《中国俗文学史》(上册)第十页，上海书店出版，1984年 ④ 沈榜《宛署杂记》
《幼儿园游戏指导》
《幼儿教育》
《幼儿园园本课题研究实践》
参考文献：
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(9)《社区教育学基础》，叶中海，上海大学出版社，2000年。
(10)《本土知识与教育改革》 石中英 《教育研究》2001第8期
(11)《参与孩子的玩》《启蒙》 2002第2期
民间游戏在初中体育教学中的应用论文
民间游戏是劳动人民根据生活经验创编的，具有很强的趣味性、民族性、继承性和科学性。传统民间游戏丰富多彩，具有很强的生命力，深受学生喜爱。如何将民间游戏有效融入体育教学中，激发学生对民间游戏的喜爱，让学生体验到民间艺术的文化底蕴，考验的是教师的智慧。
一、引入民间游戏，创设趣味情境
《初中体育课程标准》明确指出：“体育教学要对民间传统游戏进行继承和发展，创造性地将其贯穿于教学实践中，为培养学生运动素养、文化素养奠定基础。”民间游戏深深扎根于民众的土壤中，往往采用民众喜闻乐见的形式展开。民间游戏的趣味性比较明显，在游戏中，学生强健了体魄，身心也得到了发展。
如：在学习“短跑”时，教师首先将男生女生分开，为学生准备一些传统游戏活动内容。男生进行投沙包的游戏，女生开展老鹰抓小鸡的游戏。教师提出总体要求，并认真讲解游戏内容和游戏规则。活动开始，整个操场上都是学生活跃的身影，学生参与积极性极高，学习氛围浓厚。教师也要参与到游戏活动中，解决学生游戏中存在的问题。游戏活动结束后，教师引导学生谈感受和经验。很多学生都认为参与活动必须眼疾手快，具备敏锐的洞察力、迅速的行动力，接着教师引入短跑内容。在这样的学习情境中，学生迅速掌握了短跑相关知识。
丢手绢、扔沙包、老鹰抓小鸡、跳房子等都是比较常见的民间游戏。这些游戏符合学生身心发展特点，能够引发学生探究、参与兴趣，提升学生对课堂学习内容的关注度。教师要为民间游戏开展创设趣味情境，让学生在情境中产生运动欲望。
二、借助民间游戏，提升互动水平
将民间传统游戏引入体育课堂教学中，丰富了课堂教学的内容和维度，为合作学习创造了机会，提供了平台。初中体育课堂教学已经不局限于对知识、技能的传授，而是要注重学生综合素养的培育。教师要以合作学习为主要教学方法，审时度势，在课堂教学中适时引入民间游戏，提升互动水平，扩大学生视野，彰显教学多元化。
学习“投掷实心球”时，教师首先示范投掷动作，边投掷边讲解。学生的好奇心被激活。沙包与实心球有相似之处，为了让学生更好地感知投掷方法和技巧，教师引入了丢沙包这项传统游戏运动项目。教师在操场上画出一个大大的长方形，并将学生分为四个小组，每个小组八个人，两个学生分别站在方框的两头，其余人站在中间，躲避迎面袭来的沙包。这项游戏考验的是学生精准的投掷能力，与投掷实心球有相似之处。学生进行互动合作，协作精神被激活。
初中阶段，学生正处于身心发展的关键期，对丰富多样的游戏活动有更强的渴求，教师要以此为切入点，让学生在多样化的游戏中交流思想、探讨运动技巧，培养学生的合作精神和协作能力。
三、筛选民间游戏，传承体育文化
传统体育游戏有特定的时代性，蕴含着巨大的文化价值。但并不是所有的民间游戏都符合体育教学要求。一些传统体育游戏技术要求较高，且带有一定危险性，根本不适宜引入到体育教学实践中。因此，教师必须对民间游戏进行筛选。还有一些民间游戏在内容和形式上已无法激发学生的`兴趣，教师要根据现实需要设计活动主题。在此基础上，剖析民间游戏价值，对民间游戏进行改进、升级，充分发挥民间游戏的价值。
在学习“障碍跑”时，教师要针对学生的学习情况和教学内容进行考量。民间传统游戏中跳竹竿、跳绳都是跨越障碍的跳跃运动。教师对跳竹竿、跳绳各自的特点进行分析。跳竹竿是黎族最富有乡土气息的活动，它是以竹竿为障碍物开展的一项活动，与障碍跑的活动内容更加接近。综合考量后，教师选择了跳竹竿这项游戏。体验了跳竹竿这项活动后，学生对“障碍跑”技巧有了更深刻的理解。
经过改良的传统游戏项目，更加精巧、灵活，能够为体育教学注入新鲜活力，挖掘出了传统体育游戏中蕴含的文化价值，为体育文化的传承奠定坚实基础。
教无定法，贵在得法。体育课堂教学方法选择的终极目标是为了凸显学生的主体地位，为打造高效课堂服务。将民间传统游戏创造性地引入体育教学实践中，更好地服务体育教学，是现代教学思想的重要内容，也是体育教学的现实需要。在具体操作中，教师要注意借助民间游戏创设趣味情境，通过对游戏内容、形式的改良、创新，提升师生、生生互动水平，实现传统教学理念与现代教学思想的高度融合，为学生运动素养的提升奠定基础。
论文的写作要求、流程与写作技巧广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著（论文）、简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。下面仅就论文的撰写谈一些体会。在讨论论文写作时也不准备谈有关稿件撰写的各种规定及细则。主要谈的是论文写作中容易发生的问题和经验，是论文写作道德和书写内容的规范问题。论文写作的要求下面按论文的结构顺序依次叙述。(一)论文——题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。(二)论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立方法、实验操作、整理资料、归纳总结、撰写成文等全过程负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。现在往往把参加工作的人全部列上，那就应该以贡献大小依次排列。论文署名应征得本人同意。学术指导人根据实际情况既可以列为论文作者，也可以一般致谢。行政领导人一般不署名。(三)论文——引言 是论文引人入胜之言，很重要，要写好。一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。要复习必要的文献、写明问题的发展。文字要简练。(四)论文——材料和方法 按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。(五)论文——实验结果 应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。(六)论文——讨论 是论文中比较重要，也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。 论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。(七)论文——结语或结论 论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。(八)论文——参考义献 这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采用或借鉴的方法；在结果中有时要引上与文献对比的资料；在讨论中更应引上与 论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。一切粗心大意，不查文献；故意不引，自鸣创新；贬低别人，抬高自己；避重就轻，故作姿态的做法都是错误的。而这种现象现在在很多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉重要文献、故意不引别人文献或有意贬损别人工作等错误是比较明显、容易发现的。有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将原本是你论文的基础或先导，放到和你论文平起平坐的位置。又如 科研工作总是逐渐深人发展的，你的工作总是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对本题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，现在我在他们基础上完成了这一研究。这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的贡献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过本题没有做成，某年某人又做过本题仍没有做成，现在我做成了。这就不是实事求是的态度。这样有时可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需内行人一戳，纸老虎就破，结果弄巧成拙，丧失信誉。这种现象在现实生活中还是不少见的。(九)论文——致谢 论文的指导者、技术协助者、提供特殊试剂或器材者、经费资助者和提出过重要建议者都属于致谢对象。论文致谢应该是真诚的、实在的，不要庸俗化。不要泛泛地致谢、不要只谢教授不谢旁人。写论文致谢前应征得被致谢者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)论文——摘要或提要：以200字左右简要地概括论文全文。常放篇首。论文摘要需精心撰写，有吸引力。要让读者看了论文摘要就像看到了论文的缩影，或者看了论文摘要就想继续看论文的有关部分。此外，还应给出几个关键词，关键词应写出真正关键的学术词汇，不要硬凑一般性用词。
幼儿民间美术游戏论文篇2 浅议幼儿园民间游戏 【摘要】民间游戏是我国 传统文化 的一部分，具有地域性、流传性、独特性与文化性等特征。幼儿园民间游戏是幼儿园教育活动的重要资源之一，民间游戏有利于幼儿了解并传承我国传统文化，对幼儿的身心发展发挥着重要的促进作用。幼儿园应通过创设多样有趣的游戏环境、加强教师在游戏中的指导，并充分利用家庭、社区资源，以此促进幼儿园民间游戏的有效开展。 【关键词】游戏;民间游戏;幼儿园;幼儿 荷兰文化学家约翰•赫伊津哈(Jonhan Huizinga)在其著作《游戏的人》中这样描述游戏：“游戏是在特定的时间和空间中展开的活动，游戏呈现明显的秩序，遵循广泛接受的规则，没有时势的必需和物质的功利。游戏的情绪是欢天喜地、热情高涨的，随情景而定，或神圣，或喜庆。兴奋和紧张的情绪伴随着手舞足蹈的动作，欢声笑语、心旷神怡随之而起。” 一、什么是民间游戏 民间游戏，是游戏的一种类型，顾名思义就是广泛开展于民间的一种活动。我国 民俗学 家乌丙安先生认为民间游戏就是“流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称‘玩耍’。是游艺民俗中最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动。它主要流行在少年儿童中间和节日里成人娱乐节目之中。”可见，民间游戏同样具有游戏本身的愉悦性感受，而其特点在于民间游戏是为一个较广阔空间内的人们，即广大人民所共同接受和喜爱的，且生活在不同地域的人们其所进行的民间游戏各不相同，都与当地的自然环境及人们的社会生活息息相关，如，北方冬天较为严寒，“挤油”的游戏不仅能为寒冬增添一份热情与乐趣，并能培养幼儿的协作精神;“踩高跷”是汉族的传统民间游戏，幼儿踩高跷锻炼了幼儿的手脚协调能力以及身体平衡能力。许多民间游戏至今仍为幼儿所喜爱，有些民间游戏则在时间的检验中进化更新成为现代民间游戏，这种广泛的地域性、流传性与推广性的特征成为民间游戏得以生存至今的重要保障。 二、幼儿园民间游戏的存在意义 (一)幼儿园民间游戏有益于幼儿了解传统文化 我国民间游戏具有悠久的历史与文化，是各个地区劳动人民智慧的结晶，是我国传统文化中不可分割、不可替代的一部分。幼儿园民间游戏与幼儿园其他游戏的区别在于，幼儿园民间游戏是幼儿模仿与想象反应各地区现实生活及劳动活动的游戏，相比其他游戏而言，民间游戏更贴近幼儿的现实生活，为幼儿所需要、所熟悉与感兴趣，这也是幼儿喜爱并易于接受民间游戏的原因之一。通过进行民间游戏，幼儿能够了解不同的民族习俗知识，体验多样的民族情感与生活，如包饺子、赛龙舟、元宵数花灯等反映民俗的游戏，挖地雷、织布机形象再现古代人们的生活的游戏等等。幼儿不断了解与熟悉我国的传统文化，这种文化的丰富性与独特性激发着幼儿强烈的民族认同感，熏陶着幼儿的爱国意识和集体荣誉感，这是幼儿成长发展的内在需求。 (二)幼儿园民间游戏有利于幼儿身心全面发展 由于民间游戏源自于人们日常生活以及劳动活动中，因此，民间游戏多以身体活动类游戏、器械运动类游戏以及社会生活扮演类游戏居多。民间游戏不是单纯的肢体运动，更是一种协调促进幼儿各种智能发展的活动，如幼儿思维能力、情绪情感、社会性交往能力等。民间游戏满足了幼儿的年龄与发展特点，民间游戏多为两人以上或者群体参与的游戏，这样的游戏环境也为幼儿社会交往能力的发展创造了机会。 三、幼儿园民间游戏指导策略 (一)创设丰富、有趣、独特的民间游戏环境 创设一个丰富、有趣的游戏环境，能引起幼儿的游戏兴趣及游戏愿望，有助于幼儿主动、专注地投入游戏。丰富的民间游戏物质环境包括游戏开展的场域、游戏活动时间、游戏材料等。首先，幼儿园民间游戏开展的场域应根据民间游戏的内容而设置，静态或动态的民间游戏可以选择在室内或者室外进行，可以是教室的某一个角落也可以是幼儿园的一个大操场。其次，民间游戏可以在幼儿园集体活动、区域活动、生活活动、自由活动等各类活动中展开，游戏时间可以根据幼儿的需要进行适宜调整，具有较大灵活性。再次，幼儿园民间游戏的游戏材料应具有丰富多样性、独特性与层次性，丰富多样的游戏材料能够激发幼儿游戏的欲望，独特的游戏材料体现着民间游戏所蕴含的文化，具有层次的游戏材料满足了幼儿在游戏活动中的个体差异性。此外，良好的心理环境也是开展幼儿园民间游戏的重要保障。良好的心理环境应该是规则与自由并存的，能使幼儿感受到充分安全感的、轻松愉悦的环境。幼儿在进行民间游戏的过程中，最重要的交往对象是同伴，因此，建立积极、和谐、友好的同伴关系就是安全心理环境的基础。 (二)发挥教师在幼儿园民间游戏中的作用 尽管幼儿是幼儿园民间游戏的主体，但这并不意味着民间游戏的开展能够离开教师的指导，教师对于民间游戏的组织与实施具有不可替代的作用。首先，教师是幼儿园民间游戏的观察者，教师应随时注意观察幼儿在游戏活动中的行为与情感变化，以更加了解幼儿的兴趣、已有 经验 以及能力水平，由此作为教师提供支持及引导的依据。其次，教师是幼儿园民间游戏的支持者，支持并不是在幼儿疑问的时候马上给予其答案，也不是在幼儿求助时立即告诉其解决 方法 。真正的支持是适宜性支持，通过增减游戏材料、变换游戏环境、更新游戏规则等手段，将教师的期望传递给幼儿，引导幼儿自主、积极的探索。再次，教师是幼儿园民间游戏的参与者、合作者，民间游戏合作性的特点决定了教师与幼儿应该成为彼此的游戏伙伴，而不是彼此孤立的守望者与游戏者。 (三)充分运用家长、社区资源 针对游戏资源缺乏这一问题，幼儿园开展民间游戏过程中应充分调动家长及社区资源，通过家园合作的方式大力挖掘与利用各种民间游戏资源。一方面，让家长们充分意识到民间游戏在幼儿成长中的重要意义，并通过家长会、家长开放日、亲子游戏会等活动让家长们参与到幼儿园民间游戏中，唤起他们对传统游戏的怀念与激情，收集家长们会玩的民间游戏，由于家长们来自不同的民族、甚至不同的地区，这使得收集起来的游戏资源更为丰富与生动。另一方面，在游戏过程中所需的道具，如高跷、沙包、竹竿、轮胎等，教师可以与幼儿、家长共同运用废旧材料进行制作，还可以在社区内寻找废弃、可利用的游戏材料进行加工再利用，这样既节约了成本，又获得了人力，极大丰富了幼儿园民间游戏资源。 参考文献 [1]赫伊津哈,著.何道宽,译.游戏的人[M].广东.花城出版社.2007 [2]邱学青.学前儿童游戏(第四版)[M].浙江:江苏教育出版社.2008 [3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社.1999 [4]许洁,缪志红,王红梅.图说民间儿童游戏[M].湖北.华中师范大学出版社.2010 [5]肖青.传统民间游戏与现代媒介游戏之比较研究[J].云南艺术学院学报. [6]陈育梅.民间游戏与文化传承[J].民族论坛.猜你喜欢： 1. 幼儿园民间艺术研究论文 2. 幼儿园大班泥塑论文3篇 3. 浅谈幼儿美术教育论文 4. 幼儿园民间面塑艺术论文
看看这本书，也许会对您有帮助。这为张老师，是艺术民俗学的研究生导师。中国艺术民俗学作者： 张士闪、耿波著出 版 社： 山东人民出版社出版时间： 2008-4-1 字数： 320000 版次： 1 页数： 332 印刷时间： 2008/04/01 开本： 16开 印次： 1 纸张： 胶版纸 I S B N ： 9787209044677 包装： 平装 内容简介这是一部适用于高校艺术教学的教材。作者善于利用自身丰富的田野作业经验，对一个个艺术民俗个案进行了出色的解析，鞭辟入里，辞采并茂，很具有可读性，非常有利于教学之用，这在今天许多高校艺术教材理胜其情、大而无当的总体状况下不能不说是一个值得发扬的亮点。目录第一章 艺术民俗学的确立第一节 艺术民俗学的界定第二节 传统民俗学研究与艺术研究的关联第三节 世纪中国民间艺术研究中的民俗学倾向一、世纪前年中国民间艺术研究：民族国家的自我想象二、世纪后年中国民间艺术研究：从民族国家本位到乡土语境的开启第二章 艺术民俗学的研究系统第一节 民俗的中介位置及社会功能第二节 艺术民俗学的田野研究方法一、田野作业二、民俗志书写附：汪宁生的社区艺术调查提纲附：段宝林的民俗调查提纲第三节 艺术民俗学的研究视域一、以整体观的理念研究艺术民俗现象二、强化村落民俗志研究三、中国艺术民俗学研究的特殊性第四节 艺术民俗学的研究路径一、从民间艺术个案出发，以小见大二、突破学科界限，实现跨学科研究三、立足民间立场，构架学理阐释第三章 物质民俗与艺术审美第一节 居住民俗与审美一、传统居住形式之演变二、居住的民俗特征三、居住的审美表象第二节 服饰民俗与审美一、服饰民俗的形成二、服饰民俗的审美多样性第三节 饮食民俗与审美一、饮食民俗的形成二、饮食结构与类型三、饮食民俗与审美第四节 生产民俗与交易、运输民俗的审美意蕴一、生产民俗中的艺术要素二、交易、运输民俗中的艺术要素第四章 社会民俗与艺术境域第一节 家族、村落与民间组织一、家族、亲族及民俗传承二、村落及村落整体语境的构建三、民间组织的类型特征第二节 作为艺术整体语境的社会民俗一、社会民俗对于区域性民间艺术活动的制约二、社会民俗对于区域性艺术风格的影响第五章 信仰民俗中的艺术维度第一节 人类早期信仰中的艺术活动一、人类早期信仰活动中民俗与艺术的多层纠合二、信仰仪式中的艺术色彩三、信仰民俗的社会功能及其艺术化趋势第二节 信仰民俗与艺术世界一、信仰民俗是激发人类艺术创造活动的源泉二、信仰民俗中蕴藏着丰富的艺术创作题材三、信仰民俗中的意象原型四、信仰民俗与艺术活动的相互借助第六章 岁时人生与艺术的关联第一节 岁时节 日中的艺术体验一、岁时节 日起源二、春节 仪式序列与岁时节 日中的艺术体验第二节 人生仪礼中的艺术象征意趣一、诞生礼二、成年礼三、婚姻仪礼四、丧葬仪礼第三节 岁时人生的艺术升华第七章 游艺民俗及其艺术意蕴第一节 游艺民俗及其艺术韵味一、民间游戏竞技 二、民间歌舞乐戏三、民间工艺四、民间口承语言第二节 游艺民俗在艺术学研究中的特殊意义一、游艺民俗：民俗与艺术的复合二、游艺民俗对艺术起源问题的启示第八章 艺术民俗学发展的城市化语境与契机第一节 民俗学的乡土本位与语境转换第二节 艺术民俗与城市公共领域第三节 艺术民俗与城市传播第四节 艺术民俗与城市消费第九章 艺术民俗批评的方法与原理第一节 艺术民俗批评的界定第二节 艺术民俗批评的诸种模式一、社会历史批评二、原型批评 三、功能主义批评四、相对主义批评五、结构主义与后结构主义批评第三节 生活—文化整体性的艺术民俗批评模式主要参考文献后记
沙水游戏对幼儿发展的价值有以下：
1、发展感知能力。
当沙子和水从宝宝手中流过时，带来了感官上的体验和刺激。宝宝玩沙可以接触不同状态下的沙子，如湿沙、干沙、颗粒大小、温度高低不同等。
2、练习肌肉动作。
宝宝玩沙的过程中，拍打、铲起沙子，可以锻炼宝宝的大小肌肉。熟悉动作协调发展，还可灵活控制手部肌肉动作。宝宝经常会把水从一个地方弄到另一个地方...
3、了解水和沙。
宝宝玩水玩沙时，可以了解其特性，他们知道沙子是干燥的，掺水的沙子能够捏成任意形状。而水看似透明，沙子放入水中，他们会混浊不堪。
一、设计意图建构教材十月主题活动"美丽的家乡"正在安吉实验幼儿园大班年级组如荼如火地进行着。孩子们在各种活动中（谈话、参观、语言、绘画等）感受、理解安吉近几年的发展与变化，并在了解安吉的自然风景、人文风情的基础上，逐步萌发了热爱家乡的情感。而用沙水游戏这种表现手法来感知家乡，对大班初期的孩子来说既陌生却又有一定的挑战性。大班初期的幼儿虽说已经能熟练地运用一些基本的玩沙工具，也有了有了一定的玩沙经验和建构经验，但这个时期的幼儿的合作意识仍旧比较薄弱，他们更多是表现出联合性游戏的行为，合作性行为也只能是初见雏形，本次活动定位为幼儿运用合作游戏的方式来完成一个主题的建构，具有一定的挑战性。为此，根据以上分析，本次活动的重点在于主题的形成，难点在于幼儿之间的"合作"。二、活动目标1．在游戏中能大胆借助辅助材料进行主题想象建构，感受材料组合带来的创造乐趣。2．学习合作协商并解决在游戏中遇到的问题和困难，体验合作带来的带来的成就感。3．能在沙水游戏中进行大胆地表达和交流，并能进行积极的装扮游戏和角色游戏。三、活动准备1．经验准备事先已了解安吉的自然风景、特色建筑、美丽乡村建设等先关知识；事先已具备基本玩沙经验，并具备借助辅助材料进行简单建构的经验；2．物质准备基础材料：沙铲、水桶、推车、沙漏等辅助材料：木片、竹筒、树叶、墙体砖、石子（新材料）--（建构材料）小汽车、小人模具等--（新材料）（角色游戏材料）四、活动过程（一）激趣导入1．回忆已有经验：你最想搭建安吉哪些美丽的地方？为什么？（引导幼儿说出这些地方或建筑的特别之处）如果你是设计师，你最想为安吉设计一些什么美丽的建筑？小结：安吉确实美丽，不仅有高高的龙王山、连绵的大竹海、神奇的天荒坪天池还有我们期待已久的杭长高速公路等，等会儿我们大家一起动脑筋，在沙场里建造一个超级美丽乡村--安吉吧！这个超级安吉的建设可以是你看见过的食物，也可以是你为安吉设计的未来作品！
如何结合小班幼儿的年龄特点,引导幼儿以积极的情感体验入手,激发幼儿参与活动的兴趣,切实提高科学教育活动的效益,使每个幼儿都能体验到成功和发现的乐趣,带着这些问题,下面是我给大家推荐的小班科学教育论文，希望大家喜欢!
《小班科学教育情趣化的思考与实践》
[摘要] 作为幼教改革的法规性和指导性文件,《幼儿园教育指导纲要(试行)》十分注重幼儿的情感体验和态度倾向。在科学教育领域中,从目标的定位到内容要求及指导要点,都充分肯定了“兴趣”、“体验”、“感受”在幼儿科学教育中的重要性。本文试从情趣化的角度出发,对小班科学教育进行探索。
[关键词] 科学教育 情趣 幼儿
长期以来,幼儿园科学教育受传统教育观的影响,教育的基点基本定位在知识和技能的层面。在科学教育活动中,幼儿感受到什么、有什么情感体验、在看似“热闹”的活动场面背后,幼儿是否真正在愉悦、快乐的学习,这些问题常常被忽略。
现代教育科学研究的成果表明,“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的,学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材料”,“积极的情感和态度,是个体持续发展的动力。”随着幼教改革的不断深入,引导幼儿园以积极的态度去调节动机、认知和操作,已成为越来越多的幼教工作者的共识。
如何结合小班幼儿的年龄特点,引导幼儿以积极的情感体验入手,激发幼儿参与活动的兴趣,切实提高科学教育活动的效益,使每个幼儿都能体验到成功和发现的乐趣,带着这些问题,笔者在组织小班科学教育活动的过程中,作了以下探索和尝试:
一、选择幼儿熟悉、感兴趣的教学内容
由于小班幼儿生活经验相对贫乏,注意力易涣散,因此,从幼儿的实际生活出发,选择他们熟悉、有趣且浅显易懂的教学内容,可以充分调动幼儿的感官,思维活跃,激发幼儿主动探索的愿望。
如《认识鸡》的主题活动中,从《小鸡的出生》、《鸡的一家》到《鸡蛋制作的食品》等活动,围绕的都是幼儿生活中常见的、感兴趣的问题。毛茸茸的小鸡从哪里来?公鸡和母鸡谁是小鸡的爸爸?谁是小鸡的妈妈?鸡蛋可以制作出这么多好吃的食品。带着这些最想知道的问题,幼儿通过摸一摸、看一看、听一听、比一比、尝一尝,开始了对小鸡的观察和探索。秋天来了,《酸酸甜甜的橘子》是幼儿常见、爱吃的水果,在让孩子观察、品尝了橘子的颜色、形状及味道的基础上,教师又适时地出示了能够激发幼儿新的探索兴趣的电动榨汁机。当幼儿看到橘子瓣在飞速旋转的榨汁机内翻转、变小,直至变成橘子汁的过程,个个目不转睛,跃跃欲试。幼儿在亲自动手制作、品尝自己的劳动成果的同时满足了好奇心,拓展了视野,体验了现代科技产品带给人们生活的高效和便利。
二、活动过程自主化,让每个幼儿都获得愉悦、成功的体验
让幼儿通过操作、探索主动获取知识,在自主学习的过程中发展和完善认识结构是现代幼儿教育所倡导的。因为,在自主化的探索过程中,幼儿相对独立的进行操作、实验、感知和观察等活动,为幼儿提供了获得成功,感受有能力的良好机会,探索的结果将使他们发现周围物质世界是怎样的,发现各种自然物和现象是怎样活动的、怎样相互作用的。小班幼儿的直觉行动性思维占主导地位,好奇心强,需要在触摸、摆弄、甚至是“瞎忙”的过程中发现问题,学习科学。在《春天来了》的活动中,我们没有在活动室内让幼儿在老师的指导下去观察和记住春天的季节特征,而是带领幼儿来到春季盎然的大自然中。在老师的启发下,孩子们个个以极大的兴趣和热情接触大自然,感受春天的美。摸摸柳树姑娘的辫子、闻闻路边野花的清香,数一数电线上飞来几只小燕子,在草地上打个滚,幼儿在主动活动的过程中,活跃了思维,锻炼了身体,增强了独立自主意识和自信心。
其次,个体发展的差异性、多样性和独特性特征。要求我们不能以整齐划一的标准来衡量每个幼儿在科学活动中的不同表现。《纲要》指出,“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在小班的日常教育教学工作中,我们主要通过开展区角活动这一非正规性科学教育活动的形式来满足个体发展的不同特点的需求。我们发现,在开放、自由、自主地区角活动中,幼儿对不同种类的材料、对同一材料的不同部分的关注程度是不同的,每个幼儿都能结合自身的经验和需要参与不同的活动或同一种活动不同层次的操作,以自身特有的方式去体验发现的乐趣、成功的快乐。
三、运用游戏法,让科学教育成为幼儿喜爱的活动
游戏是幼儿最喜爱的活动,同时游戏在促进幼儿情感和认知发展方面的价值也是独一无二的。小班幼儿有意注意的时间较短,行动受情绪的支配,还不能用理智支配行为,因此,游戏是使教育要求转化为孩子需求的最为行之有效的方法。
在小班幼儿科学教育中,应最大限度地发挥游戏的功效,利用游戏的“自发机制”,为幼儿创设宽松、自由的游戏环境,而不是热热闹闹、唱唱跳跳的表面形式。因为只有在宽松、自由的环境中,幼儿才能以自己的方式学习。在《好玩的沙》的科学活动中,教师把幼儿带到了一个有沙、有水、有各种玩沙工具的游戏环境中,鼓励幼儿大胆玩耍。有的幼儿把沙放进水里,有的幼儿把水倒进沙里,有的幼儿用容器装沙、倒沙,还有的幼儿利用潮湿的沙玩起了结构游戏。孩子们通过玩耍,感知了沙的特性,激发了探索沙的兴趣,增进了交往。真可谓寓教于乐,收益颇多。
四、科学教育与艺术活动相结合,引导幼儿用喜欢的方式充分表达
小班的幼儿思维具有拟人化、形象化的特点。他们把秋天的落叶看成是小树叶离开了妈妈;花儿开了,是它想看一看小朋友会不会把它摘走;天黑了,是因为太阳公公回家睡觉了。在幼儿园的教育内容中,有些儿歌、故事、谜语、歌曲以形象优美的语言、生动有趣的情节向幼儿展示了一个个科学的道理和现象。在科学教育活动中,运用艺术化的形式是提高教育效果的有效方法。例如,在《春天来了》的活动中,教师边出示《春天来了》的景色图,边朗读诗歌《春天》,“春风一吹,吹醒了青蛙,吹来了檐子,吹绿了柳树……”,从而激发了幼儿外出观察的愿望,增强了探索活动的目的性。又如,幼儿在观察雪花时,配以歌曲《小雪花》,幼儿随着优美、活泼的旋律,在雪地里转圈、起舞、观赏,嘴里唱着“一、二、三、四、五、六,咦?雪花哪里去了?雪花不见了,只见一个圆圆亮亮的小水点”,这样不仅使幼儿身心愉悦的处在活动中,还完善、强化了幼儿的科学发现,提高了审美能力。
幼儿在探索之后,“都有一种表达的潜力和倾向”。瑞吉欧教学模式创始人马拉吉齐等人提出的“孩子的一百种语言”,就是对幼儿多种表达方式的形象描述。教师要鼓励幼儿运用语言、身体动作、绘画、建筑、角色表演等表现方式,进行探索成果的表达和交流。例如,在《有趣的叶子》这一科学活动中,幼儿进行了采摘、收集、观察、绘画、分类等方面的智力活动和技能学习。他们用自己不同的情趣来观赏叶子,以剪、贴、画的不同表现形式表达了自己对叶子特征的认识和理解,以不同的方法进行分类,幼儿通过多种方式的表达和交流发现自我,欣赏别人,反思过程,澄清思维,分享了探索的乐趣。
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