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2006年11月：上海大学，2006年上海世界史学会年会，提交论文《希腊古风时期的诗歌与社会》。12月：复旦大学，2006年上海哲学社会科学学会年会，提交论文《诗歌与哲学的古老纷争》。2007年1月：复旦大学，复旦大学思想史研究中心，专题报告《柏拉图哲学的思想史研究》。10月：复旦大学，2007年中国世界史学会年会，提交论文《特奥格尼斯的印章》。11月：北京大学，2007年北京论坛，提交论文《Theognis on aretē》。2008年7月：College of Education, University of Illinois at Urbana Champaign，Seminar on Philosophy of Education11月：首都师范大学，2008年中国世界古代史年会。2009年4月：复旦大学，历史系青年教师学术沙龙：《希罗多德〈历史〉序言的思想史解读》；5月：复旦大学，古代文明研究中心第1期系列讲座“经典的形成”之五：《柏拉图为何写作对话录？》。
音乐课程的文化性建构无锡教研中心 李凯作为国家级新一轮基础教育课改的实验区之一的无锡，在几年来的课改实验中，进行了卓有成效的探索，积累了丰富而有价值的实验经验，为课程改革的全面推进和实施作出了应有的先导性贡献。在此，笔者就近年来无锡市学校音乐教育课程改革的文化性建构谈几点思考。一、课程理念的文化性建构，着重实现三个转变没有教师的教育思想、观念的转变和对音乐新课标理念的认同、内化，就不可能真正落实新课标。在这样一个清醒的思想认识的基础上，我们确立了学习新课程的重要策略：以音乐教学中教育观念文化建构为基点，以学习、解读、内化音乐新课程标准为操作平台，推动教师实现学科教学思想、观念、认识的转变。我们在着力抓好多层面、全方位的音乐专职教师的新课程普适培训的同时，举办专家专题讲座，组织教师进行开放式的学术研讨交流，引导教师重新审视自己对音乐教学的理解和认识。使教师在走出传统音乐教学思想定势中，逐步形成音乐教学新的课程思想和观念文化。其次，调整教师专业发展的坐标，转变角色。基础教育课程改革的重点之一，是课程由忠实执行取向转变为创生建构取向。新的课程改革则提倡教师不仅是课程的执行者，也是课程教学的主人。为此，我们在组织音乐学科教师培训中，通过专家报告推介典型，传统课例会诊等方法，打破教师习以为常的平静状态，激发教师重新调整自己专业发展的坐标，要求教师带着音乐教学中的问题，进行反思性的学习与思考。积极通过与自己、与同行、与理论、与实践的对话，寻找专业水平、能力与新课改要求之间的差距，从根本上推动专业角色的转变。第三、实现教学方式的转变。转变教师的教学方法，也是音乐新课改实验中的关键。在学习、解读音乐新课程理念中，我们要求教师反思传统的音乐课堂教学操作过程与方法，分析利弊得失，以激发教师改革教学方式的内需动力。如把传统的备课改为“设计”，优化课堂教学的每个环节，以求教学过程的精、活、动，有效利用和开发课堂生成性资源，激发和保护学生的探究热情和兴趣，为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的广阔天地。在课堂中教师要改变“一言堂”、“结论评判”等做法，给学生多听、多唱、多想、多做、多动的学习空间，把音乐基础知识和音乐技能学习，有机地渗透在音乐的实践体验中，让学生在学习音乐中感受到乐趣。二、课程实施策略的文化性建构，重点处理好三个关系1．坚持预设与生成的辩证统一。新课程改革倡导生成性教学，要求用动态生成的观点看待教学，这对改革传统课堂教学中过分强调预设与控制的弊端有着积极的意义。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展，没有充分的预设，就不可能有有效的生成。至于音乐课堂教学中出现的那种片面强调“动态生成”，甚至用“动态生成”否定或取代必要“预设”的做法是一种新的思维误区。为此，我们在音乐新课程实施中，要求教师处理好预设与生成的关系，鼓励教师科学施教，既要忠实于“原作”，又要根据课堂具体情景作必要的调节、修正，甚至大胆地创造。在批判机械性“预设”的同时，摒弃以生成为时尚的随意性生成倾向，使课程实施行进在有序、科学的轨道上。2．确立科学发展思维，摆正继承与创新的关系。中小学音乐教学有其自身发展的规律，而新一轮的音乐课程改革也是建立在传统音乐教学的基础之上的，任何割断历史、全盘否定“传统”的思想都不是科学正确的。在音乐新课程实施中，我们发现有些学校或教师为了迎合新课改理念，盲目追求音乐课堂的热闹，而全盘摒弃了传统课堂教学中值得弘扬的东西，这种从一个极端走向另一个极端的状况都是有悖新课改思想的。如以往音乐教学中过分强调识谱、视唱，并将它作为孤立的知识点灌输给学生的做法，固然背离了教育的宗旨，但如果完全废弃基本乐理知识的传授，也是不科学的。我们认为，以往的音乐课堂教学中重视基本知识的传授还需继承，只是在音乐知识的难度、教学方法等方面要进行“创新”，如识谱、视唱等知识的教学，不能与音乐作品的感知割裂开来，而应融于作品的听、唱、演、奏的过程中，成为音乐情景体验、审美、鉴赏的有机组成部分，内化为学生知识、经验结构的一部分，从而使音乐新课程构想真正成为课堂教学行为和实践。3．增强学科综合意识，处理好一元与多元的关系。音乐新课程较之传统音乐教材有一个明显的变化，即重视教材与相关文化的融合，强调多元艺术的结合。音乐新课程的这～变化，要求广大音乐教师不断调整教学思维，增强学科综合意识，认真处理好音乐艺术与其他艺术的多元融合。在音乐新课程实验中，我们看到这样一个问题，许多教师为在课堂教学中体现音乐与多元文化的结合，不顾需要，硬性穿插一些与当堂音乐内容缺少内在联系的内容或手段，使课堂教学在多元文化的融合上缺乏统筹意识和整体把握，随意性较大。针对“为融合而融合”的问题，我们加大了课堂教学过程设计的研究，鼓励教师在深入钻研教材内容的同时，巧妙安排多元艺术的整合，追求音乐与多元文化综合的和谐、自然和无痕，为学生提供丰富多彩的知识内容和实践平台。三、课程目标的文化性建构，着力三项能力培养1．培养和提高学生的音乐感知能力是中小学音乐学科教学中的目标之一。音乐是一种听觉艺术，也是一种通过听觉通道获取感知的艺术，从某种意义上讲，这种感知能力是对音乐作品理解、欣赏、审美的基础。要提高学生对音乐的感知能力，就必须教给学生一些基本的音乐概念与技能，如音高、节奏、力度、速度、音色等，但这不是音乐艺术教育的全部。因为“艺术是一种深度个人化领域，学生在这个领域中将进入自己和他人的感情世界”（加德纳语），对音乐的感知带有强烈的个人情感色彩。根据这一特点，我们在落实培养学生音乐感知能力目标时，选择科学有效的操作途径，来建立学生对音乐感知的通道。如在音乐欣赏教学中，让学生辨别、体验中西方音乐在表现同一主题时存在的差异，以及同一音乐题材因采用不同的表现方式是否会产生不同的心灵体验等比较中，感知中西方音乐在表现时所存在的文化差异，从而提高学生的音乐鉴赏能力。2．培养和提升学生的音乐创作能力。就音乐学科本身来看，它是～门创造性最强的艺术门类之一，它对于培养和发展人的创新思维、创新意识、创新品质有着十分重要的意义。中小学的音乐创作能力有两层含义：一是学生的音乐创作意识，以及他们在学习音乐过程中所表现出来的创造性思维；二是教育者利用各种教育手段，结合多种艺术教育形式，为学生创设能激发其创作欲望及发展其创造性思维的教学情形。如在音乐课堂教学中，我们将音乐欣赏与适当的艺术实践及创作结合起来，激发学生的想象力和音乐创作意识。譬如让初、高中学生为某一段音乐填词，或为诗歌、散文、舞蹈、图画选择或创作相应的乐曲、乐段。在低年级学生中，要求学生在欣赏某一乐曲后，根据主题音乐创编音乐故事，表演一段舞蹈，或用线条画出某一生活情景等等，来激活想象和创作热情，增强创作意识，培养创新品质。此外，在音乐欣赏教学中，要求学生围绕音乐主题内容，自主收集，选择相关的音乐资料，并在课堂中进行交流共赏，以拓展学生的音乐视野和培养学生进行创造性学习的能力。3．培养学生音乐反思能力。从元认知理论来解读音乐反思能力的含义，不难看到加德纳所提出的音乐的反思能力实质是音乐的元认知能力，它包括个体对艺术家的作品的评论，也包括个体对自己音乐感知与理解能力的反思与理解。即自己是否理解了作品的创作目的，是否了解了作品的创作方法，是否体验到作品所包含的思想、情感以及效果等。如有些学校利用校园电视网举办音乐欣赏专题讲座，介绍、赏析、讲解有关音乐作品；利用校园橱窗，开辟“乐海拾贝”专栏，向学生介绍音乐家、作曲家等有关知识，拓宽学生音乐知识面，了解作者的创作背景；利用班级黑板报，不定期刊登学生赏析音乐作品的体会文章，举办以音乐为主题的班会活动，通过歌曲接唱、知识抢答、作品品评、问答笔谈等多种形式，促进学生对音乐作品的深层理解，让学生在反思中，提升自己对艺术的认知能力和审美能力，培养学生对音乐的元认知能力即反思能力，全面提高学生的人文素养。四、学科科研中的文化性建构，注重三点引领l．研究策略选择上的引领。新一轮基础教育改革，留给教师广阔的创作空间，教师不仅要通过个体的学习与实践反思，更有赖于教师群体形成的“学习文化”，教师个人的成长离不开教师群体的合作、经验的分享。基于这些认识，我们在音乐学科教研中，加强和促进了教师群体合作文化的建设，引导教师由独立走向融合。如构建民主、开放、科学的教研机制，创建合作坦诚、理解包容的教研文化。举行校际、校内的学术沙龙活动，开展深度对话，促进教师心智模式的改善。通过教师上研究课、教研员上下水课等形式，使教师之间、教师与教研员之间建立一种坦诚无私、民主平等、对话合作的科研伙伴关系等，有效增强了音乐教研的团队意识，促进了科研合作文化的形成，为音乐教师的专业成长创造了良好的环境。2．科研价值取向的引领。有效的学校教科研应以问题引导研究，应将解决教育教学中的实际问题、困惑和提升教师科研水平、能力为价值取向。而实际的教科研情况并非如此，许多学校虽都建立了教科室，都有自己的研究课题，但这些课题的研究却离课堂很远，离教学实际很远，针对教科研的这一倾向和偏差，我们积极破除学科科研的神秘感，在建立研究课题的同时，积极鼓励教师结合自己的教学实践建立个人研究课题，围绕教学中的问题进行理论与实践相结合的研究，开展教育叙事、教学案例的研究与写作，注重实践性反思，使内隐的、个性化的实践经验情境化、理性化和显性化，使教学研究真正着落于教学实践，解决实际问题，提升教师的科研能力。3．教学研究方式的引领。传统的教研工作，往往以活动取代研究。各级教育行政部门和教研机构层层组织的优质课、公开课、示范课评比活动、经验交流活动，成为教研活动的主要形式。而学校的教研活动，往往局限在具体教学行为而缺少对教学问题的剖析改进和行为跟进，缺乏跨学科、跨年级的沟通和整合，因而容易造成教研的表面化、形式化、简单化。为此，结合音乐新课程改革的情况，我们努力促进学校、教师教研方式的转变，积极倡导和推进以音乐课例为载体的教学研究，从更多关注普适性的教育规律到更多关注自然情境中的教育问题，从强调研究知识的传授方式到注重研究知识的建构与内化，引领教师学习和掌握现象观察、资料选择、数据分析、逻辑判断、操作实验等重要的研究方式，切实提高教学研究的实效。从文化视角审视中小学音乐课程改革实为一种文化建构，无论是课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程研究等，都是一种新文化建构。
条件如下： 1论文字数不少于4000字。论文内容主要反映课题研究情况（包括研究目的、方法、主要观点及结论等）。 2、论文选题有需要与IEEE学术沙龙主题相关或者衍生相关。研究成果可以应用生产实践中，或者有一定的经济效益、社会效益及环保效益，并在科学理论、专业技术或研究方法上有创新。论文能体现出主题学科及相关领域扎实的理论基础，推理严密可信，数据真实可靠，表达清楚，图表准确规范。 3、作者必须保证论文及相关材料准确无误、真实可靠，IEEE+NCEPU分会进行将会对学术报告进行认真审核对格式排版混乱，涉嫌剽窃、抄袭、作弊等违反学术道德的不良行为的论文，将不予承认。
学术沙龙是指进行学问研究的，气氛较为活跃的集会和场所，是一种用于小范围的学术研讨的交流形式。
组织形式
1、沙龙每一阶段的主题可以由组长确定，也可以由全体成员讨论确定，每一期的议题应由全体参与者在上一期沙龙讨论确定（学术沙龙的学术主导权交于组长）；
2、学术沙龙采取合适的形式。由主持人简要介绍本期沙龙设立背景，然后直接进行发言和讨论；
3、定期举办（每期学术沙龙每两周举办一次），规模为5-10人，会期一般为2小时左右；具体日期和会议地点待定；
4、学术沙龙要求与会人员提前对讨论主题做充分准备。会议期间每人可申请主题发言和讨论发言。主题发言不是简单的照本宣科，时间不得超过10分钟。
每个主题发言之后安排集中讨论和争辩质疑，每人可多次申请讨论发言，但每人每次不超过3分钟。每期学术沙龙讨论争辩时间原则上不应低于整期学术沙龙时间的50%；
5、关于时事热点问题的集中讨论，应放在主题讨论之后。在做主题发言时，也可以结合时事热点。
6、会议最后由主持人做总结发言。同时，为下一次沙龙议题做好相应安排。参与者回去后可以写一份与会感悟，评点此次会议的利弊。
学术沙龙的目的与意义：
学术沙龙可以充分发挥学术交流作为原始创新源头之一的作用，营造自由探究、鼓励学术争鸣、活跃学术思想、促进原始创新的环境，弘扬敢于质疑、勇于创新、大胆探索的精神，为培养个人学术思想、阐述个人理论观点以及激发个人学术灵感提供一个宽松、自由、平等的交流平台。
扩展资料：
现代沙龙延伸到会议方面，主要指规模较小、议题简要、非正式化的，由行业内的企业聚集在一起进行讨论的会议，一般备有酒水糖茶，或有歌舞表演的活动。
正宗的“沙龙”有如下特点：
1、定期举行；
2、时间为晚上，因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感；
3、人数不多，是个小圈子，通常都是名流；
4、自愿结合，三三两两，话题很广泛，很雅致，自由谈论，各抒己见；
5、一般都有一位美丽的沙龙女主人。
参考资料：百度百科——沙龙
学术沙龙是指进行学问研究的，气氛较为活跃的集会和场所，是一种用于小范围的学术研讨的交流形式。
组织形式：
1、沙龙每一阶段的主题可以由组长确定，也可以由全体成员讨论确定，每一期的议题应由全体参与者在上一期沙龙讨论确定（学术沙龙的学术主导权交于组长）；
2、学术沙龙采取合适的形式。由主持人简要介绍本期沙龙设立背景，然后直接进行发言和讨论；
3、定期举办（每期学术沙龙每两周举办一次），规模为5-10人，会期一般为2小时左右；具体日期和会议地点待定。
现代沙龙延伸到会议方面，主要指规模较小、议题简要、非正式化的，由行业内的企业聚集在一起进行讨论的会议，一般备有酒水糖茶，或有歌舞表演的活动。
扩展资料：
18世纪后，沙龙的性质有所变化，谈论的话题更为广泛，不仅有文学艺术还有政治科学，有时也会出现激进的思想言论，因而那时的沙龙往往成为革命的温床。
由沙龙派生出来了只讨论政治问题的俱乐部。法国大革命期间，沙龙活动被禁止，之后尽管有所复苏，但也只是昙花一现，随后逐渐演变为“展览”之意，最早的美展则是由路易十四于1667年举办的。
正宗的“沙龙”有如下特点：
1、定期举行；
2、时间为晚上，因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感；
3、人数不多，是个小圈子，通常都是名流；
4、自愿结合，三三两两，话题很广泛，很雅致，自由谈论，各抒己见；
5、一般都有一位美丽的沙龙女主人。
参考资料来源：百度百科——沙龙
学术沙龙是指进行学问研究的，气氛较为活跃的集会和场所，是一种用于小范围的学术研讨的交流形式。现代沙龙延伸到会议方面，主要指规模较小、议题简要、非正式化的，由行业内的企业聚集在一起进行讨论的会议，一般备有酒水糖茶，或有歌舞表演的活动。
组织形式：
1、沙龙每一阶段的主题可以由组长确定，也可以由全体成员讨论确定，每一期的议题应由全体参与者在上一期沙龙讨论确定（学术沙龙的学术主导权交于组长）；
2、学术沙龙采取合适的形式。由主持人简要介绍本期沙龙设立背景，然后直接进行发言和讨论；
3、定期举办（每期学术沙龙每两周举办一次），规模为5-10人，会期一般为2小时左右；具体日期和会议地点待定。
扩展资料
一、学术沙龙的宗旨
学术沙龙旨在充分发挥学术交流作为原始创新源头之一的作用，营造自由探究、鼓励学术争鸣、活跃学术思想、促进原始创新的环境，弘扬敢于质疑、勇于创新、大胆探索的精神，为培养个人学术思想、阐述个人理论观点以及激发个人学术灵感提供一个宽松、自由、平等的交流平台。
二、学术沙龙的特点
1、学术沙龙在形式上是比较自由的开放的，但是在内容是比较集中的，如果没有一个比较集中的话题，就很难起到交流和碰撞的作用。
2、学术沙龙学习不是一般学习，而是素质提高。要学会拓宽自己的视野，要学会立体地看问题，要学会多层次多角度地分析问题。
3、沙龙是要讲究效果的，而这个效果与选择话题关系非常直接。无论如何，话题选择是个非常重要的问题，但要选择一个好的话题是非常不容易的。
4、沙龙的效果是否好，不仅与主持人的经验能力有关，而且与每个参与者的素质、心态都有关系。沙龙是需要一个氛围的，如果参与者的素质太单一，就很难有交流碰撞的机会。
参考资料来源：百度百科-沙龙
众所周知，钱学森是一名伟大的科学家，而成为科学家就需要知识，获取知识的主要途径就是学习。对于钱学森来说，学习的方法无非就是认真记笔记，好好听课。钱学森其实是一个十分幸运的人。可以考进交大，并在那里学习一直是我梦寐以求却不敢想象的事情，但是钱学森做到了。他考进了一所好学校，得到名师的指点和熏陶。他并没有满足于进入交大这个现状，相反，他更加努力，坚持记笔记和认真听课的好习惯，从交大毕业，出去留学……古语有云：“书读百遍，其意自现。”钱学森就是在大量的阅读中发现自己研究的方向的。来看一组数据：1827~1931 阅读早期论文12篇1931~1933 阅读中期论文37篇1927~1935 阅读专业论文19篇这是钱学森在1937年加入马林纳组织火箭研究小组之前阅读的论文统计数据。可以说，钱学森的成就就是建立在“书读百遍”的基础上的。总结一下钱学森读书的理论吧：1.读书要掌握提纲，用“线”把读的资料串起来；2.读书和学习是永无止境的；3.对自己所阅读的和所创作的文章要有批判精神；4.完成一件事前一定要付出努力；5.学会记阅读笔记可以提高对阅读内容的理解。钱学森是一位战略性科学家。战略来源于哪里呢？主要是加州理工学院的“学术沙龙”。学术沙龙，顾名思义，就是学术上的沙龙。您一定知道沙龙是什么吧！学术沙龙就是在学业上，一堆同学聚在一起，讨论问题，交互学科。所谓交互学科，这样吧，我给您打个比方。比如说，你大学读的是数学专业，小明读的是化学专业，你们两个人在一起学习，小名教你化学，你教他数学，你们两个之间就有了学科交互。是不是简单易懂呢？那么您就要问了，交互学科有什么好处呢？好问题，听我细细道来。还是刚才那个例子。比如说，你给小明讲微积分，小明给你讲原子能。你在讲的时候就是复习了课上学的知识，小明在听的时候就是学习了新的知识。如果小明听不懂，或者你讲不明白，就是你在这个知识点有些模糊，你可以去询问老师或者和小明一起研究。这样的学术沙龙，即复习了知识，又学习了新领域上的新内容，对于钱学森来说也是受益匪浅。在这种学风的领导下，钱学森完成了《利用原子能火箭及其他热力喷气发动机》《热核电站》《原子能》等关于在他自己本身学的领域之外的东西的书本。这一是他的一种学习方法。此外，他还科艺结合，真正做到德智体美劳全面发展。一是为了发展兴趣爱好，而是为了劳逸结合，放松身心。不仅如此，钱学森还具有极强的语言能力。他自修了德文、英文、法文、意大利文、俄文等多种外语，可谓是语言学界的万事通！原因嘛，主要就是为了方便沟通和阅读论文。我是六年级的初中生，你信吗~资料全部是自己搜集的，木有抄袭呀~
有一些杂志的后面 就有投稿的地址 你可以看一下还有就是 一定要注意你文章的格式是否规范 往往好多时候不是文章不好 而是格式不对 就被pass掉了 因为他们的工作每天接触很多的文章 没时间 没精力 他们自己去一遍遍的改格式。
投报社是做好的，但是有时候也最容易石沉大海。不过如果你对你的文章有信心，可以试试的。读者，青年文摘这些不错啊
有啊，英语文摘、英语沙龙什么的，基本都是双语的
同意楼上的观点，你是什么专业的？国际学术刊物一般都通过电子邮件发送及交流，具体地址要看你的专业领域。当然，如果你想投国内的英语学习欣赏类刊物，以下是可以参考的：《英语世界》地址：北京市东城区王府井大街36号 电话：《英语沙龙》地址：北京市东城区干面胡同51号100010 电话：/65132405 Email： 《英语文摘》同上《英语广场》地址：武汉市汉口青年路277号 湖北教育 出版社《英语广场》杂志社430015 电话： 83660939《英语学习》地址：北京市西三环北路19号外研社期刊 事业部100089《英语通》 地址：吉林省通化市西昌工贸开发区2号 134000《空中美语》地址：北京亚运村汇欣大厦A座0201 （100101）《中国周刊·ChinaWeek》 地址：北京市莲花池东路126号西门A座511 （100055）《21世纪报》地址: 北京市朝阳区惠新东街15号 （100029） 有电子邮箱，不过要根据你的投稿栏目来定。
实战版好的，其他的难度比较大
第三种比较好第二种对你有些难，那个是考研用的第一种我觉得用时不得劲希望我的回答对你有所帮助
ve, the search for knowledge, and unbearable pity for the suffering of mankind. These
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我也看这本杂志，给我的感觉挺不错的，特别是那些装订本的，就是半年的放一块或者一年的放到一块，我觉得如果你是初中生的话还是看阅读版要好一些，能提高你的阅读能力，增加词汇量，至于实战版嘛我就不是特别喜欢了，不过这也是我的建议，也要看你的喜好的，你可以先拿过两本来比较一下，看喜欢哪种学习的方法，总之呢就是努力学习就是好学生，表扬一下，努力吧，加油吧！呵呵
疯狂英语，双语英语
还是挺好的提高阅读能力，有不错的帮助效果阿。
适合中学生看的英语杂志与报刊