北大图书馆收录i
课题界定简单地说就是课题题目的解释:课题的涵义(要简洁明了);课题的内容(要简洁明了)课题研究的范围(要把握好度);课题研究的对象(要明确,不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”);课题研究的方法;课题题目的名词解释必须规范、正确。
十么是核心概念
按照格式进行书写。首先要明白什么核心概念,一般可以分成三种情况。第一,课题名称中的某个特定概念。第二,课题当中的关键词。第三,课题当中公众表述不清的词组。
如何撰写好一篇学术论文一、选题选题是否成功是研究成功的前提。有一种说法,哲学社会科学不像自然科学,没有成功与不成功之说,只要愿意去做,最后必然成功。此话谬矣。没有好的选题,即便是洋洋洒洒数万言乃至数十万、数百万言,结果都是无用的废话。这就不能视为成功的研究。成功的研究一定是建立在成功的选题之上的。那么,什么是成功的选题呢?简而言之就是选题要有问题意识。二是指研究的具体范围。成功的选题应该是范围具体,不是大而全的。也就是选题不能过大,过大的选题会使研究无法深入下去,只是如蜻蜓点水。另一方面是题目太小,研究就会过于沉迷于琐碎的细节,从而使研究失去了价值和品位。特别是有的细节并不具有代表性,也不能真正反映事物发展的趋势,但由于研究者的视野太小,没法从细节中发现事物发展的基本规律。三是要对一个学术问题产生质疑,或者说要有争鸣性。学术研究是无止境的,真理更是无止境的。很多学术观点在当时是对的,或者说是真理,但时间和条件都变化总之,选题是很讲究技巧的。
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在目标里边,可以看到了对这些核心概念的一些具体解释,相当于目标的一些要素但是同时也能发现它们之间是密切联系的,所以核心概念有一个承上启下的作用上面连着目标,下面联系着内容,是非常重要的,所以也把它称为核心概念(一)为什么要设计核心概念 在这次课程标准修订过程中,除了前面说的这些理念,怎么设计这个课程标准,也进行了一个讨论,在提出设计的过程中有两件事情是重要的,一个就是希望课程的这些东西,形成一个整体,如何整体的把握课程需要反复强调从知识技能,从过程方法,从情感态度价值观,几个方面来构架整个数学课程这是一个渗透在整个标准的研制过程中第二件事,就是在研制的过程中,希望能够凸显出需要给予高度的重视的数学内容,因为它反应了数学最要紧的东西,最本质的东西,不仅应该把它当做目标,也应该把它和内容有机的结合起来记得当时在讨论的时候,就在过去义务教育的基础上,能不能用一些词,把这些东西彰显出来,经过讨论,提出了十个核心概念(二)核心概念的理解 1.数感 数感在实验稿里边就提出来,在修订稿里边又进一步明确了数感的含义在这里边,有这样两句话,来帮助理解数感数感主要是指关于数与数量,数量关系,运算结果估计等方面的感悟这是一层含义,是一种感悟,对那些数量、数量关系和估算结果的估计这种感悟然后第二句话的含义是建立数感,有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系这两层意思都是数感,什么是数感?数感是一种感悟,是对数量、对数量关系结果估计的感悟;第二层意思就是数感的功能学习数学是要会去思考问题,一个本质的问题就是要建立数学思想,而数学思想一个核心就是抽象,而对数的抽象认识,又是最基本 2.符号意识 关于符号意识,注意到它在用词上,标准的修改稿和实验稿有一个区别,原来是叫符号感,现在把它称为叫符号意识因为符号感更多的是感知,是一个最基本的层次而符号意识对学生理解要求更高一些在标准里边它是这样来表述的,符号意识主要是指能够理解并且运用符号,来表示数,数量关系和变化规律就是用符号来表示,表示什么,表示数,数量关系和变化规律,这是一层意思 还有一层意思,就是知道使用符号可以进行运算和推理,另外可以获得一个结论,获得结论具有一般性所以标准上,大概用分号隔开是两层意思,一个是会表示,另外一个进行分开进行推理,得到一般性的结论符号意识有助于学生理解符号的使用,是数学表达和数学思考的重要形式 3.空间观念和几何直观 空间观念是原来大纲里有的,现在是在原来的基础上做了进一步的刻画具体是这么描述的,空间观念主要是指根据物体特征,抽象出的几何图形,根据几何图形想象出所描写实物,想象出实物的方位和它们的相互位置关系,描述图形的运动和变化,根据语言的描述,画出图形等等这是对于空间观念的一个刻画 空间观念和几何直观这两个概几何直观主要是指利用图形描述和分析问题,借助几何直观,可以把复杂的数学问题,变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果几何直观可以帮助学生直观的理解数学,在整个数学的学习中,发挥着重要的作用 4.数据分析观念 数据分析的观念是指:了解在现实生活中,有许多问题应当先做调查研究,搜集数据,通过分析做出判断体会数据中蕴含着信息,了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景,选择合适的方法,通过数据分析体验随机性一方面对于同样的事物,每次收到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据,就可以从中发现规律,数据分析是统计的核心 5.运算能力 运算能力,标准中是这样说的,只要是指能够根据法则和运算进行正确的运算的能力培养运算能力有助于学生理解运算,寻求合理、简洁的运算途径解决问题运算始终是中小学教学里边非常重要的组成部分,对数的认识,数的运算,一直都占很大的篇幅,另外也是学生学习数学的一个重要的标志 6.推理能力 推理能力是标准实验稿中就提出的一个核心概念,在修改稿当中,仍然也保留了这样一个核心概念经过这几年的实验,老师们对推理能力,应该有了一个比较全面的认识,以往在谈推理的时候,老师首先想到就是演绎推理和逻辑推理,而现在推理能力实际上包含了两个方面首先推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活当中,经常使用的一种思维方式,推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理的外延包含了两个大方面,一个是合情推理,一个是演绎推理演绎推理是从已知的事实出发,按照一些确定的规则,然后进行逻辑的推理,进行证明和计算换句话说,从思维形式的角度,是从一般到特殊的过程,在几何的证明当中,实际上都是这样一种推理形式合情推理是从已有的事实出发,评论一些经验、直觉,通过归纳和类比等等这样一些形式,来进行推断,来获得一些可能性结论这样一种思维方式和演绎推理不一样的是从特殊到一般这样一种推理,所以合情推理得到的结论,知道不一定是对的,通常可能称之为猜想、推测,是一个可能性结论但是合情推理在数学整个发展过程当中,包括在学生学习数学和今后的未来的社会生产实践和生活当中,都是特别重要的 7.模型思想 首先说一下标准的解释,就是模型思想的建立,使学生体会和理解数学与外物世界联系的基本途径,建立和求解模型的过程包括,从现实生活或具体情境中,抽象出数学问题,用数学符号,建立方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律,然后求出结果,并讨论结果的意义这些内容的学习有助于学生初步的形成模型的思想,提高学习数学的兴趣和应用意识这个基本上模型思想概括的比较清楚 8.应用意识和创新意识 首先是应用意识,应用意识说白了就是强调数学和现实的联系,数学和其他学科的联系,如何运用所学到的数学,去解决现实中和其他学科中的一些问题,当然也包括运用数学知识去解决另一个数学问题
课题界定简单地说就是课题题目的解释:课题的涵义(要简洁明了);课题的内容(要简洁明了)课题研究的范围(要把握好度);课题研究的对象(要明确,不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”);课题研究的方法;课题题目的名词解释必须规范、正确。
随心而定
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今天,费伦猛老师给我们进行了“如何做小课题”研究的专题讲座。从中了解到小课题研究的定义为:小课题研究是相对的,主要是指中小学教师在短时间内以解决自身教育教学实际问题为中心,采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。通过学习,对小课题研究有一些认识: 一、明确了小课题研究的基本性质 一是课题本身价值并没有“大”、“小”之分,但课题研究参与对象、成果应用范围等有大小之分。小课题研究产生于中小学,源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问,是属于教育科学研究范畴。二是小课题研究,就其心志而言,是属于教育科学研究范畴,是群众性的、大众化的教育科学研究。三是中小学教师的小课题研究既是科学的,又是有理论的。 二、了解了小课题研究的典型特征 小课题研究具有低起点、日常化、短周期、好操作、易评价等典型特征。低起点是指小课题研究所涉及的因素较单一,关注的是教育教学活动中问题的“某点”或者某个细节,主要解决教师工作中遇到的困惑,解决教师自己真实的小问题。日常化是指小课题研究,从研究的人员构成来看,所涉及的人员少,既可以个人独立进行,也可以两三个人共同进行研究。好操作是指小课题研究比较符合中小学教师现实需要,符合广大教师的真实的研究水平。短周期是指小课题研究周期相对较短。易评价是指小课题研究的评价不同于大课题,从成果表现形式上看,它一般不需要编写专著,也不一定要撰写长篇的结题报告和系列的多篇专业论文。 三、明晰了小课题研究的作用和意义 小课题研究是专指针对在课堂教学中、班级管理中普遍存在而又急需解决的细小问题的研究。这些问题一般只有一线教师比较了解情况并有深刻的认识,对解决这些问题也有独到的可行性方法,若能对这些问题进行研究,形成理论,对基础教育具有十分重要的作用和意义。 小课题研究有其自身的理论来源和最为现实的可行性。小课题研究根植并来源于课堂教学,班级管理中,一线教师的仔细观察和深入的思考中。其可行性在于一线教师的实际行动中,只要感兴趣、愿意做就能做好。这是小课题研究在基础教育中的作用和意义定位的现实前提。因此、小课题研究在基础教育中的作用和意义才有了依托和价值。 小课题研究在基础教育中的作用和意义体现在下面一些方面: 填充宏观教育理论无法趋及的细小教育教学问题。细小的教育教学问题也只有一线的教师有可能进行研究,他们有课堂,有经验、也有研究这种小课题的能力,这些优势促成他们对细小教育教学问题,从而填充宏观教育理论无法趋及的细小教育教学问题的空白。 能够在小范围内深入细致地研究一些实际教学问题。小范围是指课堂教学中、班级管理中普遍存在而又急需解决的细小问题,因为涉及的范围小、但在小范围中又存在诸多问题。因此,只要抓其一点,深入研究,多方论证,结合实际,终能解决一些实际的教学问题。 在丰厚教学经验的基础上形成教育理论,教师直面课堂、直面学生、直面课堂中发生的诸多问题,包括教学的问题、班级管理的问题,真可谓见多识广,经验丰富。有了这样生动的理论素材,要形成教育理论,只要一线教师稍加整理,用专业的理论术语慨括、归纳、表述,提出自己经实践证明的观点。一篇小论文就形成了。 涉及面广、可探性强,有较大的研究空间。所谓涉及面广是指在课堂教学中、班级管理中所涉及到的问题面很广,有教学质量问题,教学方法问题、学生行为习惯问题、学习兴趣培养问题、安全教育问题、突发事件处理问题等问题。而这些问题又有很强的可探究的价值,即有教育教学问题的研究,又有班级管理问题的研究;真可谓小课堂,多问题,大空间。 促进教师专业化发展进程,形成研究型教师 。一线学科教师若能针对本学科教学问题长期进行问题分类深入研究,参阅本学科前沿理论书籍,分析问题形成原因,又在课堂教学中摸索实践,把自己的实践成果逐步形成教学理论。长此以往,对促进教师专业化发展进程,形成研究型教师是完全可以实现的。 营造学校研究教学问题的积极氛围,促进学校整体发展。学校的发展靠教师,教师的发展靠个人的进步,个人的进步需要一种氛围。作为学校、作为教师需要什么氛围呢?当然是研究教学问题的积极氛围,有了这种氛围,就有了教师的积极参与,就有了教师的进步,也就有了学校整体的发展。
课题界定简单地说就是课题题目的解释:课题的涵义(要简洁明了);课题的内容(要简洁明了)课题研究的范围(要把握好度);课题研究的对象(要明确,不能泛指。如“中学生”就不能泛称为“学生”);课题研究的方法;课题题目的名词解释必须规范、正确。
语言课程致力于学生语文素养的形成与发展。
鲁滨孙漂流记求助编辑百科名片 鲁滨逊漂流记 封面鲁滨逊漂流记(英文原名:Robinson Crusoe,又译作鲁宾逊漂流记,直译作鲁宾逊·克鲁索)是一本由丹尼尔·笛福59岁时所著的第一部小说,首次出版于1719年4月25日。这本小说被认为是第一本用英文以日记形式写成的小说,享有英国第一部现实主义长篇小说的头衔。
十么是核心概念
随心而定
1.逻辑学概念角度发生定义:是揭示被定义概念所反映的事物产生或形成情况的实质定义。亦即要解释的概念其产生的过程。功用定义::又叫做功能定义,它是揭示被定义概念所反映的事物的功能或作用的实质定义。关系定义:关系定义是揭示被定义概念所反映的事物与其他事物之间的关系的实质定义。①叔叔是指跟父亲辈分相同而年纪较小的男子。②品牌承载的更多是一部分人对其产品以及服务的认可,是一种品牌商与顾客购买行为间相互磨合衍生出的产物。2.定性定量的概念分析定性:定性即分析概念的内涵,弄清词义,确定概念中最适合自己且最有价值的某一内在属性。定量:所谓定量,就是分析外延,选择特定的对象写作,使文章有具体的适用范围。简单可以理解为:所要界定的概念包含哪些方面,亦可简称为罗列法。1.化虚为实在事业单位考试文章写作中,我们的论点所围绕的核心词汇,其往往是一种抽象概念,那么可以通过化虚为实的方法。(或者是一个具体的事例,需要化实为虚)2.举例说明对于某些难以用理论语言表述的概念词汇,或者由于理论知识储备不足而难以阐释,那么可以通过例举的方式,阐释自己的理解。3.材料提取法同一个概念在不同的语境下,其所代表的内涵是不一样的。对于议论文中,当需要对某个概念下定义时,需要紧扣材料,才不至于偏题跑题。扩展资料其主要表现在三方面:1.思维对象的同一:在同一个思维过程中,思维的对象必须保持同一;在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候,各方的思维对象也要保持同一。2.概念的同一:在同一个思维过程中,使用的概念必须保持同一;在讨论问题、回答问题或反驳别人的时候,各方使用的概念也要保持同一。3.判断的同一:同一个主体(个人或集体)在同一时间(相应的客观事物处于相对稳定状态时),从同一方面对同一事物作出的判断必须保持同一。同一律要求思维的确定性,但是并不否认思维的发展变化。它完全是对思维过程说的,并不要求客观事物保持同一,绝对不变。
1、一篇文章的主要观点中往往有一两个词语对全文的思路起统领作用,这一两个词语就是文章的“核心概念”。2、论文写作时一般要包括标题、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和致谢。需要明白论文的结构,清楚各个要素即内容提要、关键词、前言、正文、结语、插图和参考文献的功能,写好每个要素。
想什么想什么
核心,就是最主要的核心问题,最主要的问题