如何批判性阅读文献

先读国外的，再读国内的;　　国外的这个期刊级别都比较高，无论是sci、ssci;领域上会相对比较精准一些，你阅读的话，精准度会比较高，国内看有很多是跟着国外的步伐来的。中教数据库学术平台汇聚了以学术期刊版权文献为主，涵盖8大学科94个细分领域的专业、深度、的海量知识内容。　　先读学位论文，再读期刊论文;　　写的好的学位论文对于整个领域的综述或者是深入的程度都是特别高的，你阅读的时候便于把握整个领域的一个前沿动态，也可以让你初步了解学位论文的高度有多高。研究生毕业论文写作：读文献的四先四后原则，你知道吗？　　先读权威性一些期刊，再读一些普刊的;　　因为期刊级别和影响因子是基本上成正比的，你阅读了这些权威性的，那么你理解的越准，可以避免你走一些弯路。　　先精读一部分文献，再泛读一些文献;　　这些读文献的原则如果你掌握了，那么后续读论文文献会非常快的，论文多是八股式，读的多了你就了解了它的基本结构，基本上是你读完前面的，基本上后面就了解的差不多了。

阅读是思想的过程，是利用头脑中已有的知识对读物进行推测和推理。批判性阅读是客观地判断作者的意图，审慎地评判作者的观点与写作风格，是读者需要掌握的重要的英语技能之一。 当前，还有不少教师把阅读看作是能理解课文作者所要表达的意思，能得到与教学参考书相符合的答案。其实，这只是阅读的一种方式，仅仅是从一种角度来理解课文。教师不妨指导学生试试“批判式”阅读，让学生根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常规的理解，在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。如何指导学生进行“批判式”阅读呢？ 　　　　首先，要创设“批判情境”。 　　　　这里所说的“批判”，是指师生在阅读过程中对阅读内容在思想观念的真理性、语言逻辑的严密性、表达描摹的生动性、写作方法技巧性等方面，进行大胆质疑、反驳、否定，并予以修正、补充、完善的思维活动，是阅读学习的技术层面上具有实质意义的探究和发现。 　　　　从“批判”的内容上看，大致可分两方面：一是对阅读内容在思想观念、情感经验、观点结论等方面的真理性、客观性、全面性进行质疑辩证；二是对阅读内容在结构层次、语言表达、技巧手法等方面的严密性、准确性、适当性进行品评辨析。 　　　　从批判的方式上看，大致可分为两类：一是对确实存在上述问题的阅读内容，采用反诘、推理、验证等方式进行反驳或否定，这种方式，可称之为“证伪式批判”；二是阅读内容本身并无问题，反而是我们常说的“精妙”之处，则采用曲解、误导、置换等方式，激发学生的探究意识，促进学生的理解和感悟。因为这种方式只有“批判”之形，而无“批判”之实，属于“无疑而生疑”，故称之为“伪证式批判”。 　　　　证伪式批判 　　　　例如《人类的语言》一文中，作者为了说明人类语言的“随机应变”，用鹦鹉“学人说话”而“不会加以变化”和猩猩“能学会极其有限的一点符号语言，可是学不会把它变成有声语言”与人的语言进行比较。文段最后的结论是对的，从某种意义上也能说明人类语言的变化与复杂。但这种比较却有问题，两个例子都用的是动物学人的语言与人的语言进行比较，而并非是动物本身的语言与人的语言的比较。现代科学证明动物是有语言的，植物也有。不知人学动物语言是否就一定学得会或是掌握得更快。因此，我就问学生：动物有没有它们自己的语言？他们的语言有没有人的语言这样复杂多变？于是学生经过查资料讨论，得出了正确的结论。另外，第一段中说别的动物“除了天上飞的和水中游的，走路都是让身体跟地面平行，有几条腿使几条腿”和“别的动物的嘴只会吃东西，人类的嘴除了吃东西还会说话”这两句话也是不严密的。学生就曾反问我，“恐龙”、“袋鼠”就不是“有几腿使几条腿”（当然上肢是退化），其他动物的嘴也是一样“说话”（动物语言）。 　　　　伪证式批判 　　　　这类“批判”只是假托或隐含批判的形式，主要针对学生对阅读内容在自身理解上可能出现的疑问而引发的。这在阅读教学中虽不像“真疑”那样能真正激发学生的批判意识，但对激发学生的好奇心和求知欲，触发他们的思考也能起到很大的促进作用。 　　　　例1：在学习《故乡》时，要品析“远近横着几个萧索的荒村”中“横”的表达作用，就让学生试着用别的词语来替换，如：“有”、“散落”、“分布”等。通过引入比较，可以发现“横”更能表现出当时农村毫无生气、萧条破败的现实景象。 　　　　例2：在对《社戏》主题分析时问：作者前面写看戏时打瞌睡和叫骂，这说明戏并不好看，而且也说豆并“不中吃”，为什么最后却说再也没看到那夜似的好戏，吃到那夜似的好豆了呢？这实际隐含了对作者不能“自圆其说”自相矛盾的探究。 　　　　其次，要树立“文本没有原意”的思想。 　　　　“文本没有原意”，不是说课文没有原本的意义，而是指对课文的理解，可以采用不同的方式进行自己的理解，并不是说对课文的任何理解都是对的。学生对课文的理解，要有一定的“理由”，即学生能够说出他进行这种理解的原因，只要学生能够经得起教师和学生的询问，他的这种理解就是成立的，而不是只有一种理解。强调“文本没有原意”，是因为学生在阅读过程中，由于自己先前的经验、思维方式等都有所不同，对同一篇课文的理解也不会相同，每一个人都有自己不同的理解。因此，从这个方面来说，文本是没有原意的，任何一个读者都可赋予这篇课文不同的意义。因此，应激励学生大胆超越已有的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更深刻。当然，这种理解，只是学生在已有知识、经验的基础上所进行的理解，随着对课文的理解不断加深和所掌握材料的日益增多，学生的理解也会随之改变。 　　　　最后，改变传统阅读教学模式，让每一个学生在教学中都有自己的声音。 　　　　在阅读教学中，教师要提倡学生进行创读，重视每一位学生对课文意义的理解，让每一位学生都能发表自己的看法。因此，应采用对话式的教学方法，让学生自由发表对课文意义的理解，然后大家一起讨论，使教学形成一个对话式过程。在此过程中，教师和学生具有平等的地位，学生也能对教师的看法提出疑问，发表反驳意见。一个学生提出一种观点后，大家都可对这一观点发表见解，或赞同或驳斥，在相互交流的过程中，不断地修改自己原先对课文的理解，从而加深对课文的认识。进行对话的结果，不是寻求惟一的答案，而是允许多种答案的存在。通过这种对话式教学，学生明确了如何从多角度出发理解课文的意义，发展了分析问题和解决问题的能力，充分发挥了在阅读课文中的创造性。 　　　　总之，只要妥善地引导学生进行“批判式”阅读，就能碰撞出学生创造思维的火花。

⑴ 计划性原则 ⑵ 顺序性原则 ⑶ 批判性原则 ⑷ 同时性原则求采纳