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捕捉儿童敏感期
捕捉儿童敏感期，相信这个问题很多人都想知道，儿童敏感期是指儿童在时间里会有某种强烈的自然行为。如果敏感期没有得到良好发展对孩子影响很大，下面跟着我一起来看看捕捉儿童敏感期知识，希望对你有用！
所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个层面。
敏感期得到充分发展的儿童，头脑清楚、思维开阔、安全感强，能深入理解事物的特性和本质。敏感期不仅是儿童学习的关键期，也是影响其心灵、人格发展的关键期。如果他们的内在需求得不到满足，或者家长教师没有提供必要的环境和条件，儿童的心里就会紊乱，容易乱发脾气，甚至变得乖戾。因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助。以免错失一生仅有一次的特别生命力。捕捉儿童敏感期，家长们应做到以下几点。
尊重儿童为有能力的个体。儿童是天生具有学习能力，他们会循着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体。
细心观察敏感期的出现。每个儿童的敏感期出现的时间并不相同，因此父母必须细心观察儿童的内在需求和个别特质。
布置丰富的.学习环境。当观察到儿童的某项敏感期出现时，应尽力为儿童准备一个满足他成长需求的环境。
鼓励儿童自由探索、勇敢尝试。当儿童获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。
适时协助而不干预。当儿童热衷于有兴趣的事物时，大人应放手让儿童自已做，避免干预。不过，并非要丢下儿童完全不管，而是适时予以协助、指导。
什么是儿童敏感期
当一个孩子对环境里的某一事物特征非常专注且不停地观察、重复、实践，直至他完全满足才停下来时，他可能正处于儿童敏感期。在敏感期中，孩子的所作所为都是内在的生命力的驱动使然，只有成功地度过一个又一个的敏感期，他们的心智才能一步步发展、提升。通常，儿童敏感期发生在孩子0—6岁时。
为什么要关注儿童敏感期
0到6岁的儿童正处于敏感期，在这期间，如果得到了有效的训练和正确的引导，他们将形成更为健全的人格。6岁之后到12岁之前，在敏感期未能得到较好发展的小朋友也还可以迎头赶上，但这个前提是有一个温暖、自在的环境。可是，6-12岁的孩子常常为学业所累，而且家长有时甚至还不尊重他们。在这种情况下，敏感期的特点便无法表现出来，家长们也毫无察觉，不知道“敏感期”的存在。
儿童敏感期要注意什么
1、把孩子看作有能力的个体：家长应该把孩子看做一个个体，尊重他们的自然生长规律。儿童生来便拥有学习的能力，会不停地自我完善。
2、留心敏感期的出现：敏感期的出现时间因人而异，家长要客观地看待孩子，了解他们的特征和内在生命力。
3、营造合适的学习环境：如果发现小朋友进入了某个敏感期，应该为他布置相应的、有利于他成长的环境。
4、鼓励孩子积极探索、勇敢尝试：尊重并信任孩子，这样他会更有信心去探索、尝试。
5、适时帮助不乱干预：孩童陷入对某一种事物的热情中时，不要随意干预。当然，必要的时候你也应该给予帮助和教导。
儿童敏感期的教育重点
1、敏感期也会迸发一种动力，它推动小朋友们高效地学习，掌握技能。若内在的生命力受到阻碍，就很容易错过最佳学习时机。有效利用敏感期的特点来促进孩子成长，是父母义不容辞的责任。
2、进行敏感期教育。蒙氏教育遵循儿童敏感期的规律，因材施教，并提供丰富多样的学习环境，可以满足每一个孩子的内在需求。该教育对孩子的独立性、创造性以及自律性的培养极有帮助，比普通教育更能给孩子打好基础。
3、处于这个时期的孩子，由于受到身体内的动力的驱使，心智进入了发展的关键阶段。家长有必要理解、尊重孩子的变化和表现，并给予适当的协助，这对培养儿童良好的人格和美好的心灵极其有益。父母应该抓住这宝贵的机会。
敏感期教育与普通教育的区别
1、早教观念：蒙氏教育提倡以自我兴趣为动力的主动、自由学习；普通教育偏向于传授知识、训练技能，却忽视了孩子的个性。
2、教学中心：敏感期教育的中心是儿童。教师以儿童的内在生命力为依据，引导幼儿去了解万事万物，并鼓励他们主动发现问题，探索规律；普通教育的中心是老师，上课时大部分时间是教，孩子们只能被动接受，缺少自我主动学习。
3、班组编制：该教育会让年龄不一的小朋友们一起上课，促进共同发展；普通教育按年龄分班，班级里的孩子多为同龄人。
4、上课形式：敏感期教育提供丰富多样的学习环境，可以满足儿童的不同内在需求；普通教育提供统一的学习环境，较少选择。
5、上课内容：敏感期教育可以同时学不同的东西，学习的速度也没有固定要求；普通教育同一时间只能学习同一样东西。
6、时间要求：敏感期教育应允孩子用较长的时间来进行专注的研究；普通教育已经把学习时间固定下来，灵活性很小。
7、学习途径：敏感期教育让孩子们直接接触外界，借助丰富的教具和多样的方法，让每一个儿童有所收获，通过感官学习到知识；传统教育的教学工具单一简陋，学生主要通过老师讲课来汲取知识，很少有感官体悟。
一些螺旋状敏感期,伴随着孩子一直成长到12岁。如绘画、音乐、语言审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立等。除此之外,小学的孩子开始明显表现出理财的兴趣、集体意识、深入思考问题的趋势等。敏感期里的孩子就是这样。敏感期过去后，这些经历、经验、学会的知识、技能和思维方式都会留在心里。 许多家长担忧,敏感期错过是否还能补救?回答是肯定的。绝大部分敏感期在受到压制后,一旦环境使孩子放松,敏感期会再次出现(据我们的观察,2~10岁都有可能出现这种补偿),弥补成长的损失。2岁弥补2岁以前的,4岁弥补4岁前的,6岁弥补6岁前的。年龄越大,越难补偿,6岁之后补偿的难度相当大,这主要是因为孩子大了,成人对孩子的要求高了,孩子的学业难度和压力也更大。某些敏感期过了6岁表现形式也变了这同6岁以前的生命体验截然不同。感受生命和旁观生命是两种不同的认知形式没有爱和自由带来的安全感和放松感,孩子内心处的东西会永远地潜留在心里,越积越多,直到长大,成为一个个解不开结。我们争取做到老师永远是孩子们的朋友让孩子们将潜意识上升为意识,引导孩子有问题会与人解决,会询问,会求助。孩子说的“骂”和成人的真骂有些不同。孩子的骂不一定是骂,而可能指一种使他不舒服的语言,如严厉、斥责、说教、挖苦等。但孩子明白,结婚应该和爱联系在一起,发应该和美好的话语、美好的情感联系在一起。5岁以后,孩子对科学实验开始感兴趣,这时他们的兴趣点并不在于学知识(这是个巨大的误区),而在于通过实验发现事物的秘密,认识客观事物。这种认知是由儿童的兴趣引导的,他们乐于发现概念与概念之间的关系。如果孩子的很多敏感期,被阻碍、被破坏、被推迟了,在爱和自由的环境中,它们再度出现。如果孩子成长的环境始终没有善,这些敏感期就可能延迟至成年至老年。孩子会长成有各种心理问题或各种行为障碍的成人可惜随着年级的升高,成人不再给她机会,这一心智补偿的工作并未完成。快乐的孩子不生病。当孩子的精神得到极大的满足和发展时，他全部的生命能量都释放出来，用于身心的成长。这本书中的一句话让我感触至深："只有错误的成人，没有错误的儿童。"这就要求我们应该深入了解孩子身上所表现出来的一切特质。 在这本书中，有大量孩子敏感期的照片：从口的敏感期到手的敏感期，再到空间敏感期、人际敏感期等，使我一下子对敏感期有了非常直观的认识。全书的述说对儿童种种发展都充满了由衷的赞叹和崇拜，言语中充满了爱和包容，尤其对儿童某些"恶劣"的行为和言语的冲撞，都能那么宽大的包容和理解。在读这本书后，我更深刻地认识到，儿童成长的每一个重要时期和生命发展都是至关重要的。作为未来的一名幼儿教师，我认识到教师重要的品质之一是会观察，不去干扰孩子，充分给孩子爱和自由的空间。教师学会捕捉儿童的敏感期，如何在关键时刻给予孩子科学的教育和关注是如此重要。不但可以在幼儿敏感期对幼儿进行正确的引导，而且还可以在做家长工作上有很大的帮助。对于家长提出的疑问也能做出正确的分析，让孩子在充满爱、充满快乐自由的环境中成长。 第七章、第八章（完）
重金属捕捉剂是液体金属沉淀剂。它可以有效沉淀金属离子，使废水中的金属离子浓度降低。该产品常作为抛光步骤，用于传统金属沉淀工艺（如氢氧化物沉淀）之后。与沉淀高浓度金属离子的传统技术相比，它被认为是可供选择的方法之一。好的重金属捕捉剂由于其强螯合性，反应不仅能在常温和很宽的PH值条件范围内进行，而且不受重金属离子浓度高低的影响。即使所处理废水中含有络合物成份，也能一次沉淀废水中各种重金属离子，使废水达到排放标准。重金属捕捉剂的主要合成途径有两种：一种是含有螯合基的单体经过加聚、缩聚、逐步聚合或开环聚合等方法制取；另一种是利用合成的或天然的高分，通过高分子化学反应引入具有螯合功能的链基来合成。在实际研究应用较多的重金属捕捉剂主要有两类：黄原酸酯类和二硫代胺基甲酸盐类衍生物（DTC类），而DTC类衍生物是应用最广泛的。
金属捕捉剂是一种与重金属离子强力螯合的化工药剂，因能在常温和很宽的PH值条件范围内，与废水中的Cu2+、Cd2+、Hg2+、Pb2+、Mn2+、Ni2+、Zn2+、Cr3+等各种重金属离子进行化学反应，并在短时间内迅速生成不溶性、低含水量、容易过滤去除的絮状沉淀，从而达到从水中去除重金属离子的化学品被称为重金属捕捉剂。
重金属捕捉剂的原理为化学沉淀法，即向水中投入相应的化学药剂，使其与水中的重金属离子发生反应实现溶解性的金属离子转化为难溶或不溶的金属化合物，通过沉淀过滤实现与水分离。
重捕剂的原理为：化学沉淀法，即向水中投入相应的化学药剂，使其与水中的重金属离子发生反应实现溶解性的金属离子转化为难溶或不溶的金属化合物，通过沉淀过滤实现与水分离。
导语：幼儿教育一直是教师、家长和社会极度关注的问题。我认为幼儿教育要在教学中培养幼儿的自我保护意识，要重视幼儿生理和心理的健康发展，并且要激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿养成良好的“倾听”习惯。
幼儿园教师如何教育幼儿
一、培养幼儿的语言表达能力
幼儿园的小朋友对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中我们作为老师要去发展幼儿的口语表达能力。在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力.幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言， 一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。
因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如：某一天，孩子离园时下起了大雪，教师可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么样?看见了什么等问题，第二天孩子们一定会争先恐后地告诉老师……。有寄宿的幼儿园，教师可以在早晨整理床铺或者打扫清洁卫生时，教给孩子相应的词汇。如：“劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙”等。
二、努力成为幼儿的引导者
以前的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为幼儿才是活动中的主体，老师应尽可能地把活动室还给幼儿，让尽可能多的幼儿参与到活动中去，把“主动”权还给孩子。
因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给孩子，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导幼儿积极、主动地学习，这样一来，幼儿有了较自由的学习权，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在集体教育活动中踊跃发言，积极地表现自我。
三、防止攻击性行为
在幼儿园里，争吵、闹纠纷有时甚至出现打、咬现象，这是难免的。有个别孩子，则经常出现这种“张口咬”、“动手打”的一系列行为。这些行为常常给老师和家长带来一些不必要的麻烦，这种行为就是所谓的“攻击性行为”。对于一个2-6岁的孩子来说，在幼儿园里发生所谓的“攻击性”又很正常，因为他很多东西根本懂不起。
不管怎样，我们作为老师都要好好地进行管理和教育。“攻击性”往往是因厌恶某件事、物或自己的意愿未得到满足而激发的行为称为攻击性行为。甚至老师或者家长的一些不恰当的教育反馈方式，会强化攻击性行为的滋生。但是，在家里作为家长、在学校里我们作为老师就要预防和纠正“攻击性行为”的发生。都要以身作则，在与孩子交往的过程中要注意自己的言行，规范言语与行为，不用“暴力”的方式对待孩子的过错，尤其面对孩子反抗哭闹时，要控制自身的情绪，不要让高压管教升级。
家庭成员之间要和睦相处，禁止让孩子观看武打电视、暴力游戏等。同时，不要对攻击性行为妥协，鼓励亲善行为，教给孩子应对“厌恶感”的有效方法，及时地制止攻击性行为，至少不能让攻击性行为得逞。首先可以选择冷处理，譬如先不理他，让孩子平静下来，再给他讲道理，让他认识到攻击是不对的;其次，如果让孩子掌握一些有效地应对“厌恶感”的办法，就可能会放弃攻击性行为，毕竟攻击存在着被攻击的危险。
四、进行适当地挫折教育
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔倒，小擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室擦消毒水，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待困难，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。
户外活动走“独木桥”或“梅花桩”时妞妞会说：“老师我害怕，我不想走”。这时我说“别怕，你可以的，你看豆豆能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。在日常生活中，也要有意识培养孩子的勇敢精神，在节假日时可以多带孩子外出郊游或爬山等，慢慢锻炼他们的体力和耐力。在家里可以安排他们做一些力所能及的家务活。
比如在妈妈收拾屋子的时候可以说“你看要整理好这么多东西，你来当家务小帮手，帮妈妈把房间弄干净好吗?”或是从超市购物出来可以说“你看妈妈买了那么多，你帮妈妈提好吗?”当孩子这样做了后再予以肯定和感谢，孩子会变得越来越自信和勇敢。
总之，在幼儿教育教学活动中，我们老师要根据最新幼儿教育大纲进行幼儿教育的同时，还要努力提升自己的教育教学水平。
如何提高幼儿艺术教育活动
我们从音乐、舞蹈、美术、戏剧这四个方面开展艺术教育活动。戏剧从整体来说是最能体现孩子的综合发展，孩子通过对戏剧内容的了解、角色的分配、道具制作、表演和舞蹈的实践在潜移默化中下得到了艺术的熏陶。
戏剧表演可以提高幼儿的语言和肢体表达能力。我们鼓励儿童去说、去表演和舞蹈，包括在舞台上怎么去面对观众，(处理)舞台的场景。所以戏剧是最 能体现综合性的艺术表现形式。我们没有把戏剧像有的幼儿园专门作舞台表演，而是把戏剧表演的这种形式纳入孩子的一日生活中去。 比如，通过实践小小音乐剧，孩子可以跟着老师一起共同来编和他们生活紧蜜联系的儿童剧本，拿到孩子当中去表演。孩子从角色的分配，协作来共同完成一件事， 实际上是对孩子综合能力的发展、人文的发展的提高。 在里面还有孩子的台词；孩子的身段表演；孩子在舞台上的表演是一种艺术能力的在现。所以我们感觉艺术教育中心的戏剧活动是非常有利于孩子这方面的发展的。 因此我们现在也把它作为艺术教育当中非常重要的一种教育手段纳入到艺术教育活动当中去，纳入孩子的一日活动当中去。
一、为了实现孩子理想的发展
当我们带着这些实际问题翻开杨立梅教授所著的《幼儿音乐能力发展的实施策略》一书时，仿佛看到、听到杨教授在和我们亲切的交谈，给我们以极大的 启发。她以多年深入幼儿园的实践探索以及对幼儿音乐理论的潜心研究为基础，编写出的这本书，具有很强的指导性。对于提高当前幼儿园教师音乐教育素养，提高 教育实践能力有极大的帮助。
音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开展幼儿园音乐教育，特别是幼儿音乐教育的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更 好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼儿园音乐教育质量的主要问题。杨教授从幼儿发展的特点和实际需要出发，结合幼儿音乐教育的理论，深入浅出地阐述了幼 儿园音乐教育的特点和规律，提出了许多很有价值的教学策略，很好地解决了当前幼儿园音乐教育中存在的各种问题。这些实施策略凝结着杨教授多年的`研究和创 造，她能够引领教师转变教育观念、启迪教师的教育智慧、诱导教师反思自己的教育实践、促进教师的专业化成长。
感谢杨立梅教授对幼儿园音乐教育做出的贡献，要把这些珍贵的研究成果很好地应用在教学实践中。为了
实现孩子理想的发展，让我们共同携手，在教育改革的实践中不断学习、思考、实践、创造。
二、健康婴儿的声音感觉特点和潜质
未出世时，婴儿的听觉就已经开始发育了，可以说听觉是胎儿第一个得到充分发展的高级感官。因为母亲机体所产生的各种声音，如呼吸、心跳、肠鸣、 水声、运动发出的声响等等，都是对胎儿重要的声音刺激源，母亲亲切的话语和哼唱更能吸引胎儿并让他感到舒适，这些都会促使胎儿开始形成和发展听觉。
儿童先天就具有对音乐的感觉，歌唱和律动是所有孩子与生俱来的本能。从对音乐的反应来看，婴儿就对环境中的声音感兴趣，他们会专注于一切具有鲜 明刺激的事物。逐渐地他们能够跟随着音乐做出运动的反应，他们会运用肢体表达自己的情感，他们喜欢咿咿呀呀地发音、模仿，这是在学说话，也是在学习歌唱。
如果在这个时候能为婴儿提供一个充满亲情，丰富、活跃的音乐环境，以适合他们的音乐和活动来激励小婴儿的参与和运动反应，他们与生俱来的音乐潜 质就能够被及早地唤醒，并且为他们未来的发展打下良好的基础。因为，虽然我们说每个儿童都具有先天的声音感觉，但那还不是音乐的能力，音乐的能力是需要在 音乐的环境中，通过后天的认真培养才能够逐渐发展起来的。
三、音乐教育可以使幼儿体验快乐、培养兴趣
音乐是和人的生命最为密切的一种艺术形式，小婴儿就对音乐具有一种本能的反应。色彩丰富的音响、鲜明突出的节奏、动听的音调都会使他们情绪激 动、表情愉快。因为音响是一种具有鲜明刺激的外界信息，对感官具有强烈作用。音乐是在时间中流动、运动的形态，它不断地产生着新的变化，强化了人的注意。 特别是音乐的节奏，它和人的全部机能(比如呼吸、脉搏、走、跑等)都有联系，它直接或间接地影响到血液循环、呼吸、甚至内分泌。音乐和人的情感、情绪更有 着密切关系，感受音乐是人生来就具有的潜能。让幼儿体验快乐，应该是音带给幼儿的第一份珍贵礼物。在音乐活动中、在自由舒畅的情感中体验和学习，对幼儿性 格、人格的养成、身心健康都具有重要意义。在和谐愉快的环境里，音乐能够帮助孩孩子健康自信地成长，使孩子们获得一个快乐的童年。这里所说的“培养兴趣”还 不仅仅是指对于音乐的兴趣，同时还指由此引发的对世间一切事物的兴趣和渴望，欣赏和接纳的态度，这份快乐和兴趣将为“人之初”奠定一个良好的开端。
如何教育孩子的论文篇二 给孩子爱的教育 摘要:助人为乐、尊老爱幼是我们中华民族的优良传统。如今的孩子大多是独生子女,他们得到了太多的关注与爱,很多家长却忽视了对孩子的爱心 教育 。使子女只知道受宠,不知道爱人。要了解是什么给孩子带来快乐,仅仅是别人给了他什么东西,还是他用自己的微薄力量给别人做了什么事,如果享受他人创造的幸福是快乐的唯一源泉,那就非常不好,他将是一个无情无义的人。是呀,如果孩子只知索取,不知奉献,那将是十分危险的。本文论述了如何对孩子进行爱的教育。 关键词:爱心;教育;榜样;日常活动 一、教师为孩子做出“爱心”榜样 教育孩子充满爱心,教师应以身传教,首先自己要有一颗爱心,孩子的眼睛是雪亮的,教师一点小小的善举会引起他们感情上的共鸣。我班的王寒小朋友,父母起早摸黑忙着做生意,一大早就把孩子送到幼儿园,她的头发常乱蓬蓬,指甲黑乎乎的,穿着里长外短,再加上性格较内向,所以孩子们不大愿意找她玩,我发现她很孤独,虽然竭力鼓励小朋友和王寒一起玩,但收效甚微。有一回,无意中竟听到:“我们叫李倩也别和她玩,她身上很难闻。”我的心随之一震。于是,我找家长谈心,王寒妈妈答应一定要抽出时间关心照顾好孩子,有时我也帮王寒梳梳头发、剪指甲、主动问早,亲切地拉拉她的手,抚摸一下她的头,和她一起跳舞做游戏等等。渐渐地,王寒开朗了,也漂亮了,孩子们看到我和王寒那么亲昵,很乐意找她做朋友了。真可谓,身教重于言教。还有一件事感受很深,那是去年的秋天,天气渐渐转冷,班里有几位孩子不幸感冒了,午睡时咳嗽声不断,我听在耳里,疼在心里,悄悄出去买了润喉糖,让他们含在嘴里,轻轻地拍拍他们。过了一个月左右,我也有点感冒,上课时憋不住咳了几声,没想到第二天早上,杨艳、佳佳拿了润喉糖直往我嘴里塞,用“小大人”似的口气对我说:“刘老师,别咽下去,多吃几粒喉咙就不痒了。”当时我真的很感动,我只是做了我所应该做的;而孩子们却给了我如此宝贵的真情,令我欣慰的是孩子们拥有了一个爱心的世界。 二、利用 文学作品对幼儿进行爱的教育 许多幼儿喜欢的文学 艺术 作品,像歌剧《小熊请客》, 故事 《七色花》《小狐狸的鬼主意》,歌曲《小乌鸦爱妈妈》等,都蕴含着美好情操的主题,给人以爱的思考,给人以快乐。譬如故事《七色花》,大意是“一位小女孩珍妮得到了七色花后,为了实现自己的愿望念着咒语一朵朵地扔出去,但最后一朵思量再三扔出,看到威嘉能站起来和她一起玩,心里非常高兴。”我让孩子们讨论“哪一片花瓣用得最好”,让他们懂得帮助别人是件快乐的事,萌发他们关心别人、帮助别人的情感。“假若你也有七色花中一片花瓣,你想用它做什么事呢?”孩子们的爱心让我感动,有的说:“假若我有一片神奇的花瓣,我要让所有的盲人都能看见东西。”有的说,“……我要让全世界的人生活快乐。”有的说:“我要造一架最新式的飞机带全班小朋友和老师们到天上去玩。”每讲完故事,再结合身边的事考考孩子,帮助他们分清是非、辨别真假。久而久之,孩子就会效仿故事中的 语言说话、做事。成人要及时加以肯定和鼓励,使孩子逐步理解这样做会给人带来快乐,也是自己的快乐。那么这种爱的情感,是否能迁移到日常生活的点点滴滴小事中? 三、把爱心 教育 贯穿在日常活动中 在日常活动中进行“爱心”培养。教室里经常椅子倒了没人扶,玩具撒了没人捡,通过一些自编的小故事,把玩具、桌椅等物品编在故事中,利用它们的对话,表现出它们对孩子的不满。通过这个活动,有的孩子能主动捡起掉在地上的积木,有的能自觉扶起倒在地上的小椅子,有的看到别人摔倒了会立刻去搀扶他,有的小朋友来园时有点不高兴,其余小朋友会安慰他、陪他玩……经过一段时间爱心教育,孩子们已经懂得了去关心、帮助别人,其实他们已经拥有了一颗爱心。 四、在家庭里对孩子进行爱的教育 家庭是幼儿成长的沃土,父母是第一位教师,孩子的性格、品行、智能、习惯首先在家庭中养成。父母首先要作榜样,经常想到别人。因为孩子学会有爱心并不受任何人的命令,而是平常看在眼里记在心里的结果。父母和祖父母、邻里之间关系密切、相互尊重、相互关心,孩子置身于这样一种和睦、融洽的氛围中耳濡目染,随着年龄的增长,也会养成尊老爱幼的品行,仿效长辈关心他人、帮助他人。既接受了爱,又善于给予爱,这对于养成孩子完善的人格是极有好处的。因此,家长在日常生活中应以身作则,善待长辈、关心帮助别人、爱护公物,使幼儿受到潜移默化的感染,激发幼儿的“爱心”行为。 爱心教育是让孩子受益一生的教育,一个充满爱心的人,会变得更自信更快乐,对幼儿一生的健康 发展 起到了促进性的作用。孩子的童心需要百般呵护,只要在孩子心灵中播下爱的种子,一定会收到丰硕的果实。 看了“如何教育孩子的论文”的人还看： 1. 关于如何教育孩子的征文 如何教育孩子的作文 2. 家长教育孩子的论文 3. 如何教育孩子的短文 4. 教育子女心得文章 5. 关于如何教育孩子的短文章
三维人体姿态重建通常是指利用外部设备对人体进行三维姿态还原。相比于稠密的人体几何形状，人体骨架是表示人体姿势的一种紧凑型表达方式。本次主要介绍基于人体骨架的姿态重建。 目前工业界已有相对成熟的三维姿态重建解决方案，即接触式的动作捕捉系统，例如著名的光学动作捕捉系统Vicon（图1）。首先将特制的光学标记点（Marker）贴附在人体的关键部位（如人体的关节处），多个特殊的动作捕捉相机可以从不同角度实时检测Marker点。随后根据三角测量原理精确计算Marker点的空间坐标，再利用反向动力学（Inverse kinematics，IK）算法解算人体骨骼的关节角。由于场景与设备的限制，高昂的价格，接触式运动捕捉难以被普通消费者所使用。因此研究者继而将目光投向了低成本、非接触式的无标记动作重建技术。本次主要介绍近年来利用单目RGB-D相机或者单目RGB相机进行姿态重建的工作。 基于单目RGB-D相机的姿态重建 基于RGB-D的三维姿态重建方法可分为两类[1]：判别式方法与生成式方法。判别式方法通常试图从深度图像中直接推测出三维人体姿态。其中一部分工作尝试从深度图中提取与关节位置相对应的特征。 例如，Plagemann等人[47]利用测地线极值来识别人体中的显著点，然后利用局部形状描述符检测人体三维关节位置。另外一些判别方法则依赖于离线训练的分类器或者回归器。 Shotton等人[48]首先利用大量的样本训练了一个随机森林（Random forest）分类器，从深度图中分割出不同的人体部件区域，随后他们利用均值漂移（Mean shift）算法估计出关节位置。该方法的预测仅需要少量的计算量，可实时运行。该方法随后被Kinect SDK集成，用于实时重建三维姿态。 Taylor等人[49]利用随机森林方法预测属于人体关节的深度像素区域，随后将其用于姿态优化。判别式方法并不依赖于跟踪，可以减少累计误差，并且能够自然的处理快速运动。 与判别式方法不同，生成式方法通过变形参数化或非参数化模板来匹配观测数据。Ganapathi等人[50]使用动态贝叶斯网络（Dynamic Bayesian Network，DBN）来建模运动状态，并利用一个最大后验概率（Maximuma Posterior, MAP）框架推断出三维姿态。该方法需要事先知道人体的身材，并且不能有效地处理快速的人体运动。随后，Ganapathi等人[51]利用扩展的ICP测量模型和自由空间约束对方法[50]进行了改进。新方法可对人体参数化模板的大小进行动态调整，用于适配捕捉到的深度数据。 基于RGB-D的姿态重建方法由于其硬件限制，容易受到深度图噪声干扰，只能在距离较近的场景下适用。 基于单目RGB相机的姿态重建 得益于大规模带有三维人体姿态标注的视频数据集（如Human3.6M[52]，Human-Eva[53]）的出现，基于深度学习的三维姿态重建方法发展迅速。它们直接利用深度学习模型从图像或者视频中提取三维人体关节点位置[54–60]。 Li等人[54]是最早将深度学习引入到三维姿态估计，他们设计了一个包含检测与回归的多任务卷积神经网络，直接从图像中自动学习特征来回归三维关节点的位置，超过了以往通过人为设计特征的方法。 Pavlakos等人[56]提出了一种体素热图来描述人体关节点在三维体素空间不同位置上的可能性，并且使用一种从粗到细的级联策略来逐步细化体素热图的预测，取得了很好的姿态重建准确度。然而，这种体素表示往往需要面对巨大的存储和计算开销，最近[61]利用编码-解码（Encoder-Decoder）思想较好的解决了这个问题。 除了直接预测关节点三维位置，还有一些工作预测骨骼朝向[64,65]，关节角[66]，骨骼向量[67,68]等等。上述工作都采用强监督的方式进行训练，由于训练数据都是在受控环境下采集，因此训练出的模型通常都难以泛化到自然场景中。 为了提高模型的泛化能力，一些工作尝试利用弱监督的方式来监督自然场景中的图像，比如使用域判别器[69]，骨骼长度先验[70]等等。 另一类三维姿态估计方法则将二维人体姿态作为中间表示。首先在图像中利用人工标注或者自动检测[71–74]的二维人体关节，然后通过回归方法[57,62,75]或者模型拟合[76]的方式将其提升到三维空间。 Martinez等人[62]设计了一个简单但是有效的全连接网络结构，它以二维关节点位置作为输入，输出三维关节点位置，如图2。 随后，Zhao等人[75]提出利用语义图卷积层模块捕捉人体关节点之间的拓扑相关性（比如人体对称性），进一步提高了三维姿态的重建准确性。但是从二维姿态映射到三维姿态本身是一个歧义问题，原因在于多个三维姿态可以投影出同一个二维姿态[77]。最近的一些工作尝试加入更多的先验知识来减轻歧义性[78–80]。 上述工作都属于判别式模型，预测得到的三维关节点位置可能不符合人体解剖学约束（比如不满足对称性，骨骼长度比例不合理）或者运动学约束（关节角超过限制）。Mehta等人[63]将一个人体骨架模板拟合预测得到的二维关节点与三维关节点位置，并提出了第一个基于RGB相机的实时三维姿态重建系统VNect，得到了较为准确的姿态重建结果。如图3所示。 参考文献 接上篇参考文献 [47] PLAGEMANN C, GANAPATHI V, KOLLER D, etal. 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由动作捕捉摄像头捕捉演员身上反光点的运动轨迹，再把捕捉到的运动轨迹匹配到3d角色模型上，让角色的动作更细腻更逼真。动作捕捉技术，英文Motion capture，简称Mocap。是近年来非常流行的动画制作方法，主要应用于大型游戏制作、动画制作、影视制作等等。本论文主要对动作捕捉技术进行一定的总结与延伸，并发表一定的看法。总之，动作捕捉技术设计技术涉及尺寸测量、物理空间里物体的定位及方位测定等方面可以由计算机直接理解处理的数据。在运动物体的关键部位设置跟踪器，由Motion capture系统捕捉跟踪器位置，再经过计算机处理后向得到三维空间爱你坐标的数据。当数据被计算机识别后，可以应用在动画制作，步态分析，生物力学，人机工程等领域的一种高端技术。典型的光学式运动捕捉系统通常使用6～8个相机环绕表演场地排列，这些相机的视野重叠区域就是表演者的动作范围。为了便于处理，通常要求表演者穿上单色的服装，在身体的关键部位，如关节、髋部、肘、腕等位置贴上一些特制的标志或发光点，称为"Marker"，视觉系统将识别和处理这些标志，如图4所示。系统定标后，相机连续拍摄表演者的动作，并将图像序列保存下来，然后再进行分析和处理，识别其中的标志点，并计算其在每一瞬间的空间位置，进而得到其运动轨迹。为了得到准确的运动轨迹，相机应有较高的拍摄速率，一般要达到每秒60帧以上。如果在表演者的脸部表情关键点贴上Marker，则可以实现表情捕捉。目前大部分表情捕捉都采用光学式。有些光学运动捕捉系统不依靠Marker作为识别标志，例如根据目标的侧影来提取其运动信息，或者利用有网格的背景简化处理过程等。目前研究人员正在研究不依靠Marker，而应用图像识别、分析技术，由视觉系统直接识别表演者身体关键部位并测量其运动轨迹的技术，估计将很快投入实用。光学式运动捕捉的优点是表演者活动范围大，无电缆、机械装置的限制，表演者可以自由地表演，使用很方便。其采样速率较高，可以满足多数高速运动测量的需要。Marker的价格便宜，便于扩充。这种方法的缺点是系统价格昂贵，虽然它可以捕捉实时运动，但后处理（包括Marker的识别、跟踪、空间坐标的计算）的工作量较大，对于表演场地的光照、反射情况有一定的要求，装置定标也较为烦琐。特别是当运动复杂时，不同部位的Marker有可能发生混淆、遮挡，产生错误结果，这时需要人工干预后处理过程。上海天地数码uni-digital
可以把背景颜色换成绿色，粉色或者是蓝色会让孩子感觉到特别的好，也可以买一些小玩具，可以买一些滑梯，可以买一些积木。平时可以买些小桌子小凳子。可以有一些玩具区和喝水去。
专业的幼儿园装修设计，首先要色彩丰富，儿童总喜欢色彩丰富的世界，单调的色彩无疑不能引起孩子们的兴趣，一个色彩缤纷的世界能够更好地让孩子所接受。在幼儿园装修设计上要合理的利用色彩，色彩能够给人不同的感觉。对于新生班的色彩设计，不能使用太过焦躁的色彩，孩子们对新环境的陌生，采用的色彩应该柔和，让孩子能够更快地接受环境。孩子的世界是充满色彩与欢笑的，所以幼儿园装修设计要考虑好安全问题，幼儿园的环境设计必须要符合安全卫生的标准，通过设计师精心设计为孩子们营造出一个安全、卫生，能够让家长放心的幼儿园装修设计，能够保证孩子的身心健康发展。幼儿园是孩子接受启蒙教育的地方，在幼儿园装修设计方面要让孩子们充满梦想，让孩子开动想象力，增加孩子对大自然的情趣。
一个良好的家庭环境，会对孩子未来成长带来非常大的帮助。所以，家长应该努力提高自身的素质修养，树立正确的家庭教育观，给孩子营造一个良好的家庭教育氛围。以下是我整理的浅谈如何给孩子创设良好的家庭环境，希望对大家有所帮助。
在幼儿成长历程中家庭教育的作用是首位的。如果说，社会教育对孩子发展带有很多的偶然性，学校教育对孩子发展具有控制性，那么，家庭教育对孩子的发展则具有主动性。家庭是儿童重要的生活基地与教育场所，也是儿童学习的第一个环境。良好的家庭环境对孩子的一生的发展都有着不可估量的作用， 我们知道家庭环境是围绕在幼儿家庭生活中，并能对儿童自发学习，促进思维产生影响的外部世界。家庭环境对儿童的这种影响，不是暴风雨式的，而是潜移默化的。而对于发展中的幼儿来说家庭对幼儿的发展有着独特的不可取代的作用。因此创设良好的家庭环境，来促进幼儿发展是非常重要的。如何给孩子创设良好的家庭环境呢？
一、 给孩子游戏的空间游戏是孩子的主要活动。
孩子在游戏中所获得的个性发展远胜于强制性学习的效果。创设幼儿活动小天地，给孩子个人游戏的空间、家庭游戏的空间以及和小伙伴共同游戏的空间，有助于提高幼儿的各种能力。随着生活条件和住房条件的逐渐改善，给孩子一个自由活动的空间是十分必要的。家庭物质条件的不断优化使幼儿玩具的质与量不断增加，许多家长将玩具集中在一个大盒子或一个大箱子里，幼儿回家后将玩具倒在地上，一会儿玩玩这个一会儿玩玩那个，这一方面容易使幼儿养成不爱惜玩具的坏习惯，另一方面很容易使幼儿什么活动也开展不起来、什么也玩不长。条件好的家庭可以给孩子一个小房间，住房并不优越的家庭可以在家中的某一角给孩子围一个小天地。我们可以把这些孩子喜爱的玩具放入活动小天地中，孩子可以在这里尽情探索各种玩具的玩法，也可以邀请小伙伴们一起游戏。家长们可以将装玩具的大盒子、大箱子换成小箱子、小盒子，这样既能使幼儿养成用什么拿什么和用后及时放好的习惯，也有利于有意注意的培养。我们班上的月月小朋友平时很少和小朋友玩，喜欢一个人独处。虽然我们也想了很多办法，让小朋友主动找他玩等，可是效果并不是很好，后来听奶奶说其实他们那里象月月这样大小的孩子有好几个，可她从不让月月出去玩，也从不邀请别的孩子来玩，也许是这个原因，所以月月到了幼儿园也不和小伙伴玩。我建议奶奶把家里空的小房间创设“月月小天地”为孩子准备一些玩具、图书等，有空时可以和孩子一起去邀请小朋友来“月月小天地”玩，以后可以让月月自己去邀请。刚开始奶奶反映一开始月月很想和小朋友玩，可自己不敢去叫，总拖着奶奶去叫小朋友。“月月小天地”里经常能听听到月月欢快的笑声，他们一起游戏、一起看书、玩玩具，完好了还会把玩具整理得整整齐齐。他们还会说出为什么要这么放，有时月月会说：“这些都是我们做娃娃家玩的玩具，所以放在一起”；有时月月会说：“这些玩具都是塑料的，所以它们想呆在一起。”在整理玩具的过程中孩子学会了按物体的各种特征进行分类。孩子们在玩的过程中免不了会有些小摩擦，因为没有大人的干预，他们也会自己想办法解决，再一次次的解决过程中，孩子们渐渐学会了如何与人相处，如何才能赢得更多的朋友，交往能力得到了提高。月月的活动也不再局限于自己的月月小天地，他们小伙伴之间会互相邀请到各自的家中去玩。
二、给孩子学习的空间孩子是在探索中学习成长的，如孩子专心致致地摆弄一件物品，或全身心投入地画画涂涂，这正是孩子的探索活动。
我们要给孩子一个学习的空间。在孩子房间的一角或爸爸妈妈书房的一角，给孩子创设一个稳定、安静、不易受他人影响的学习天地。家长可以和孩子一起商量学习小天地的布置，购置什么样的小书桌、小椅子，各种图书和各种操作材料放在哪里，地板上可以放上拼图地毯，周围的墙壁上可以贴上各种识字图片等，孩子在这个空间中，可以在小书桌上写写画画、可以坐在地毯上玩拼图，看图书、讲故事，活动能不受他人的影响，同时固定的空间也使幼儿增强了活动的稳定性，引发幼儿对问题探究的积极性，孩子自主学习的能力也会随之提高。大宝是个很爱学习、探究的孩子，爸爸妈妈在自己书房的一角给孩子创设了“宝贝聪明屋”，大宝和爸爸妈妈一起布置“宝贝聪明屋”，宝贝聪明屋里有孩子和家长一起去书店挑选自己喜欢的书，为了激发孩子学习的自主性，家长可以有选择的给孩子选购一些有关植物、动物、天文、地理等各方面的幼儿彩图百科全书，各种识字认字卡片等。并投放一些有利于激发孩子探索的材料，让孩子自己去寻找答案、探索发现。妈妈说自从有了宝贝聪明屋大宝更爱学习了，有时他会在里面安静的看书、讲故事，有时会给小动物找他们的字宝宝，有时会在这里查找主题活动中所需的资料。
三、给孩子思维的空间
给孩子创设充分的思维空间是十分重要的。孩子们有自己的思维方式，有自己独立的看法、独到的见解，尽管有些幼稚，但确实是他们敏捷思维表现的初始阶段。作为家长应尊重孩子们的想法和逻辑及想象，孩子们在不同探索活动中所表现出来的对事物的理解和想象，有他们自己的理论、自己的方法、自己的逻辑组合，尽管很多时候不符合成人的逻辑思维。但是，正是孩子们独特的探索方法和“匪夷所思”的方式，才会使他们的世界奇异多彩。给孩子思维的空间，家长们应做到以下几点：
（一）扩大孩子们思考的空间要扩大孩子们思考的空间就要打破家庭与社会之间的界限，鼓励孩子们用自己的生活经验去探索，调动他们用多种感官去获取信息和掌握知识。家长可以为孩子们设置提供适宜的“创造对象”即孩子们能够感知操作的、具体形象的物质。如：孩子喜欢玩的小球滚进了床底下或衣柜夹缝里，孩子马上会求助于家长，这时，家长可以请孩子自己用不同的工具来想办法，可以在孩子的周围放上长短不一的小棒、家用吸尘器、绳子等，让孩子自己去发现使用这些辅助材料，反复尝试，最后将小球取出。孩子在这样的探索活动中不光学会了自己思考问题，而且通过动手之后，了解了各种材料可以单独使用，也可以混合使用，从而达到一种或多种效果。因此，我们的家长必须多带孩子进行一些探究性的游戏活动、感知活动、操作活动，家长不要怕麻烦而剥夺孩子们感知操作的权利，让孩子生活的空间杜绝乏味和平凡。孩子总有着问不完的问题，面对孩子的问题我们有的家长会对孩子直接说出问题的答案，有的干脆对孩子说不知道，其实这些都是不科学的做法，作为家长，首先确定孩子问的问题是否有探究意义，如有的话，我们应该协助孩子多途径的去收集和组织有关资料，如：和孩子一起进行实际操作，带孩子去图书馆、上网查找有关资料，尽可能的提供探索发现的依据，鼓励自己的孩子主动的根据自己对问题内容的不同理解，对自己需要的材料，用各种方法分析和归类，让孩子在探索的过程中学会学习。
（二）给予孩子们自由联想和想象的空间爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，是知识进步的源泉。充分激发孩子的想象力，给孩子大胆想象的机会，可以进一步激发幼儿的思维能力。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人的脑子中会形成不同的联想。根据孩子的年龄特点，他们对外形相似的东西、互相接近的事物往往容易产生联想。因为联想经常能发展人的想象能力，进而对人的创造心理品质的发展有着重要的作用。所以，家长应采取积极的态度，并可以用各种方法来帮助孩子去建立与发展他们的联想水平。在日常生活中家长培养、帮助孩子联想最有效的方法是：自己有意识的、主动的将某些外形相似的、接近的东西进行联想、引导。如：每当带着儿子走过小区的垃圾箱时，儿子总会捂着鼻子走的快快的，于是我问孩子有什么好办法来处理这些垃圾，孩子的回答是我们想不到的，儿子说：我要发明一种机器猫，这种机器猫专门食吃垃圾的，他把垃圾吃进去以后回答出一种清香的气体，让我们周围的空气变得更清新。我还要发明一种章鱼汽车，有章鱼一样多的触手，捡起马路上的垃圾，也可以把随地乱扔垃圾的人抓住。还有，我们家长要多问一些：还有别的办法吗？如果是你你会怎么做？你有没有不同的意见？等。而且，对于孩子的探索发现、联想想象，家长应该给予孩子思考问题的时间，不要急于打断、不要急于作答、也不要把自己的观点强加于孩子，给孩子思考的空间。因为，每一个孩子在探索和联想中都会有赋予自己的理解和创造，作为家长应尽可能的鼓励孩子表达自己的想法，从而激励孩子们更执着探索。家长还可和孩子一起做一些小游戏来发展孩子的想象力，如：小朋友最喜欢的“异想天开”、“超级变变变”等游戏。家长平时要注意观察孩子，抓住孩子关注的兴趣点，让孩子们围绕自己的兴趣点大胆的发表自己的意见和想法。我们班上的冬冬很聪明，想象力很丰富，冬冬的父母是开苗圃的，冬冬经常在爸爸妈妈苗圃里玩，他妈妈就经常和他玩“超级变变变”，当冬冬对旁边应死去而被丢弃的的树木感兴趣时，妈妈会说，想想看你用它可以变些什么？用它可以做些什么有用的东西。冬冬会滔滔不绝的和妈妈说自己的想法。经常和孩子做这样的游戏，孩子的想象会无穷无尽。
（三）创设孩子们尽情表达的空间语言是思维表现的手段，幼儿的语言是多样的，丰富多彩的，有美术语言，有音乐语言，有文学语言，有想象语言，有逻辑语言……他们是互相交叉的，融会贯通的，常常是及视听、视觉、语言、动作于一体，我们要激发幼儿用自己的“语言”大胆的探索和表现。要幼儿大胆的表达表现，首先就要发现、理解幼儿的语言。幼儿的年龄特点决定了他们还不能熟练的运用口头语言来表述自己的所思所想，常常会通过表情、动作、绘画、想象等各种表达方式来表达。听懂他们、理解他们就是对他们探索的支持和鼓励。
1、发现并理解孩子的表达承认孩子有自己的表达方式，融入孩子的生活，这样才能发现、理解孩子的语言。孩子们经常会将自己探索、发现用不同的形式表达出来。我们可以给孩子创设一个可以让孩子尽情表达的涂鸦墙，或记录板。孩子可以见自己的发现、自己的想象记录在上面。作为家长要及时地去关心孩子的表达，用孩子的眼光来评价孩子，理解孩子的表达表现。这儿有我们班超超爸爸妈妈的一次体验：超超的妈妈说他们家自从有了涂鸦板以后，会经常看到超超一边玩一边在上面画画，有一次，超超从家里找出了很多东西，不断地往上面扔，并仔细的看着它落下来，每扔一次，他便会到板“你不好好学习，又在这里乱画些什么？”超超听了，很委屈。妈妈见到后马上过来问：超超这些是不是你刚才记下的这些东西掉下来的样子？超超使劲的点了点头，这时爸爸感到了自己的错误，马上蹲下身来说：“超超，让我来猜猜这根线条是什么东西掉下来时的样子好吗？”超超的爸爸妈妈在这件事情中发现孩子的表达真的是非常丰富的。这些在大人们看来只是一些乱七八糟的线条，却是孩子探索发现的结果。作为家长既要能够站在孩子的视角去理解他们的语言，与他们对话，又要肯定孩子的发现，激发他们继续探索的欲望。多对孩子说：“你观察得真仔细，还有别的发现吗？”等等肯定、激励的话。
2、鼓励并尊重孩子的创造性表达方式幼儿通过探索、联想之后，喜欢用各种方式进行表达，家长应鼓励他们展示与示范，从而促进与孩子之间的交流，并协助孩子进行评价，将隐性的东西明确起来，与孩子一起分享、一起欣赏。如：孩子表现能力很强，愿意用各种方法来表达表现。家长就经常和孩子观察各种事物、现象等，让孩子把自己看到的听到得进行创造性的表达。如：肢体语言的表现（用小碎步表示下雨了；用有力强劲的的动作表示闪电、雷声；扭动身体表示雪花下落的样子），可以用美术语言（下小雨的声音画来表示，扬琴的声音画走楼梯来表示等），此时，家长一定要肯定孩子的想象，支持孩子有趣的创造表达。
总之，孩子的培养不是“一蹴而就”的，需要长时间不断的努力，有句话这样说：家庭---孩子的第一课堂、父母---孩子的第一教师。家长们创设良好的家庭环境，将有利于孩子一生的发展。
有一个好环境才能有好心情工作，才能有高效率。同样的道理，孩子的成长需要一个健康的环境。生活的环境不好，孩子就会有出现种种差错，给妈妈带来不必要的麻烦；孩子生活的环境好了，成长就会很顺畅。所以，给孩子营造一个健康的环境，妈妈就会很省心。
1、做开明的妈妈，建立民主家庭
现在的很多家庭，往往在潜意识中延续了一些我国传统的亲子关系，这使得很多孩子与妈妈有着代沟，造成妈妈与孩子之间关系的'不和谐。孩子如果生活在这种家庭中，很难说有什么好的发展。因此，一个现代家庭，就要彻底清除封建时代妈妈与孩子的那种“等级关系”的余威，让孩子与妈妈之间，既有某些方面的平等，又有孩子对妈妈的那份尊重，家庭中有着民主与尊重，这才是家庭关系真正的和谐，孩子才能有一个很好的家庭环境。
在实际中，妈妈往往很难把握如何对待自己的孩子，在教育孩子方法上，很难做到不偏不倚。太宠、太惯、太随意地对待孩子，往往会使孩子变得娇纵任性，这是妈妈发扬民主过了头；太严、太狠、太传统地对待孩子，往往会使孩子变得压抑胆怯，这是妈妈管教孩子过了头。所以说，妈妈对待孩子的教育方式，要做到不温不火，这是最好的教育方式，也是妈妈最难做到的。孩子与妈妈有着怎样的关系，这往往取决于妈妈对待孩子的态度，换句话说，孩子与妈妈之间关系的和谐与否，往往又取决于“妈妈与孩子用什么一种关系相处”。
说“妈妈与孩子用什么一种关系相处”，很多人就会觉得妈妈与孩子当然是母子（女）关系。这种关系是肯定的，但妈妈不能仅用这种关系与孩子相处，而是先和孩子做朋友，然后再做孩子的妈妈。
一谈到妈妈与子女的关系，由于传统思想的影响，孩子自然想到等级、严厉、绝对等带有“独裁”意味的字眼，这无形中使妈妈与孩子之间有了一层隔膜，孩子与妈妈之间的冲突往往就起于这种关系。如果妈妈对孩子抛开妈妈关系，用一种朋友的关系与孩子相处，这样，“民主、平等”等就会在妈妈与孩子之间体现，妈妈与孩子之间的关系就会更和谐。所以说，妈妈与孩子之间的关系，最好就是做到“妈妈心中无妈妈，孩子心中有妈妈”。换句话说，就是妈妈像朋友一样对待孩子，孩子对妈妈既有晚辈对长辈的尊重，又能像对朋友一样没有任何隔膜，能对妈妈敞开心扉、无话不谈。孩子对妈妈的尊重是“自愿”的，而不是屈于传统或妈妈的高压，必须对妈妈“敬畏”。孩子与妈妈这样的相处形式，才能使孩子与妈妈相处得更融洽。
因此，妈妈要先和孩子做朋友，把这个朋友做好，在和孩子做朋友的基础上，让孩子自己把妈妈在心里的地位树立起来。具体的做法是：
首先，妈妈要把孩子看成朋友。妈妈千万不要把孩子看成是“自己的孩子”，在与孩子交往的过程中，用对待朋友的方式对待孩子。这就要求妈妈放下架子，使孩子感到妈妈没有居高临下地对待自己。和孩子建立这样的关系的时候，主要是看妈妈的言行。比如妈妈在对孩子的言语中，多用商量的口气，就是批评也多用建议的口气。
第二，对孩子强调尊重。在把孩子看成朋友的同时，为了不让孩子变得娇纵，妈妈一定要让孩子学会尊重。让孩子的尊重所对待的是一个普遍的人群，而不仅仅只教会孩子尊重自己的妈妈。当孩子知道了尊重，他也就会知道，在心里把妈妈放到一个什么样的位置上来。
在旧中国，父母在家里是绝对的权威，总是板着面孔显示着自己的威严。但宋耀如的家庭不是这样，在这个家庭里，大人小孩都可以自由地发表言论。孩子对一些事可以据理力争，并最后使父母满足自己的合理要求。宋耀如在教育孩子时，总能保持民主和尊重，尽可能满足孩子们正当的要求。宋耀如会随孩子们一起称夫人为“妈咪”，宋耀如用这种幽默的方式拉近与孩子们之间的距离。宋耀如和女儿们的志趣也十分投机。宋耀如喜欢唱歌，嗓音也很好。孩子们继承了父亲的音乐天赋，也都酷爱唱歌，很小的时候就跟父亲学会了许多中外歌曲。每逢夏日的夜晚，宋耀如还会和孩子们引吭高歌，伴着歌声，父女间的心灵得到进一步的沟通。宋氏三姐妹就是在这样具有浓厚民主思想的家庭里培养出来的，而且在当时，也只有这样的家庭和宋耀如这样的家长，才能够培养出宋霭龄、宋庆龄等这样杰出的女性来。
妈妈与孩子的和谐关系是建立在民主家庭上的，不然，妈妈就是把自己抬得再高，也得不到孩子的尊重；相反，就算妈妈做得再低调，如果孩子心中有妈妈，那么妈妈活得“屈”一些又何妨呢？
2、职场妈妈教子私房话
孩子对妈妈的尊重是“自愿”的，而不是屈于传统或妈妈的高压，必须对妈妈“敬畏”。孩子与妈妈这样的相处形式，才能使孩子与妈妈相处得更融洽。
一、多和孩子交流。
从出生开始，孩子就要接收外界的各种信息，要给孩子充分的语言刺激，让他把这些信息通过语言表达出来。
一是要营造一种活跃的愉快的家庭气氛。在家里要用比较夸张和有感染力的语言，与孩子交朋友，这样能引起孩子交流的兴趣和欲望，特别是围绕孩子比较感兴趣的话题，比如在幼儿园里学了什么游戏，吃了什么好的东西，味道怎么样等，让孩子乐于说、乐于讲，培养他说话的兴趣，引导他对自己的生活进行一些简单的描述。根据幼儿园的生活，和他玩一些有角色的游戏，比如他会扮成老师，我们就扮成小朋友，让他给我们上课，他有模有样地模仿老师的语气和动作，一会唱歌，一会表演，生动极了，然后再角色互换，我做老师，他做小朋友。这样的游戏既锻炼了他的语言能力，又增强了他的模仿能力。
二是注意引导孩子正确使用语言。要注意提醒孩子方言与普通话之间发音的不同，告诉他同一个词可以用不同的方式讲出来，既鼓励孩子学会不同的语言，又让他知道语言的不同种类。孩子现在词汇量迅速增加，有时会用词不当，需要及时地提醒和纠正。比如前几天早上碰到小区内的小朋友，他说“妈妈，我们又发现了这个小朋友”，我马上对他说，“不能说发现，要说我们又遇到了这个小朋友。”下次再遇到这种情况，他就能正确使用词语了。
三是多使用正规词汇与孩子进行交流。现在，为了增加他的词汇量，我们经常以成人间交谈的语言与孩子进行交流，其中常常有他不懂的词语，我们就借机解释给他听，这样他的词汇量就不断增加了。
二、多陪孩子玩游戏。
宝宝从两岁起，接触和认识的事物多了，语言能力有了突飞猛进的发展，从那时起，家人就可以经常和他玩一些语言游戏，这些游戏可以培养孩子学习语言的兴趣，提高语言能力。比如和他比赛轮流说一说某一种类的事物，比如说都有哪些花，象荷花、牡丹花、百合花、牵牛花等，谁先说不出来就输了，宝宝很喜欢这个游戏，还经常能说出我们意想不到的词语。另外唱歌也可以提高他的语言能力，比如我们唱《采蘑菇的小姑娘》，他听了很喜欢，就要我们多唱几遍，他熟悉了旋律也开始唱，但对歌词有的地方不理解，就会问我们，如“妈妈，什么是竹筐啊？”我就会给他解释：“就是竹子做成的筐，用来装东西的。”这样，他的词汇量就增加了。
三、多陪孩子阅读。
和所有的孩子一样，宝宝也喜欢听故事、儿歌，家里有很多书，我经常给孩子讲故事，读儿歌，孩子喜欢重复听，一本书要讲好几遍。我讲过两三遍后时就会提问，或者有时假装忘了，孩子就会接着往下讲。另外，对于孩子特别感兴趣的片段，我们就分配好角色，一起演一演，经常这样做会引导孩子在看书时特别注意某个角色在特定情境中的语言表达，他学会了，这些句子就变成了他自己的语言。经常陪孩子阅读，慢慢地孩子会喜欢上读书，养成阅读的好习惯。
四、多陪孩子到各种环境中体验。
节假日带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教他认识事物，鼓励他与小朋友、售货员、管理员们进行对话。还可以根据环境向他提些问题，要他回答。比如春夏秋冬各是什么景色，春天各式各样的小草小花绿叶的颜色形状，夏天荷花开了穿的短袖短裤吃冰欺凌，秋天树上的叶子黄了落叶了 是丰收的季节，冬天下雪了棉衣棉帽带上了等等。通过游玩，他的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，而且在以后的时间里还会不时提到之前去过的地方，表达他对这些地方的感觉。比如带他去游乐园玩，过一段时间了，他还会讲在游乐园里玩过的游戏。
总之，经过亲身实践，我们觉得家长要在家庭中为孩子积极创造语言发展的有利环境，配合幼儿园共同教育，共同培养，让孩子的语言表达能力得到健康全面发展。