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各位老师，大家上午好！ 今天开展的是五年级上册教材培训，但教研室的老师们考虑到我们今天来的老师中可能有一部分在这之前没有接触过北师大版的教材，所以，就先让我来对北师大版的教材作一个简单的介绍。当然，这儿还有很多老师是从四年前就开始使用这套教材的，对教材的理解肯定比我要深刻，就让我们就一起来交流吧。 我想，老师们拿到教材最大的感觉就是教材的编排和我们以前用的教材有很大的区别，所以，我就从教材的编排特点说起。请大家看着我们五年级上册教材的第一单元。最前面一个“马”字，后面是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯的马》，然后是语文天地。教材采用的这种编排方式是“主题单元”的编排方式，那什么这个主题单元是什么意思呢？一、主题单元的含义。 我们以往一说“主题”，就是说这篇课文表现的主要的思想，又叫“主题思想”，是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。 北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元，也不是按照知识点，能力点组合而成的，它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。 二、文化主题单元的特点。 每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。〔注意：“语文天地”中的练习，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。〕以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。三、围绕核心词语组成文化单元的好处 北师大版教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于： 第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义，比如“家”，本意是人的家庭，但可联想动物也有家，也可引申为祖国是大家庭，这个词语的各种意义在生活中同时都在使用。因此，如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元，思想主题倒是很确定了，但你给孩子这个词语就缺少丰富的文化含义了，而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材，孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样，它是视觉器官，它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起，有丰富的文化含量。 第二，这样的以核心词语组成的文化单元，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合孩子的认知规律，可以培养孩子的联想能力、想象能力。 第三，有利于孩子的个性化阅读，孩子不事先受到思想主题的束缚，可以感受到课文所包含的更丰富的内容。^_^等
小学美术第一学段（1——2年级）小学期末评价 [造型、表现]学习领域 1、是否对美术课感兴趣。 2、能否通过绘画或拓印等形式大胆、自由地表现自己的感受。 3、能否动脑筋用各性质材料制作简单的物体或动物形象。 4、是否认识常用颜色。 [设计、应用]学习领域 1、是否对学习活动感兴趣。 2、是否在作业中表现出大胆的想像和创新。 3、是否对媒、材特性有大致的了解，能选择媒材进行造型制作。 4、能否安全地使用材料和工具。 [欣赏、评述]学习领域 1、是否对自然或美术作品感兴趣。 2、能否以积极的态度参与欣赏活动。 3、能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受。 [综合、探索]学习领域 1、是否积极地参加造型游戏活动。 2、是否对身边能找到的媒材的形、色感兴趣。 3、能否大胆地发表自己的感受。 4、能否在活动结束时进行收拾整理。 5、能否与同学合作。 第二学段（3——4年级）学生期末评价 1、是否对美术课感兴趣。 2、是否认识原色、间色、冷暧色，并能调配出间色。 3、能否大胆、创造性地表现自己所见和所想所感。 4、能否用绘画工具进行简单的写生，表现出物体和人物的特征。 5、能否动脑筋，用不同的材料制作简单的立体或半立体造型。 [设计、应用]学习领域 1、能否在设计制作过程中有意识地运用对比学和谐，对称与均衡等组合原理。 2、能否大胆地进行想象，并表达自己的创意。 3、能否有序地进行设计与制作活动。 4、能否注意设计与功能的关系。 5、能否安全地使用材料和工具。 [欣赏、评述]学习领域 1、是否对欣赏活动表现出一定的热情。 2、能否以独立和合作方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。 3、能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受。 4、是否具有收藏艺术品或印刷品的爱好。 5、能否识别常用图形符号。 [综合、探索]学习领域 1、是否积极地参加造型游戏活动。 2、是否对媒材的形与色感兴趣。发现并收藏身边可以用于造型活动的废旧材料。3、是否对材料进行了联想。 4、能否大胆发表自己的创作意图和对他人作品的意见。 5、能否对活动进行预先准备，并在结束时进行收拾整理。一、第二学段教学总目标： 1、初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看、画、做等方法表现事物。 2、能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，表达自己的感受。 3、学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，进行简单的设计和装饰，表达自己的情感和思想，逐步提高美术兴趣。 4、采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，拓展美术思维和美术能力。 二、第二学段基础知识、基本技能教学重点： 1、常用绘画基础知识和工艺设计制作基础知识的理解与积累。 2、常用绘画基本技能和工艺设计制作基本技能的掌握与提高。 3、常用色彩基础知识的理解与积累、色彩基本技能的掌握与提高。 三、第二学段基础知识、基本技能教学难点： 1、辅助学生在已有知识上建立链接并拓展，达到理解与积累。 2、辅助学生在已有技能上建立链接并拓展，达到掌握与提高。 四、第二学段基础知识、基本技能体系： （一）造型 1、绘画基本知识和基本技能 （1）绘画基本知识 ① 认识水彩笔、油画棒、水粉和水彩颜料、中国画的基本知识及常用绘画用纸的特性，了解简单的写生知识 ② 认识了解水彩笔画、油画棒画，水粉画、水彩画、中国画、油画、版画、拓印画、卡通画、漫画 ③基本造型要素：点、线、面、形状、色彩、结构、肌理 ④基本构图要素：多样统一、比例、对称、平衡、节奏、和谐 ⑤ 基本理论知识： 了解事物的基本比例、结构规律 了解平面构成的基本原理 （2）绘画基本技能 初步认识掌握基本的临摹、写生、速写、默写方法 2、制作基本知识和基本技能 （1）制作基本知识 ① 认识和掌握常用制作工具、材料 ② 理解基本剪纸、剪贴、撕贴、折纸、面具、纸雕、泥塑 ③ 基本造型要素：线条、形状、结构、空间、材质、色彩、肌理 ④ 基本制作要素：多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐 ⑤ 基本理论知识： 了解事物的基本比例、结构规律 了解平面和立体构成的基本原理 （2）制作基本技能 初步理解和基本掌握基本的折、剪、刻、挖、粘、贴、接、拼、撕、揉、捏、搓、压、切、割、卷、扎、染、扭、围摆、堆塑等方法 （二）色彩 1、色彩基本知识和基本技能 理解和掌握原色、间色、色彩的冷暖， 2、色彩基本理论知识 了解色彩搭配的基本规律 (三) 创作 创作的基本思维和方法 1、基本的构思思维 2、基本的构图意识、构图方法 3、基本的形象设计与塑造 4、基本的细节选择与强调 5、基本的制作方法与表现形式的选择
直观教学 但不能替代动手
小学美术分四大领域，它们分别为：造型·表现，设计·应用，欣赏·评述和综合·探索。一、造型·表现 造型与表现可以看成学习领域中的两个维度，造型是指与视觉造型有关的一切活动，表现则是指与造型活动有关的全部过程。在造型·表现领域中，课程设置通过绘画方面、制作方面、电脑美术方面三个方面让学生感受物象造型，使学生明白构成一件美术作品的基本元素包括色彩，线条，点及色彩的对比，点的组合等等。二、设计·应用 此领域指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习。在设计·应用领域中，主要目的就是以培养学生的设计意识为主要目标，锻炼学生的动手能力，充分发挥想象力，利用废旧材料和裁剪、拼贴等多种形式，个人或小组完成作品。使学生学会运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作。三、欣赏·评述 此领域是一个非常重要的学习领域。通过这一领域的学习，学生的美术鉴赏能力得以逐渐形成，进而促使审美能力和审美品味的提高。欣赏评述学习领域中的欣赏可分为两个层面，一是以直观的方式进行欣赏，一是以理性的方式进行鉴别。 此领域主要是通过教师对学生的引导和对美术作品及所收集材料的分析，着重培养学生的美术鉴赏能力，进而促使审美能力和审美品味的提高，培养学生的欣赏水品，增强学生的民族自豪感。在美术教学活动中，欣赏不是一个个体的孤立的行为，而往往是在一种群体互动和交流的环境中进行的，学生应该将自己对美术作品的感受和认识以口头或书面的方式表达出来，与他人交流和共享。 四、综合·探索 综合·探索领域是指综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。综合·探索领域提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，引导学生主动探索，研究，创造以及综合解决问题，旨在发展学生的综合能力和探究发现的能力。
各位老师，大家上午好！ 今天开展的是五年级上册教材培训，但教研室的老师们考虑到我们今天来的老师中可能有一部分在这之前没有接触过北师大版的教材，所以，就先让我来对北师大版的教材作一个简单的介绍。当然，这儿还有很多老师是从四年前就开始使用这套教材的，对教材的理解肯定比我要深刻，就让我们就一起来交流吧。 我想，老师们拿到教材最大的感觉就是教材的编排和我们以前用的教材有很大的区别，所以，我就从教材的编排特点说起。请大家看着我们五年级上册教材的第一单元。最前面一个“马”字，后面是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯的马》，然后是语文天地。教材采用的这种编排方式是“主题单元”的编排方式，那什么这个主题单元是什么意思呢？一、主题单元的含义。 我们以往一说“主题”，就是说这篇课文表现的主要的思想，又叫“主题思想”，是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。 北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元，也不是按照知识点，能力点组合而成的，它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。 二、文化主题单元的特点。 每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。〔注意：“语文天地”中的练习，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。〕以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。三、围绕核心词语组成文化单元的好处 北师大版教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于： 第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义，比如“家”，本意是人的家庭，但可联想动物也有家，也可引申为祖国是大家庭，这个词语的各种意义在生活中同时都在使用。因此，如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元，思想主题倒是很确定了，但你给孩子这个词语就缺少丰富的文化含义了，而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材，孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样，它是视觉器官，它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起，有丰富的文化含量。 第二，这样的以核心词语组成的文化单元，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合孩子的认知规律，可以培养孩子的联想能力、想象能力。 第三，有利于孩子的个性化阅读，孩子不事先受到思想主题的束缚，可以感受到课文所包含的更丰富的内容。^_^等
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真为你将来的学生感到悲哀
书籍封面设计要素 ：图书的封面设计主要考虑到的有三要素：书名、作者名、出版社，一般来说，书名的位置居于封面的正中偏上，字体最大。如果有副书名，那么必须紧跟着主书名，字体一般来说比主书名小1~2号，如果书名为竖排，装订方向为从左至右的话，则通常将书名排至左侧上方，紧贴书脊位置。装订方向从左至右，则反之，作者名一般较小，书名横排的图书，作者名应置于书名的右下方或者书名的下方正中。作者名的字号应小于主书名和副书名。
用“方正飞腾软件”，这是一款比较专业的排版软件，国内的出版社几乎都用这个软件。我也用这个。
微软office有个产品叫Microsoft Publisher功能：使用 Microsoft Publisher 创建新闻稿和小册子等专业品质出版物及营销素材。
文字部分多的，可以先分栏。分栏会让人很轻松的看完整篇文字。其次，注意字号、行距、字间要保持一样，但不要做的过于拥挤。就算删减文字也要如此，版面设计中要有隐形矩形框、隐形对齐线条。
word里面有模板
这个有么？我就是用Word排版但是从来没听说过有模板这一说
word有现成的模板可以用来制作小册子，您也可以上microsoftofficeonline来下载小册子模板，至于小册子所用纸张的大小，您可以单击“文件”菜单，点选“页面设置”命令，在弹出的对话框中点选“纸张大小”选项卡，在“纸型”设置区里选择一种，或自行设置纸张的宽和高，这样小册子就做好了。
平铺图片平铺图片：指的就是将图片铺满整个画面，充当版面设计中的整个背景，这样的设计方式多用于书面封面的设计。图片居中排版图片居中排版：指的就是将图片居中放在画面的中间位置，且让四周留白的对应位置的空间保持一致。图片平铺+色块+文字图片平铺+色块+文字：指的就是将图片平铺在版面中，可以是和第一种一样的全铺，也可以是非全铺，再就是在图片上加一个有颜色的色块，再把文字叠加在色块上。图片任意排版图片任意排版：指的就是将图片放在版面中的任意位置，不居中。图片出血排版图片出血排版：指的就是将图片放在版面中四周可以不留出血（出血指间隔）可以是出血1边、2边、3边。图片分割排版图片分割排版：指的就是将图片分割成几个图形组合，不影响图片识别的完整性。图片跨页排版图片跨页排版：指的就是图片占据在版面的两个面，大小随意。
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