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题名: 题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。 对题名的要求分述如下： 1．准确得体 要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映研究的范围和深度。 常见毛病是：过于笼统，题不扣文。关键问题在于题目要紧扣论文内容，或论文内容民论文题目要互相匹配、紧扣，即题要扣文，文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。 2．简短精炼 力求题目的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的“硬性”规定，一般希望一篇论文题目不要超出20个字，不过，不能由于一味追求字数少而 影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛时，宁可多用几个字也要力求表达明确。 若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质，则可利用正、副标题的 方法 解决，以加副标题来补充说明特定的实验材料，方法及内容等信息使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。 3．外延和内涵要恰如其分 “外延”和“内涵”属于形式逻辑中的概念。所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。 命题时，若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用，则有可能出现谬误，至少是不当。 4．醒目 论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置，但仍然存在题目是否醒目的问题，因为题目所用字句及其所表现的内容是否醒目，其产生的效果是相距甚远的。 有人对36种公开发行的医学 科技 期刊1987年发表的论文的部分标题，作过统计 分析 ，从中筛选100条有错误的标题。在100条有错误的标题中，属于“省略不当”错误的占20%；属于“介词使用不当”错误的占12%）。在使用介词时产生的错误主要有： ①省略主语——第一人称代词不达意后，没有使用介词结构，使辅助成分误为主语； ②需要使用介词时又没有使用； ③不需要使 用介词结构时使用。属于“主事的错误”的占11%；属于“并列关系使用不当”错误的占9%；属于“用词不当”、“句子混乱”错误的各占9%，其它类型的错误，如标题冗长、文题不符、重复、歧意等亦时有发生。作者姓名和单位： 这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作用的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索（作者索引）。大致分为二种情形，即：单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者……。重要的是坚持实事求是的态度，对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者，贡献次之的，列为第二作者，余类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。摘要: 摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。摘要应包含以下内容 ： ①从事这一 研究 的目的和重要性； ②研究的主要内容，指明完成了哪些工作； ③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解； ④结论或结果的意义。 论文摘要虽然要反映以上内容，但文字必须十分简炼，内容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字数不超过论文字数的5%。例如，对于6000字的一篇论文，其摘要一般不超出300字。 论文摘要不要列举例证，不讲研究过程，不用图表，不给化学结构式，也不要作自我评价。 撰写论文摘要的常见毛病，一是照搬论文正文中的小标题（目录）或论文结论部分的文字；二是内容不浓缩、不概括，文字篇幅过长。关键词:关键词或主题词的一般选择方法是： 由作者在完成论文写作后，纵观全文，先出能表示论文主要内容的信息或词汇，这些住处或词江，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。例如上例，关键词选用了6个，其中前三个就是从论文标题中选出的，而后三个却是从论文内容中选取出来的。后三个关键词的选取，补充了论文标题所未能表示出的主要内容信息，也提高了所涉及的概念深度。需要选出，与从标题中选出的关键词一道，组成该论文的关键词组。引言：引言的文字不可冗长，内容选择不必过于分散、琐碎，措词要精炼，要吸引读者读下去。引言的篇幅大小，并无硬性的统一规定，需视整篇论文篇幅的大小及论文内容的需要来确定，长的可达700~800字或1000字左右，短的可不到100字。正文：正文要求这一部分内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分人成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题（分标题或小标题）。 段落和划分，应视论文性质与内容而定。 一般常见的划分方式有： ①实验原材料和材料/实验方法/实验结果和 分析 。 ②理论分析/实验装置和方法/实验结果比较与分析。
我很喜欢翻看各种相关著作的目录，一个字一个字地认真从头读到尾，这个过程不仅会让我在开始动笔前就确认好构成论文的每一个章节，还能够给予我更多写作思路。语言学的分支有很多，不同方向的成书架构差别很大，国内很多成书习惯也与国外的架构完全不同。以描述语言的作品为例，国内往往从传统音韵学、语言接触等角度着手，西方很多学者却倾向于采用一套更为全面的、学界普遍认可的范式，比如，grammar writing往往会按类似顺序组织以下几个章节：① Introduction② Phonetics and phonology③ Word classes④ Morphology⑤ The noun phrase⑥ Basic clause structure⑦ Complex sentences这是最为简练的一种组织架构。不同时期、不同国家的文献会有完全不同的目录，它们往往针对同一选题呈现完全不同的角度、思路和思维方式。取长补短、博采众长，并根据自己的情况有所取舍和联想，是保证论文质量和数量的很好方法。
大多仅仅是因为用语习惯而已， 如果有一句熟语，精炼而又能完全表达出要用现代白话写几倍的字才能表达出的含义，为什么不用呢，除非是不知道； 至于逼格，学术论文逼格靠的是内容，觉得行文有文言逼格就高的人不是学术论文的受众。
回答 要想针对一个科学课题形成真正训练有素的观点，你需要熟悉这个领域当前的研究。而要想能够在众多对研究的解读中区分出良莠，你必须乐于阅读原文献，并具备独立阅读这些文献的能力。对于每一位博士和科学家来说，阅读和理解研究论文是他们在研究生院必须掌握的技能。你也可以学会它——不过和任何其他技能一样，你需要为之付出耐心和实践。 阅读科学论文跟读博客或报纸上有关科学的文章完全不一样。你不仅要用与原文不同的顺序来阅读各个章节，还必须记笔记、多读几遍，还可能得查阅其他论文，以便理解一些细节。一开始，阅读一篇论文可能会花费你很长时间，但是对自己耐心一点，当你有了经验，这个过程就会迅速许多。 这里我要探讨的科学论文类型是指 “一次文献”（primary research article）。它应当是经过同行评议的，针对某个（或某些）特定问题的最新研究报告。大部分这样的文章分为下列部分： 摘要（abstract）、导言（introduction）、方法（methods）、结果（results），以及结论（或解释、讨论，conclusions / interpretations / discussion）。 在开始阅读论文之前，留意一下作者和他们所属的机构。有一些机构（例如德克萨斯大学）有着很好的科研声誉，但也有一些机构看似正规，其实是有导向性的。发表论文的刊物也要多加留意，小心那些来自可疑期刊，或者来自像Natural News那类网站的文章——这些媒介看上去像是同行评议的科学期刊，实则不然。以下是给非科研人员的第一手研究论文阅读指南： 在开始阅读论文之前，留意一下作者和他们所属的机构。有一些机构（例如德克萨斯大学）有着很好的科研声誉，但也有一些机构看似正规，其实是有导向性的。发表论文的刊物也要多加留意，小心那些来自可疑期刊，或者来自像 Natural News 那类网站的文章——这些媒介看上去像是同行评议的科学期刊，实则不然。以下是给非科研人员的第一手研究论文阅读指南： 别先读摘要，从导言部分入手。 摘要是论文文首那简短精炼的第一段话。事实上，很多非科研人员在试图建立一种科学观点时，常常就只读一篇论文的摘要部分。（这是一种很糟糕的做法。别这样。）我总是最后才阅读摘要，因为那里包含了对整篇论文的简要概括，我担心无意之间被作者对结果的解读灌输了先入之见。 找出大问题 三网交融及其物理网络的选择 所谓的“三网”，是指电信业务网、广播电视网和计算机网，但这并不是在物理概念上的分割，而是在业务上的分割。实践的网络（即物理网络）其实只要通讯网和播送电视网，其称号也是因模仿范畴业务和技术相关而构成的。由于在模仿范畴，不同的业务对传输办法有不同的请求，因此构成不同的网络。因而，从某种意义上说，“三网”都是模仿传输的产物。在数字范畴，一切的言语、文字、图片和图像等信息都是以“0”和“1”的数字信号呈现，因而对数字网来说不存在几个网的问题，多个业务网完整能够共存于一个物理网中。信源的数字化招致了信息的会聚，进而招致了三网的交融 更多9条
可以给我留言
学术写作注意事项：一、结构学术写作与小说或新闻写作不同，其整体结构是正式且有逻辑的。这意味着句子和段落之间应该有叙述性的联系，这样读者才能理解论点。引言应包括对论文其余部分如何组织的描述，以及在整个论文中正确引用的所有来源。二、基调整体基调是指一篇文章所传达的态度。论文中以叙述语气陈述他人的观点是很重要的。当陈述一个你不同意的立场或论点时，准确地描述这个论点，不要使用带有偏见的语言。在学术写作中，应该从正规的角度来研究问题。因此，应该使用中立的语言，而不是对抗或轻蔑的语言。三、措辞 措辞是指使用的词语的选择。因为具有几乎相同字典定义的单词可能有非常不同的内涵(隐含意义)。学术写作中尤其如此，因为词语和术语可以演变出一种微妙的含义。四、语言 使用明确的语言很重要。结构良好的段落和清晰的主题句使读者能够容易地跟随你的思路。你的语言应该简洁、正式，并准确表达你想要表达的意思。不要使用不具体或不够精确的模糊表达。
是的，楼下说的很对，你应该去找自己专业相关的一些论文去看一看，现在免费的也有很多，比如说汉斯出版社，多看看
文的写作bai（一）作好准备－－收集资du料选题确定之后，论文有了中心zhi思想，在写作上迈出了关dao键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材（论据）来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。1、阅读有关的理论书籍。参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。2、调查研究，收集有关的论据。论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。3、查阅有关的文献资料作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关
洗好科研论文的网课课后的答案，其实你在书籍里面都可以找到的。
可以用回答问题的方式写摘要。如果你觉得你论文的贡献是为了解决问题，则在摘要中可以先描述问题，然后在摘要中说明通过什么方法解决了该问题。这种方式能激发读者的兴趣并引起读者的自我思考。 在摘要中不要抱有解释清所有概念和术语的想法，这会使摘要变得冗长。如果读者对这篇文章感兴趣，自然会通过阅读绪论或正文理解这些概念或术语。
而写好科研论文的话，那么就要去翻阅，不同的书籍去寻找一些东西。
想更好的写好科研论文，必须要根据论文的主题确立文章的中心内涵，然后分几个不同的角度全面的展开论述才会更好。
而写好科研论文的话，那么就要去翻阅，不同的书籍去寻找一些东西。
慕课（Massive open online courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。慕课浪潮来袭，我国高校也纷纷加入国际MOOCs阵营，开始建设我国MOOCs课程。其迅速发展给传统大学教育带来便利的同时，也带来了挑战与新机遇。MOOCs课程模式会对目前的大学外语教学有哪些贡献？将给后者带来哪些创新与变革？传统大学英语教学如何乘着MOOCs的浪潮前进？这些问题都值得我们深思。本期热点聚焦邀请国内慕课研究前沿的几位学界同仁从这几个方面来分享他们的思考与探索。我国的大学英语教学质量、课程内容和评价方式等一直饱受质疑。随着MOOC浪潮席卷全球，大学英语教学遇到前所未有的挑战，同时也带来巨大的发展机遇。MOOC的最大优势是使名校名师的名课程全球免费共享，学习者可自定步调学习课程内容；学有余力的在校学生可选修自己感兴趣的课程自主学习，完成限时作业（含同伴互评和测试），参与全球网络社区讨论课程内容，交流自己的学习体验。 在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，我们可根据MOOC课程需要，适当调整大学英语课程体系；根据学习者MOOC学习情况，适当调整课堂教学内容，激励学生学好大学英语。通过国际MOOC的学习，我国学习者不但可以检验、提升自己的语言水平，同时还可以提升自己的专业知识或人文素养。 当前大学英语课程设置无法满足学生个性化语言学习需求，我国教育资源分布不均衡。我们应该依据MOOC在某种程度上逐步实现了高等教育大众化的特点，对我国大学英语课程体系进行适当的调整。分别针对国家重点建设大学、普通本科院校和一般尤其是地方性应用型本科院校设置不同的MOOC类课程体系，以适应不同层次、不同水平学习者的个性化学习需求。 具体来讲，MOOC给我们的启示是专门用途英语和学术英语可以由专业教师和外语教师组成一个教学团队，教学团队负责开发课程，实施教学和在线答疑。教学团队之间优势互补。无论是国家重点大学、普通本科院校还是应用型本科院校均可创建自己的“微MOOC”课程，重构大学英语课程体系。但我们必须清醒的认识到每个人对学习方式的喜好不同，MOOC并不一定会适合每一个学生；另外。由于政策、技术、学籍、学分管理等各方面的因素的影响，我们还要审慎、科学地研究和利用MOOC。 参考文献：马武林、胡加圣，MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构，外语电化教学，2014，（2）：48-54。MOOCs课程模式的贡献1．极大地促进教育的公平和民主 目前，不管世界教育还是中国教育、基础教育还是高等教育，资源分布极其不平等和不均衡，有了MOOCs带来的新的技术手段与新的教育思想，人类知识生产力、知识传播力及人类智力都得到了解放，校园的围墙被推倒，贫富的藩篱被拆除，时空的界限被消融，任何人在任何地方、任何时候都能免费或廉价得到公平教育的机会，真正实现了人学机会的均等以及师生关系、教育活动、教育方式和教育内容的民主。2．重构了高等教育基于技术的结构性生态架构 经过两年的发展，MOOCs完善、优越的生态环境初步显现。MOOCs已经形成了由“社会环境”(教育引领与社会参与)、“技术环境”(学习支持与技术支持)以及“教学环境”(学习模式与教学研究)等三套马车协同驱动的结构性生态架构(王萍，2013;18)。3．从“push”到“pull”的学习模式的演变 MOOCs具有自主性强、可重复和强调学习体验与互动等基本特点，强调一个“学”字，反映的是以“学”（pull）为本的教学价值取向，这些都从根本上冲击了现行课堂以“授”（push）(邹景平b,2013：54)为主的教学模式及教师对教学活动的绝对话语权。在“pull”学习模式引发下，基于自主性强、可重复的特性，学习者可以自主安排学习活动，根据自身兴趣和需求选择课程，通过有计划或重复的视频观看、指导性的自觉阅读、针对性的系统练习和个体参与互动带来的思考，完成课程的学习过程(王萍，2013)，有效地避免了现行课堂模式的满堂灌;同样，体验和互动的教学取向强调的也是学生的学习。4．社会化学习环境的形成和交互的常态化 基于操作性条件反射学习理论，美国心理学家Albert Bandura(1975)把社会因素引进了行为主义学习理论，提出了“交互决定论”，即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公开演讲中强调MOOCs所必备的社会属性，即有效的学习需进入并借助特定圈子，通过与小伙伴们交流探讨，分享并获取知识。MOOCs的聚集功能在一定程度上充当了“圈子”的角色，它汇拢一批有共同兴趣的学习者，共同开展系统化的学习。学习从一个人变成了一群人，学习环境中因为有了学伴而不再寂寞和乏味，这在一定程度上为课程的完成提供了黏性。更有意义的是，社会化学习环境还是学习交互必不可少的先决条件之一。5．妙招不断的教学设计 经过考察，我们发现MOOCs的教学设计可以说是创新不断，西方一些教师在具体的教学中常常会巧思不断，且都有自己鲜明的特点。MOOCs课程设计原理是将授课内容与交互分开，使内容顺从碎片化的学习要求，交互则由社会化学习环境来完成。具体设计步骤一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。教学内容一般不多，视频按知识点切割，通常不超过10分钟，每周累计不超过一个小时，且拍摄、制作精良，教师大都善于取舍，只教“need to know "，而非"nice to know”的内容；互动设计无时无处不在，课前、课中、课后、视频、社区讨论和作业均有互动环节;作业构思则强调“做中学”及完成后的“成就感”和“自信感”。6．大数据突破了个性化教学的难题 大规模、长期地测量、记录、存储、统计、分析这些数据，所获得的海量数据就是大数据(big data)。基于云计算、物联网、大数据等综合技术背景下的MOOCs，可以利用平台上产生的海量的学习过程数据进行分析，从而发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及其之间的逻辑关系，教育不再是一个靠理念和经验传承的社会科学，而是数据支撑的实实在在的实证科学。在大数据的帮助下，我们可以监控、跟踪、记录学习者的学习轨迹，即他们在哪个阶段遇到困难以及花费时间较长、重复访问的页面、偏爱的学习方式以及学习效果最佳的时间段等，并通过对这些数据进行分析，为每个学生行为建模，判断他们在未来学习上的能力及可能遇到的困难，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，真正实现因材施教这一古老的教学理念。 参考文献：陈冰冰，MOOCs课程模式：贡献和困境，外语电化教学，2014，（2）：38-43。新教育范式下的大学英语教学改革 MOOCs环境下的“翻转课堂”等新型教育形式，对英语教师是挑战，也应该是机遇。要想跟上时代步伐，英语教师就应该改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力。 "翻转”自我，改变观念，认识到自己已经不是权威的知识源，网络已经成了学生们的知识外存空间。 “翻转”角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。 一是导学者角色。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。翻转课堂要求学生课前先在网上学习教师授课的内容，而课堂则用于提问、进行互动讨论。教师应该对教学活动进行重新设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。因为授课时间的减少，就可以更多地参与学生的互动，或解答提问，或参与讨论，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。 二是助学者角色。翻转课堂意味着教师要将课堂时间充分用来帮助学生内化知识，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂形成的教学模式“学生自主学习一发现问题一教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。 三是促学者角色。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。此外，教师角色转变的直接结果是促进学生角色的转变。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 四是评学者角色。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。教师在进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。 参考文献：程云艳，直面挑战 翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇，2014，（2）：44-47。依托MOOCs理念，重构我国大学英语课程体系 MOOCs对高等教育的影响是巨大的，MOOCs是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中体现。MOOCs对我国大学英语教学有着重要的影响：一方面，可以借鉴MOOC教学设计形式，提高课堂教学质量；另一方面，对调整我国大学英语课程体系也有一定的借鉴意义。大学英语在我国高校人才培养质量上扮演着重要角色，不能轻易进行变革，但可以根据需要循序渐进，稳步发展，逐步实现“国际MOOCs校本化”、“大学英语MOOCs化”，大学英语“选修化”，大学英语教师“专业化”(马武林&张晓鹏2014:57 -5 9)重构大学英语课程体系的原则1)需求导向 各个高校重构大学英语课程体系时必须注意重构后的课程体系是否能够同时满足国家战略、社会和学生的多重需求。每个高校的办学宗旨、办学目标和人才培养定位各不相同。建设什么样的课程，高校需要根据自己的特定情况决定。2)因校制宜 高校可根据自己的实际情况，如办学特色、学校资源(硬件、软件、师资和学生素质)等因素结合MOOCs新理念，结合办学定位，综合分析大学英语课程在本校人才培养中所扮演的角色，重构大学英语课程体系。3)量力而行 尽管MOOCs风靡全球，但是并不是任何一所高校都能够做的，MOOCs一定是名校、名师的名课程，否则无法成为MOOCs。许多高校由于投资不到位，尽管把MOOCs建起来了，但只是“伪MOOCs"，没有学生去访问，没有形成规模，该MOOCs会逐渐变为网络上的垃圾，不能为了跟风、为建而建。重构大学英语课程1）国家重点建设大学 国家和省(市)重点建设大学(如“985 ,211工程”)肩负着培养具有国际视野的国家精英人才的重任，由于学生入校时英语基本功较好，学生对通用英语(General English )需求不高。结合国家、社会和学生三方需求，充分考虑大学英语的工具性和人文性，建议这些高校给大学一年级学生开设32-64学时的学术英语(必修)和32-64学时《大学英语(跨文化交际)》(选修)。学术英语由听、说、读、写、译五大板块组成，为培养世界一流复合型人才做铺垫，也为学生更好地学习国际MOOCs课程、双语课程、全英语课程奠定基础。 考虑到学习者的个性化需求，依托中国高校联盟，如“C9联盟”，整合师资，联合开设学术英语专项技能课，即《学术英语听力》、《学术英语口语》、《学术英语阅读》、《学术英语写作》和《学术英语翻译》以及不同的《跨文化交际》课程供学生选修，如《英国文化》、《美国文化》、《澳大利亚文化》等国家文化的MOOCs课程。学习者也可以选择世界其他国家著名高校开设的相关学术英语MOOCs（如英国雷丁大学的《A Beginners’ Guide to Writing in English for University Study》和美国华盛顿大学《Introduction to Public Speaking》等）和跨文化交际MOOCs（如宾夕法尼亚大学的《Greek and Roman Mythology》）。学习者根据个人需要选修学术英语MOOCs课程和跨文化交际 MOOCs。当前位置：首页 > 学术科研 > 文献选摘 > 详细内容慕课时代大学英语教学模式反思与创新作者:张Andy 发布时间：2014-8-10 阅读次数：6322 字体大小: 【小】 【中】【大】 导言：慕课（Massive open online courses，MOOCs）是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流，并且依据平台提供的数据支持为自己定制个性化的学习内容，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习的过程就像体验游戏的通关设置，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书。慕课浪潮来袭，我国高校也纷纷加入国际MOOCs阵营，开始建设我国MOOCs课程。其迅速发展给传统大学教育带来便利的同时，也带来了挑战与新机遇。MOOCs课程模式会对目前的大学外语教学有哪些贡献？将给后者带来哪些创新与变革？传统大学英语教学如何乘着MOOCs的浪潮前进？这些问题都值得我们深思。本期热点聚焦邀请国内慕课研究前沿的几位学界同仁从这几个方面来分享他们的思考与探索。我国的大学英语教学质量、课程内容和评价方式等一直饱受质疑。随着MOOC浪潮席卷全球，大学英语教学遇到前所未有的挑战，同时也带来巨大的发展机遇。MOOC的最大优势是使名校名师的名课程全球免费共享，学习者可自定步调学习课程内容；学有余力的在校学生可选修自己感兴趣的课程自主学习，完成限时作业（含同伴互评和测试），参与全球网络社区讨论课程内容，交流自己的学习体验。 在通用大学英语越来越难以受到学生重视的今天，我们可根据MOOC课程需要，适当调整大学英语课程体系；根据学习者MOOC学习情况，适当调整课堂教学内容，激励学生学好大学英语。通过国际MOOC的学习，我国学习者不但可以检验、提升自己的语言水平，同时还可以提升自己的专业知识或人文素养。 当前大学英语课程设置无法满足学生个性化语言学习需求，我国教育资源分布不均衡。我们应该依据MOOC在某种程度上逐步实现了高等教育大众化的特点，对我国大学英语课程体系进行适当的调整。分别针对国家重点建设大学、普通本科院校和一般尤其是地方性应用型本科院校设置不同的MOOC类课程体系，以适应不同层次、不同水平学习者的个性化学习需求。 具体来讲，MOOC给我们的启示是专门用途英语和学术英语可以由专业教师和外语教师组成一个教学团队，教学团队负责开发课程，实施教学和在线答疑。教学团队之间优势互补。无论是国家重点大学、普通本科院校还是应用型本科院校均可创建自己的“微MOOC”课程，重构大学英语课程体系。但我们必须清醒的认识到每个人对学习方式的喜好不同，MOOC并不一定会适合每一个学生；另外。由于政策、技术、学籍、学分管理等各方面的因素的影响，我们还要审慎、科学地研究和利用MOOC。 参考文献：马武林、胡加圣，MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构，外语电化教学，2014，（2）：48-54。MOOCs课程模式的贡献1．极大地促进教育的公平和民主 目前，不管世界教育还是中国教育、基础教育还是高等教育，资源分布极其不平等和不均衡，有了MOOCs带来的新的技术手段与新的教育思想，人类知识生产力、知识传播力及人类智力都得到了解放，校园的围墙被推倒，贫富的藩篱被拆除，时空的界限被消融，任何人在任何地方、任何时候都能免费或廉价得到公平教育的机会，真正实现了人学机会的均等以及师生关系、教育活动、教育方式和教育内容的民主。2．重构了高等教育基于技术的结构性生态架构 经过两年的发展，MOOCs完善、优越的生态环境初步显现。MOOCs已经形成了由“社会环境”(教育引领与社会参与)、“技术环境”(学习支持与技术支持)以及“教学环境”(学习模式与教学研究)等三套马车协同驱动的结构性生态架构(王萍，2013;18)。3．从“push”到“pull”的学习模式的演变 MOOCs具有自主性强、可重复和强调学习体验与互动等基本特点，强调一个“学”字，反映的是以“学”（pull）为本的教学价值取向，这些都从根本上冲击了现行课堂以“授”（push）(邹景平b,2013：54)为主的教学模式及教师对教学活动的绝对话语权。在“pull”学习模式引发下，基于自主性强、可重复的特性，学习者可以自主安排学习活动，根据自身兴趣和需求选择课程，通过有计划或重复的视频观看、指导性的自觉阅读、针对性的系统练习和个体参与互动带来的思考，完成课程的学习过程(王萍，2013)，有效地避免了现行课堂模式的满堂灌;同样，体验和互动的教学取向强调的也是学生的学习。4．社会化学习环境的形成和交互的常态化 基于操作性条件反射学习理论，美国心理学家Albert Bandura(1975)把社会因素引进了行为主义学习理论，提出了“交互决定论”，即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公开演讲中强调MOOCs所必备的社会属性，即有效的学习需进入并借助特定圈子，通过与小伙伴们交流探讨，分享并获取知识。MOOCs的聚集功能在一定程度上充当了“圈子”的角色，它汇拢一批有共同兴趣的学习者，共同开展系统化的学习。学习从一个人变成了一群人，学习环境中因为有了学伴而不再寂寞和乏味，这在一定程度上为课程的完成提供了黏性。更有意义的是，社会化学习环境还是学习交互必不可少的先决条件之一。5．妙招不断的教学设计 经过考察，我们发现MOOCs的教学设计可以说是创新不断，西方一些教师在具体的教学中常常会巧思不断，且都有自己鲜明的特点。MOOCs课程设计原理是将授课内容与交互分开，使内容顺从碎片化的学习要求，交互则由社会化学习环境来完成。具体设计步骤一般包括内容设计、互动设计和作业设计三个主要环节。教学内容一般不多，视频按知识点切割，通常不超过10分钟，每周累计不超过一个小时，且拍摄、制作精良，教师大都善于取舍，只教“need to know "，而非"nice to know”的内容；互动设计无时无处不在，课前、课中、课后、视频、社区讨论和作业均有互动环节;作业构思则强调“做中学”及完成后的“成就感”和“自信感”。6．大数据突破了个性化教学的难题 大规模、长期地测量、记录、存储、统计、分析这些数据，所获得的海量数据就是大数据(big data)。基于云计算、物联网、大数据等综合技术背景下的MOOCs，可以利用平台上产生的海量的学习过程数据进行分析，从而发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及其之间的逻辑关系，教育不再是一个靠理念和经验传承的社会科学，而是数据支撑的实实在在的实证科学。在大数据的帮助下，我们可以监控、跟踪、记录学习者的学习轨迹，即他们在哪个阶段遇到困难以及花费时间较长、重复访问的页面、偏爱的学习方式以及学习效果最佳的时间段等，并通过对这些数据进行分析，为每个学生行为建模，判断他们在未来学习上的能力及可能遇到的困难，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，真正实现因材施教这一古老的教学理念。 参考文献：陈冰冰，MOOCs课程模式：贡献和困境，外语电化教学，2014，（2）：38-43。新教育范式下的大学英语教学改革 MOOCs环境下的“翻转课堂”等新型教育形式，对英语教师是挑战，也应该是机遇。要想跟上时代步伐，英语教师就应该改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学、课程设计和教学管理的能力。 "翻转”自我，改变观念，认识到自己已经不是权威的知识源，网络已经成了学生们的知识外存空间。 “翻转”角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。 一是导学者角色。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。翻转课堂要求学生课前先在网上学习教师授课的内容，而课堂则用于提问、进行互动讨论。教师应该对教学活动进行重新设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。因为授课时间的减少，就可以更多地参与学生的互动，或解答提问，或参与讨论，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。 二是助学者角色。翻转课堂意味着教师要将课堂时间充分用来帮助学生内化知识，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。翻转课堂形成的教学模式“学生自主学习一发现问题一教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。 三是促学者角色。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。此外，教师角色转变的直接结果是促进学生角色的转变。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 四是评学者角色。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。教师在进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。 参考文献：程云艳，直面挑战 翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇，2014，（2）：44-47。依托MOOCs理念，重构我国大学英语课程体系
想更好的写好科研论文，必须要根据论文的主题确立文章的中心内涵，然后分几个不同的角度全面的展开论述才会更好。
如果对于一些视频方面表示一定能理解或者是困惑的话这些都是对于我们有离婚的事由
out our petty tasks, hardly aware of our listless attitude toward
如果对于一些视频方面表示一定能理解或者是困惑的话这些都是对于我们有离婚的事由
而写好科研论文的话，那么就要去翻阅，不同的书籍去寻找一些东西。
写好科研论文网课，可以通过网课课后的回答去了解网课的具体内容，通过具体内容的分析，去做出最终的课后答案。