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语文 教育 具有丰富的人文内涵,其目的之一就是发展学生的审美能力,培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养学生审美感知和审美创造的能力。下面是我带来的关于初中语文论文题目的内容，欢迎阅读参考!初中语文论文题目(一) 1. 论朱自清语文教育思想 2. 语文学习 兴趣研究及对策思考 3. 论蔡元培语文教育思想——人文教育的探索 4. 论在语文教学中渗透研究性学习法 5. 建构主义的语文阅读教学 6. 高中语文教学个性化阅读研究 7. 写作情境教学研究 8. 初中生语文自学能力的培养 9. “全程”视野中的语文教学模式 10. 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨 11. 中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究 12. 中学生语文学业评价探究 13. 中学语文阅读策略及其教学研究 14. 初中生阅读理解监控能力的研究 15. 中学 作文 课堂教学软件设计研究 16. 论中学语文教学中的文学教育 17. 个性化阅读及其对阅读教学的启示 18. 初中学生课外阅读的现状及对策研究 19. 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究 20. 中学作文教学创新研究 初中语文论文题目(二) 1. 中学生协作状况的调查与思考 2. 人文素养的渗透与中学语文阅读教学 3. 21世纪中学语文教师素质结构研究 4. 高中作文 教学培养学生创造力探究 5. 论作文教学中思维能力的培养 6. 执教新教材的教学观和教法初探 7. 论语文教 行体系的全程优化 8. 中国汉 语文教材 教育思想的研究 9. 作文个性研究 10. “以人为本”，走出职高语文教学困境 11. 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构 12. 创新阅读与人格培养 13. “伙伴编辑”作文教学的理论与实践研究 14. 中专语文教学应加强文学教育 15. 中学鲁迅作品教学现状与思考 16. 学习心理差异与语文教育 17. 语文新课程与高考改革研究 18. 中学语文课堂预习及策略研究 初中语文论文题目(三) 1. 语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究 2. 学生写作主体性教育初探 3. 现代语文教育的评价指向 4. 高中语文教学中儒家传统思想问题 5. 口语交际内隐能力的理论与实践 6. 素质教育呼唤高考语文考试改革 7. 从汉语的美开拓语文教学 8. 中学生阅读理解监控能力的培养 9. 中学语文教学人格教育功能之研究 10. 合作—互动式阅读教学模式的构建 11. 诗歌审美人生教育研究 12. 我国中学语文单元教学研究 13. 关于评价语文课堂提问的实践研究 14. 中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较 15. 国内四套语文教科书听说系统比较研究 16. 多媒体网络教室语文阅读教学研究 17. 语文课堂教学个性化研究 18. 中学语文美育研究 19. 语文情感教学的思考 20. 语文活动课研究 猜你喜欢： 1. 小学语文教师论文题目大全 2. 初中语文教学的论文参考范文 3. 关于初中语文教学论文 4. 初中语文创新参考论文 5. 初中语文职称论文范文
高中语文作为教学中的一个重要组成板块，怎么教育教学也是一个重要方面。教学教学，顾名思义就是教和学。那么要怎么样更好地教学呢?相信大家在这方面都需要做不少的研究。下面是我为大家整理的关于高中语文教学的论文题目200个，希望大家喜欢。
高中语文教学论文优秀题目一
1.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析
2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性
3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破
4.高中语文课堂教学诊断标准化策略
5.高中语文外国文学教学的历史与现状
6.高中语文选修课专题式教学的实施分析
7.新课程标准下高中语文的作文教学
8.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例
9.关于高中语文阅读教学有效性的思考
10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略
11.例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略
12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略
13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例
14.高中语文教师课外阅读的调查研究
15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透
16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析
17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路
18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究
19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响
20.高中语文现代诗歌教学方法之我见
21.高中语文选修教材分析
22.高中语文小说教学策略研究
23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策
24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究
25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途
26.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考
27.高中语文有效阅读教学策略的研究
28.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策
29.高中语文分层教学的必要性及具体措施
30.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究
31.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施
32.论高中语文微课程的开发与实践
33.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用
34.构建高中语文高效课堂应重视四个策略
35.我国大陆与台湾高中语文课程文件比较研究
36.高中语文教学与传统文化的契合
37.如何实现高中语文课堂的教学有效性
38.高中语文作业设计探究
39.高中语文现当代诗歌教学问题研究
40.浅析高中语文高效课堂的途径
41.如何提高高中语文文言文教学效率
42.论新课程标准下的高中语文教学改革
43.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑
44.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究
45.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用
46.新中国成立后高中语文教科书选文变化的历史研究(1949-2000年)
47.谈高中语文教学探究式学习模式的运用
48.优化教学设计 构建高中语文高效课堂
49.高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例
50.高中语文阅读能力的培养
51.高中语文阅读教学中的合作学习研究
52.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考
53.新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想
54.关于高中语文阅读教学的探究
55.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析
56.关于高中语文教育中传统文化的渗透研究
57.探析高中语文研究性学习的开展
58.高中语文阅读教学现状及对策思考
59.高中语文写作教学策略之我见
60.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略
61.高中语文教育中传统文化的渗透
62.多媒体技术在高中语文教育中的运用
63.试论高中语文整合式教学
64.高中语文选修课程:变革、困惑与反思
65.关于高中语文口语训练教学的一种构想
66.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨
67.高中语文课堂有效教学的探索及实践
68.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略
69.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性
70.高中语文古文诗词教学模式创新初探
71.论高中语文隐性知识教学
72.关于高中语文评价改革的几点思考
73.浅谈高中语文教育中存在的问题及应对措施
74.苏教版高中语文必修教材课后练习评价
75.高中语文课程的价值追求
76.高中语文教育评价概述(上)
77.高中语文阅读审美能力培养策略初探
78.论高中语文选修课程有效实施策略
79.高中语文阅读教学现状探究
80.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略
81.探讨如何提高高中语文课堂教学有效性
82.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法
83.高中语文新课改教学的有效性探究
84.从教材讲授看高中语文教材(人教版)与高考脱节现象
85.提高高中语文课堂的有效性措施探讨
86.高中语文文言文教学中需要注意的问题
87.高中语文课堂教学评估工具与使用策略
88.浅谈高中语文作文教学
89.高中语文修辞教学的目标和内容
90.高中语文教学融入情感教育的探究
91.新课程背景下提高高中语文课堂有效性探讨
92.高中语文教学中传统文化的渗透分析
93.走出高中语文古诗词教学误区
94.阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学
95.高中语文泛化的介入性学科审理体系
96.浅谈高中语文教学中的探究性学习
97.高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路探索
98.对当前高中语文选修课的反思
99.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考
100.浅议高中语文早读课存在的问题和对策
高中语文教学论文优秀题目二
1、语文教师课堂教学言语行为探析
2、中学语文“任务诱导”教学模式研究
3、语文课堂互动研究
4、中国现代文学的接受与中学文学教育
5、语境与中学作文教学
6、高中古诗词教学与人文精神的有效传承
7、文言文教学之历史沿革与革新策略
8、改革开放以来语文特级教师教学观的变迁
9、多元取向下的迷惘与坚守
10、高中语文教科书写作教材比较研究
11、香港《中国语文课程指引》与内地《语文课程标准》比较 基于网络的语文校本教研
12、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学
13、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究
14、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径
15、近二十年语文中考命题发展研究
16、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究
17、一位高中语文教师的实践知识研究
18、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力
19、对话式阅读教学实践的反思及改进
20、中学作文主体情感趋动的探析
21、职业高中写作课程的反思
22、叙事学与中学小说教学内容的构建初探
23、中学语文教师教育信念的个案研究
24、论李镇西生活化语文教育经验
25、论绿色作文教学
26、新时期语文阅读教学中的《祝福》
27、高中作文训练序列与学生的心理发展
28、新课程评价标准下的作文评语研究
29、英语记叙文图式训练对中学生阅读水平的影响
30、中学语文古诗词鉴赏教学中的语感培养
31、中职语文发展性学习评价的探究
32、优化语文课堂情境改革与实践：课程与教学整合新视点
33、儒家文化与中学语文教学关系探考
34、高中生语文反思性学习能力培养策略实验研究
35、人教社三套高中语文课本阅读部分比较研究
36、建构中学文言文教学文献学知识背景初探
37、中学语文课堂活动教学的研究与实践
38、论“个性化阅读”教学
39、新课程与语文教学模式的建构
40、中学语文情境教学初探
41、中学语文教学中问题意识的培养
42、高中小说自主学习教学模式的实践与研究
43、新课程背景下高中语文教师课堂管理观念和管理方式的现状分析与研究
44、中学生课外阅读常规化探索及实践
45、一体两翼：中学语文教学人文素养与语文素养的双向培养
46、关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究
47、中职语文教学现状分析及对策研究
48、中学古典诗词鉴赏教学方式研究
49、广元本土文化与语文校本课程开发的实践研究
50、通过任务型语言教学提高初中学生口语交际能力的研究
51、苏教版语文教科书与美国(加利福尼亚州)语文教科书的比较研究
52、陇南本土文化作为语文校本课程资源的开发与利用研究
53、中职校商贸专业语文教学现状及其改进策略研究
54、苏教版《高中语文(必修)》综合性学习的设计特点及实施研究
55、试论中学语文专题教学模式
56、人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究
57、文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究
58、高中信息技术教学中的主体性学习活动设计
59、高中语文对话式阅读教学研究
60、新课程背景下的中学作文评改策略研究
61、高中语文小班化教学实验研究
62、论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究
63、承德市乡镇初中语文新课程改革的调查与反思
64、刘国正语文教育思想研究
65、对吕叔湘语言教育思想的再思考
66、苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状研究
67、高中开放式作文教学研究
68、新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究
69、“南通乡土文化”地方课程的开发与实施研究
70、魏书生语文教育教学创新思想研究
71、高中生语文课外阅读能力培养初探
72、高中个性化作文教学的探索与实践
73、基于案例的语文教师校本培训策略研究
74、苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究
75、新课程背景下高中生语文审美能力培养研究
76、中职校旅游专业语文教学改革的思考与实践
77、高中高效语文作业实验研究
78、中学语文课鲁迅作品教学研究
79、唐彪《家塾教学法》阅读思想研究
80、“当代孔子”-魏书生语文教育思想研究
81、语文课堂教学生态初探
82、语文阅读教学中学生问题意识培养探究
83、作文合作学习探究
84、写作教学中情感教育的理论与实践
85、高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究
86、苏教版中职语文教材及其教学策略研究
87、高中文言文学习策略教学研究
88、职校生语文能力现状调查及其培养策略探析
89、新课程背景下语文教师的专业成长研究
90、论审美理论在高中文学课文阅读教学中的应用
91、黎锦熙语文教育思想研究
92、《千字文》教材模式及教学意识流变研究
93、建国以来中学语文语法意识变革研究
94、《古文观止》语文教学思想研究
95、《程氏家塾读书分年日程》语文教学思想及现代意义
96、一位高中语文教师隐性教育观念的研究
97、语文教师实践性学识养成研究
98、语文校本课程的开发与利用研究
99、中等师范学校语文写作教学方法研究
100、中学语文课堂教学中泛语文化的原因及其对策
论文题目是论文的名片，可以一眼让人看出这篇论文主要讲述什么内容。所以论文题目切记不能假大空，而要浓缩其精华准确表达论文的中心思想。
初中语文教学课程改革研讨论文
摘要当前现行语文课型中存着一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换的依据，提出个人的见解，为我国的语文教学提供一定的参考。
1.现行语文课型的弊端
经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？主要原因大概有两点：其一，一部分语文教师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些教师惰性较为严重。教学按部就班，照本宣科走捷径，图方便，因为“讲读法”和“串讲法”对教师来说，备课方便，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋研究教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要原因。
2.语文课型转换的必要性
形势发展要求语文课堂形式的转换
我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。
随着形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的'人才。
课程改革要求语文课堂形式的转换
课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。
语文学科的性质要求语文课堂形式的转换
语文学科具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识,还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。
3.语文课型转换的新模式
课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。
阅读课
阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。
“熟读朗读三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。
欣赏课
欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
书评课
学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝———指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研，勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。
讨论课
讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。
演讲课
所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或教师命题、或自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，交流感情，所以经常让学生登台演讲，又能不断增强学生的主人公意识，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。
表演课
有些课文故事性强，对话富个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。
竞赛课
当今的时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。
当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。
总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一个语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。
参考文献
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2李创新.中学语文创新教法[M].北京：学苑出版社,1999
3(苏)苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1999
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5任长松.探究学习：18条原则[J].教育研究与实践,2002(1)
6汪佳敏.关于课题来源的思考和实践[J].中文自修,2002(2)
7祝新华.语文能力发展心理学[M].杭州：杭州大学出版社,1993
语文教学，老师们教起来是那么辛苦，学生们学起来是那么困难，每次考试，它都是失分最多的项目，除了一些水平较高的学生之外，大多数学生对一些语文试题束手无策。以下是我整理的初中语文的试卷分析，欢迎阅读！
“ 岁岁年年题相似，年年岁岁卷不同。若想来年登金科，仍需埋头把卷析。 ” 做为一名教师不分析试卷是不行的，不能把试卷分析透是万万不行的。对学生来说，考卷是对他们综合能力的考查；对教师来说，它将成为他们开展下一学期教学的重要依据之一。
整套试卷注重考查学生的语文能力和素养，特别注重考查学生的阅读能力和写作能力。今年的语文试卷体现了教学大纲和新课改的要求，有利于学生考出真实而满意的成绩，更给我们的语文教学提供了指针，也给我们敲响了中考的警钟。
第二部分是阅读理解，共 58 分，总分值不变。
首先是文言文阅读，分值 12 分，和去年一致。考查的是课内篇目 —— 《始得西山宴游记》。学生对它不是很陌生。我平时对此抽查较勤，再加去年的期末调研语文试卷就有相关的试题，今年考此篇，对全县师生来说，我总以为是意外的收获。该部分主要设置了六道题：文学常识（ 3 题）、字词解释（ 4 题）、解释句子（ 5 题）、背诵默写（ 6 题）、内容理解，主旨把握（ 7 、 8 题）。题型没有变化，这是本套试卷中最为稳定的部分，学生失分应该不会很多。但从评卷结果来看，字词解释、内容理解、主旨把握等考点仍有失分情况。作为教师，对这部分的教学更应细化了，一定要学生 “ 读读背背，了解大意 ” 。
其次是现代文阅读了。现代文阅读，这次考试依然有文体之分，尽管没有明确标识出说明文（《海豚》）、议论文（《坦然看生活》）、记叙文（《独腿人生》），但一看选文，以不言而喻了。命题人对它们的三者分值安排，是相对均分，依次是 15 分、 15 分、 16 分，真是别具匠心，对以前调研试卷贬二拱一的分值安排，迥然有异，算是很大的改进。对选文更是 “ 慧眼识英雄 ” ，三篇都来自课外，注重人文性。如：《海豚》关注动物与人类和谐共存，人要爱护动物；《坦然看生活》强调的是一种良好心调，甚至能和范仲淹的 “ 不以物喜，不以己悲 ” 相媲美；《独腿人生》更给学生展示了一个身残志不残自尊自强的人物形象，寓教育于其中。这些文章，对学生来说是 “ 随风潜入夜，润物细无声 ” 。
细看，现代文阅读中纵横交错的考点，也能看出一种趋势，完全弱化了对文体知识的考查，像以前只填举例子、比喻、承上启下等等的能得分的日子，已经是一去不复返了。现代文阅读更加注重文章的'整体感知、理解和领悟能力的考查。对文体知识不是不考了，而是对它的考查更强调了文体知识对理解文章的作用，如 13 题（修辞方法）、 15 题（中心论点）、 17 题（论证方法）。换句话说，这部分要求学生要有很强的分析综合能力，并且理解的基础上把握文章，能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟，不能在拘于文体知识答题。
通过对阅读题的分析，回想我今年的教学，的确有很大的不足，多少孕于了一些老性试题的练习，拘于文体知识。再从评卷的结果来看，基础知识（主要指字形）出错较多，代词的指代义、筛选信息、重点语句的理解、赏析文章人物等考点失分学生也笔笔皆是。开放性试题反映的问题更多。开放性试题虽然给学生很大的自由度，但这种自由是建立在对材料的理解之上的，提供的答案应当符合原文和题目的要求，而有的学生答题平原跑马，离题千里。总之，对以上知识点的教学教改 0 一定甚之，细之。
第三部分是作文， 50 分，分值不变。
今年的作文仍延续了前两年的话题作文的形式。不过，所给的提示性话语的寓意更丰富，启发性更强。此次允许学生从不同角度思考，提炼观点，表达感情，并且继续坚持 “ 三自方针 ” ，即自选角度，自拟题目，自定文体。由此可见，这次作文更有利于学生表达真情实感，发挥自己的真实水平，更有利于学生有所创新，表现个性。
总之，本套试卷呈现出稳定中求发展、继承中见创新、出题时近中考、做题时寓教育的特点。它为我们以后的教学提供了指南，也为今后的课改提供了新的课题，更为明年的中考更敲响了警钟，同时引导我们不断向前。
一、试卷结构及命题特点
全卷共分3大块25小题，考查了字词知识、古诗文的默写、仿写句子、成语的正确使用、病句的判断、作家作品的正确搭配、情景回答、综合性学习、课本文言文的阅读、诗歌的鉴赏、散文的阅读、命题或半命题的写作等知识。基本仿照中考试卷题型。 能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。但有一些能力拓展题，让学生一筹莫展。
试卷第一部分为语言的积累及运用，共 分，主要考查学生的识记积累和口语交际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情色彩分析、语境填空成语的运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。
第二部分为阅读理解，共 分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文，计 分。文题《 》，自拟题目，文体不限。题目本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。对作文字数的要求为不少于600字。
二、考试情况分析
第一部分主要是考查学生对语言积累运用，得分率在68左右。学生对于识记没有多大问题，这部分失分率最高是第 8小题，这是一道语言运用题（判断下列句子有无歧义，并修改非歧义句），得分率约为4%，因为这是一道超纲题，平时又没有作过相应练习，因此学生得分率较低。此外第3题得分率也仅为30%，（让学生分析出字义属于其基本义的一项）
第二部分的阅读分析题，学生的得分率总体约为。得分率高的是课内阅读，约为，课外阅读（二）诗和课内紧密联系，材料内容都是《纸船》，表现手法和思想感情相同，立足于课内，进行适当拓展延伸。现代文阅读文（三）是一篇寓言，让学生分析写法、总结寓意。
作文部分，得分率在76%左右。需要关注的问题是学生的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作还不多。
三、主客观题比例
我把语文试题里的选择题和出自课本识记内容的题目（答案不容变更）归为客观题，本次考试客观题共34分；主观题为理解作答题目（含作文）共为86分。除去作文分值50分，其他试题部分主客观题目分值基本持平。
四、难易程度
综观全卷，整体命题难度一般。学生平均分在85分左右就证明其对知识的理解和把握基本到位。
五 、失分情况分析及对策
1、字词拼写和古诗词默写得分一般。说明学生在平常的学习中对汉字的书写和诗词的识记重视不够，对课本中出现的生字新词名言名句没有加强积累。在今后的教学中有必要针对字词知识加强督促，强化训练，让学生巩固过关；对于古诗词，不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够灵活运用。不但考标上要求的篇目要背诵，还要字字落实，尤其是平时默写时经常出错的字，更要时时“温故”。切记：一字出错，满“盘”皆输。
2、 综合性题目是新课改后出现的一种新生事物。也是学生最易得分和最不容易得分的题目。这类试题的特点在于引导学生开动脑筋，在占有给定资料的前提下，自主地发现问题、探究问题、获得结论提出建议的过程。因此，对这项内容的复习首先要学生认识这类问题的特点，把握解决这类问题的规律，最后结合各种类型的练习进行巩固训练。
3、文言文部分。课内文言文考试的范围是初中教读篇目。复习时要抓好重点。根据考纲的考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行取舍、侧重。一般考查常见的文言虚词、实词的运用，朗读节奏、句意、思想感情等。本次模拟考试失分较多的是句子翻译。此类题解答应注意翻译时抓住句子中关键字词，这些字词往往是得分点。当然，在最后的一个月时间里，应多组织学生做相关题目，抓出一些重点句段让其翻译理解和识记。
4、诗歌鉴赏中组织语言能力不强，不能根据诗歌中的意象意境去推知诗歌抒发的情感。少数学生根本看不懂诗歌所写的内容。以后要督促学生多记多背诗歌，真正做到“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
5、现代文阅读部分。在紧张中结束模拟考试（一）的阅卷，我惊喜地发现本次考试中的现代文阅读题目得分普遍看好，存在的问题主要在答题的语言和技巧方面。在最后复习中，应尽量多选文章进行练习。做题时要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”。任何文段的考查都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。阅读题得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找线索找答案。
6、今年的中考语文研讨会明确考试命题作文或半命题作文，不考话题作文。我个人觉得考试什么题目无关紧要，要紧的是如何让学生把作文写好。这次模拟考试中，作文得高分者寥寥无几，大部分在30分左右。存在的主要问题卷面不整洁、字数不够、选题同一、补全标题和所写内容缺乏新意、滥用标点、主题没能得到提升、出现真实校名人名等问题。建议学生在今后的作文中要善于从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”；善于联想，张扬个性。让文章体现出真挚的感情，丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息。另外，我个人认为，在中考中的命题或半命题作文的选择中，最好选择半命题作文，因为半命题作文还可以自由地补全标题，在补充中体现新意，避免因标题的千篇一律而让阅卷老师产生视觉和审美的疲劳。
1、初中语文与小学语文考察方式不一样，不能拿小学的成绩来衡量。
初中考试具体形式：
5-7题选择（课外科技说明文9分）；后面一块是课外文言文：3道选择（虚词、实词、文章思想意义的理解9分），然后两个句子翻译8分；
接着是课内文言文古诗词填空（8分）；
课外阅读（问答题18分）；
口语交际（活题6分）；
作文（50分）
2、初中语文考试关键
3、总结
基础的东西完全看自己平时功夫用到位没有，拼音、错别字、古诗填空、文言文中虚词、实词的用法。
家长要找出孩子问题出在哪里，千万不要报个培优班就不管了，然后认为孩子就应该怎么怎么样！
如果培，也一定要有针对性去培。
分析就是将研究对象的整体分为各个部分,并分别加以考察的认识活动，我们需要做的是从中发现问题然后解决问题，发现问题的过程就是试卷分析的过程。接下来就由我带来初中语文试卷分析（通用7篇），希望对你有所帮助！
上一章节为大家讲到的是文言文阅读重课内阅读考查内容。下面的我继续为大家带来的是初中语文试卷分析之现代文阅读和作文，有兴趣的朋友们可以过来看看。
现代文阅读材料一律从课外选取，试题注重对学生运用能力的考查。
选文是完整文章，注重考查学生对现代文阅读材料的整体把握。现代文阅读题目设置基本遵循“整体感知——局部探究——整体感悟”的阅读规律，有利于教给学生掌握良好的阅读方法，引导语文阅读教学向良性发展。现代文阅读重点考查学生整体感知文章内容，归纳概括内容要点，理清作者写作思路，理解作者思想感情，品味具体语境中词句意义和作用，根据提供语言材料筛选信息和表达个人独特见解等内容，主要考查了学生分析、概括、理解、感悟、筛选、鉴赏、思辩、评价等能力
作文命题内容贴近学生生活，便于学生自由发挥。
作文命题贴近学生生活，能唤起学生的生活体验，基本没有审题障碍，选材范围宽阔，学生可根据自己对生活的感受和思考，抒一情实感，充分展示个性。这就给学生写作提供了自由的选择余地和广阔的思维空间，人人都能有话说，人人都有文章作，对平时读书多、善于体察生活、思维活跃的学生更是如鱼得水。
试卷分析：
七年级共有学生55人，28份语文试卷（2班），55份地理试卷。纵观试卷，大体情况如下。
七年级二班语文，及格的同学共6人，合格率，单科均分分。总结如下：
1、学生有小学入中学，难以适应试题形式。
2、很多学生基础不牢，不踏实，存在丢三落四现象，按课文内容填空很多学生会背，但是不会写。
3、答题方法不当，个别语文知识不懂，审不清题，例如表达方式的分析。
4、平时抄作业严重，养成懒散习惯，致使考场无从下手。
5、作文部分同学文不对题，书写较乱，字数不够。
6、课外阅读量太少，致使在做阅读时把很简单的语句读不懂。
下面具体分析试卷：
试卷共由三大部分组成，基本沿袭中考试卷模式。第一部分共30分，有字形、字音、古诗文、广告的考查，其中关于字型及书面的考查失分率不高，存在问题，一是拼音不会读。二是是字形不合理。三是存在同音字、形似字的混淆。关于古诗文存在的问题是学生背诵的不准，还存在遗忘现象，还有字易错的情况，今后要加强这部分的教学。广告的言外之意有些同学不懂“言外之意”的含义，甚至扭曲题意。
再说第二部分，现代文阅读，本次考试的现代文阅读全是课外阅读，有很多学生失了大量的分，存在的问题一是对表达方式不理解，误以为是修辞方法，这个问题上课时没说到，所以没有一个做对的。二是对句子的深层意思理解不到位，不透彻。三是个别学生不会分大段。
第三部分是，只有一道选择题，大部分学生能做对。
第四部分是文言文阅读，是课内的文言文，学生失分多在前两道选择上面。
第五部分是作文，大部分学生能按要求来写，存在的问题，一是字数不够的多，这是由于刚上初中，在小学时作文字数要求少，现在要至少600字，许多学生些不够。二是个别学生没按要求写。三是部分学生书写较乱，个别学生的很难认得。四是部分学生错别字多。
出题人都是按照一套思路来设计试卷的，先是理解词义，解释句子含义，最后总结作者写作意图。
《最后一课》的课内阅读：此大题设置了四个考点：。有对词意、句意的理解题和对细节描写、神情举止的作用分析题。
第一小题“钟声”和“号声”对师生意味着什么？满分2分。5班平均分分，得满分的有25人。许多学生在答题过程中把“意味”写成“意为”，这半分丢的不应该。
第二题小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”？满分2分，5班平均分分，得满分的有25人。此题回答角度不少学生不从小弗朗士角度出发，而是直接涉及韩麦尔先生。
第三题有三个细节描写题组成。满分6分，5班平均分分，得满分的有2人。错比较多的是第一和第三小题。尤其是部分学生不从问题出发，就笼统地回答爱国主义。第3小题小弗朗士对鸽子叫声产生联想的含义，竟然有同学答成不让学德语，这些同学之所以这么回答，还是表明对此文理解存有问题。
第四题对韩麦尔举止和神情的理解。满分2分，5班平均分分，得满分的有5人。此题应从两方面回答。一是对“法兰西万岁”几个大字的书写没有准确表达出韩麦尔坚持必胜。二是要把韩麦尔为失去国土的沮丧和悲哀表达出来。
课内阅读题设计的分值是12分，5班此题总分平均分是分，没有满分得主，最高分是5班的三位同学拿到了11分。其他同学距优秀线分还有一定的差距。从中可以看出孩子们在平时学习中仍存在问题，根据平时课堂教学和作业情况分析，主要存在以下问题：
1.上课听讲仍有部分学生不专心，各别学生听讲需要老师得特别关注了。
2.课堂笔记经过抽查有不认真的问题，以后还要多督促各别孩子好好记笔记。
3.对学过的知识复习不及时，对待老师布置的复习作业不够用心。
4.读书读的不够熟，“书读百遍，其义自现”，以后还要督促孩子多读这些名家名篇。
5.继续训练学生的答题技巧，表达方法，使得学生能够有话会说。
6.还要关注孩子写错别字的问题，尤其是每天布置的作业，要细细查看，严格杜绝别字。
文言文教学，老师们教起来是那么辛苦，学生们学起来是那么困难，每次考试，它都是失分最多的项目，除了一些水平较高的学生之外，大多数学生对一些文言试题束手无策，学习《初中语文试题的命制及考试分析》一课，我感到获益匪浅。下面就中考的文言文阅读试题类型，浅谈一下自己的看法。
44套样本卷共考查文言文48篇，13篇是“课标”推荐篇目，未出现于“课标”的篇目为35篇。以人教版、苏教版、语文版三版教材作为参照，分析23套选择了两篇文言文测试材料的试卷，可见除湖北宜昌卷、上海卷选用的文言文测试材料没有出现于三版教科书，天津卷选文《唐雎不辱使命》仅出现于人教版教科书外，其他20个地区所选用的篇目都有一篇为人教、苏教、语文三版教科书共同篇目。说明文言文的测试材料选择遵循着课内与课外相结合的倾向。
文言文的考查重点在于积累和理解。测试内容包括文言字词、句子翻译、默写、文学及文体常识、断句及语气、写作手法、文意概括、文意理解等八项内容。其中文言字词、句子翻译、概括和文意理解四项显然占据了主体地位。44套样本卷中，有42套直接考查了文言字词，41套直接考查了句子翻译，考查比率分别达到和。
各地中考试卷皆重实词考查，实词中又以动词为主，即业已达成共识的所谓的文言字词考查倾向：“避虚就实”。字词的.重合率并不高，的字词在不同地区试题中仅出现过一次，即使测试材料相同，文言字词考查也没有呈现出高度一致性。体现了文言字词需要广泛的积累。古今异义词、一词多义、词类活用等是考查热点。
句子翻译题所占比例仍较大，除江西卷、长春卷外皆考查了句子翻译。含特殊句式的句子、与文章理解密切相关的句子是重点语句。所考查的不含特殊句式的句子或总领某段，或为文章中心句，对于理解整篇文章至关重要。可见，句子翻译题开始放弃单纯考查文言句法，而以理解文意为核心，更加切中对重点字词的考查难度，关注学生的阅读理解及运用能力。
学了本课后，自己对一些中招试题类型有了全面深入的了解，在今后的工作中，不仅要引导学生多积累文言字词文学常识等基础知识，还要让学生多见试题类型，提高其理解能力和综合应用能力。
对于每年这个时候的九年级联考，我们都是非常重视的，从命题到评卷以及成绩的测算，都认真细致，所以也得到了广大基层学校师生以及家长们的重视与配合。
今年的中考考纲的变化主要体现为文言文阅读中增加了《出师表》一文，至此，课表规定的50篇需背诵的文言诗文，只有《孔子语录》（即《论语十则》）《杂说》（即《马说》）不做备考内容，其余48篇都在中考考试之列。命题时我严格遵照考纲规定编制试题，应该说做到了不超纲。
在评卷过程中，我在完成自己的评卷任务的同时，针对语文、汉语文两套试题的答题情况，分别按照城乡兼顾的原则抽出五本卷子进行了全卷的详细阅卷与测算分析。从抽样阅卷与测算结果来看，本次联考答题情况，可以说喜忧参半，成绩喜人，问题也不少。
1、对名著内容不熟悉，读名著的时间严重缺乏，教师没有有意识的引导。
2、这道试题有近百分之八十的得分率，说明在这方面学生掌握得较好。
3、大约一半的学生未能得分，说明在文言文实词方面，学生欠缺，在教学中应该加强。
4、古诗文默写近百分之八十的同学得分达到5分以上，失分原因主要是字型错误，其次为脱字落字，部分同学背不准确，少部分同学不会。
5、失分率高达，说明学生们对课文内容掌握严重不扎实，我们应该注意踏实稳妥，不要贪多求快。
教学建议：加强基础知识方面教学，使学生扎实掌握基础知识。
1、汉语拼音拼写规则、汉字读音与字形、书写。
2、词语的本义、引申义、比喻义的掌握以及词语的运用。
3、成语的用字、本义引申义以及在语句中的运用。
4、句子成分的教学要重视起来，不能过于边沿化，我们的学生在这方面吃亏很大，应该引起我们教者的足够重视。
5、读名著不只是为了应付考试，也是个人文化与文学修养所必需的，所以，我们教者不仅要自己读名著，还要有意识地引导学生来读名著，以加强自身修养。
6、文学常识的教学方面也要加强，不要例行公事式的在学习一篇课文的时候介绍介绍，过后就束之高阁，要有必要的复习。
文言文阅读方面，问题较严重的还是存在于实词虚词的理解释义和文言句子翻译方面，这是基础，是我们万万不可忽略的，否则与没有学习文言文没什么两样。另外，我们的学生文言知识的学习非常呆板而不能够灵活运用（当然，现代文的很多知识的学习也是如此），我们应该有意识的向课外延伸，使学生头脑中的知识活起来，不能离开教材的篇目，就不知所云。
通过试卷分析的培训学习，我终于明白了试卷分析要分析什么，怎么去分析，现在我把我个人的学习心得归纳如下：
一、卷面内容、结构分析
1、试题的来源介绍。
2、试题的指导思想及理念分析。
3、难易比例分析。
4、检测目标分析。
5、试题的结构分析。
如：试卷满分分，考试时间分钟。试卷结构由语言积累与运用（分）、文言诗文阅读（分）、现代文阅读（分）、作文（分）四大部分组成。
二、试题特点分析
从考查内容上看，学生在考试的结果能不能达到检测的目标。
试题的每一部分考查的内容是否能实现应有的目标。
三、学生答题情况及阅卷情况分析
为了能更好地说明每次考试的情况，抽取多少张试卷进行了数据统计和综合分析，现将试卷的统计数据列表分析如下：
四、改进教学的建议
如：这是一次语文考试的分析的改进教学的建议和措施。
例：1、教师在进行字词教学时，要特别强调平翘舌、多音字、形似字，让学生书写，强化记忆字词的同时要让他们真正理解每个生词的意义。
2、要指导学生写楷书、行楷字。真正做到书写规范、端正、整洁。
3、平时要把课堂真正还给学生，训练他们的听说读写的能力，特别是理解分析能力要由老师悉心指导。要培养学生认真、准确审题，看清弄懂题目要求，按要求答题的习惯。答题时，要抓住重点，逐条分点，有条理地表述。
4、要指导学生搞好课外阅读，指导学生广泛阅读名著，特别是课标上规定的，要了解作品的主要内容。有效提高学生对文章的整体感悟、具体理解能力，光靠课堂的45分钟是远远不够的。而且在阅读后要指导学生写出自己的心得和感受，这是提高学生语文素养最有效的办法之一。
5、文言文教学要重视对重要的文言词语的理解记忆，不光是实词，也包括一些重要的虚词。课内自读的文言文也要重视起来，不仅要利用课时教学，或安排学生自学，还要适时适当的复习。特别是还应补充一定量的课外古诗，让学生朗读、背诵、理解、赏析，这样才会逐渐产生语感，才能在考场上有限的时间里准确把握古诗的内涵及写法特点。
6、作文教学要加强，平时要重视培养学生的`观察能力，表达能力。还要指导学生注意积累素材，勤于动脑思考，善于从生活中的小事中有所发现。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活，写出真情实感。
本次考试的语文卷由利辛一中统一命制。从形式上看，它符合学生的学习实际。从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的应用能力为主。命题者重点关注了语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的基本要求，同时也考虑了初中语文教学的现状。从总体上看，本次考试的试卷既有助于推动课程改革的健康发展，同时又直击中考，具有很强的指导性，还有助于引导学生不断提高语文素养。
本次测试命题能以《语文课程标准》为指针，注重知识与技能的考查，注重人文精神和课改理念的渗透，强调语文学习的个性化和创造性，较好地体现了教育部“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力”的精神。本试题满分为150分，试题包括三个部分：
一、积累运用（35分）。
二、阅读理解（55分）。
1、文言文阅读（15分）。
2、现代文阅读（40分）。
三、作文（55分），卷面分5分。
现就本次调研测试卷的情况作具体分析，以便准确地了解学情，更好地让教学服务于中考。
从统计情况看语文成绩不太好。从试卷答题情况分析，主要失分原因有以下几点：
1、语言表达能力欠缺。这不仅表现在考查学生语言实际运用能力上，而且还表现在通过阅读材料，对文章内容的把握，概括捕捉信息等阅读题的答案表述和作文的语言表达中。学生心中所想没有准确说出，胡编乱绉，言不达意，是不会得高分的。如仿写、对广告语的理解和情境口语互动的交流等题，学生审题不清，不了解命题者的本意只是虚言乱语，我们今后要强化有序地训练，形成能力
2、阅读理解综合分析能力差，这是阅读题失分多的重要原因。所选文言文阅读材料是课内的《岳阳楼记》，现代文阅读材料均为课外的，包括议论文阅读《大学需要创新精神》、记叙文阅读《我的母亲》，从题型上看，主要是问答题，突出考查学生阅读表达能力和独特的体验，同时注重到读书方法和探究意识的考查。试题分别从词语在特定语境中理解，信息筛选，观点概括，语段内容自主的探究，层次思路的分析，大胆的从学生的感受、体验、品味能力等角度进行考查。
从答题情况看，基础知识掌握较好，但不能正确把握文章的大意，快速捕捉有效信息，不能准确理解句子在文中的深层含义。不能准确提取关健的信息，也就是抓不准题眼、找不准答案信息所在，对潜在的信息不能加以分析，多数考生不能把握题干的特点，在理解语言的基础上运用语言。答的不少，但没扣住要点，如学生对《岳阳楼记》人物思想的分析就离题较远，只是对人物心态的简单评点。失分最多。
3、作文分命题和材料作文（任选一题），给考生充分的选择余地，这样体现了制题者有良苦有心和对中考形势的恰当把握，适宜学生寻找个性生活体验写作，由于材料作文浅易，提示亲切而又简单，能快速调动学生的阅读储备，对考生来说，材料作文写作选择的面更宽，灵活性更大，自由性更大。试卷中的作文题，不设审题障碍，淡化文体要求，对题目拟定，中心确立，文体选择，写法运用，都有较大选择自由，倡导多元而富有个性的思维，鼓励学生从不同角度，有创意的、大胆表达自己独特的感受和体验。但仍有不少学生对这种要求把握不准，虽自拟题目、能自定立意、还自选文体，但不能做到突出中心，所选材料有的偏离主题，对细节的把握和描写过于单一，给人空洞的感觉，作文语言假大空，不能写出真情实感。
第一、 自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。 第二、 阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。 第三、 VOA Special English是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。你不可能要求外国人用Special English的语速说话给你听。事实上Special English和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。Special English里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢？你是否有信心听懂？况且Special English里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。听了几个月或半年的特别英语，别想自己还是特别的了，听听正常的东西吧。但是，我还认为，VOA Special English应该不间断的听，只是不能把重点放在上面了。因为VOA Special English不但是入门英语中不可多得的听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。无论你英语学习到达了什么程度，我到希望你能够不断听Special English。 第四、 专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十盒磁带，你记不了多少东西的。 第五、 精听的同时，泛听十分重要。好像跟上面自相矛盾的样子。请听我解释。泛听有精听得不到的东西，我说的却不是很多人认为在泛听中得到的信息量。其实泛听听懂的实在不多，哪来什么信息量？泛听中我想强调的是：语速、语调。让你习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的，可是实际上别人只会说一次给你听。请在泛听中让自己习惯别人用正常语速，只说一次的情况。你不会要求预报天气的说一句后又重复一次吧。 第六、 如何精听？我不赞成无论听什么都在听懂了后再根据录音默写一遍。至少不赞成听每一篇听力材料都听写。原因之一是听力有时候更多注重“量”。你没有听过的东西即使是汉语你也大概不会懂吧。我的建议是：挑选认为典型的材料再听写。那么精听要精到什么程度呢？听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。（当然是不能看着文本啦。）这样效果不比听写查，所费时间要省得多。 第七、 如何泛听？看电影是泛听。听实时广播是泛听，看电视是泛听，尽可能接触更多正常的原始音频。你可以反反复复听同一盒磁带，直到兴味索然。只要不停顿就是泛听。泛听过程中，你也可以将录音就转为精听。并没有严格的界限。只是要记得，泛听的目的是让自己习惯正常的语速，或者说，习惯外国人的正常的交流是怎样的。关注的是语速、连读、略音等等只有连续说话才会有的东西。 第八、 别理会什么听力技巧。那些技巧只能在考试时帮你的忙。以前读高中的时候，老师教了许多的阅读技巧，说看文章可以找主题句，主题句可以找关键词，单词不懂可以猜。这些阅读技巧在考试时大概有用吧，至少我没有用过。因为我的词汇量大，语感好，别人还没有找到主题句我已经读完整篇文章了。你相信整篇文章还是相信仅仅一句主题句？在阅读原著时，这些技巧更加一点作用也没有。又如听力技巧，听关键词，遇到不懂的单词先别理会，继续听可能就明白了它的意思了。我们中国人说话有没有听关键词的？如果你在口译中只听关键词，你胆敢就此口译出来？只听关键词你能够弄懂一部电影中多少东西？更重要的是，在正常的语速当中，你能够找到多少个关键词？你还有时间回头想刚才没有听出来的那个单词？恐怕你早就忘了。 第九、 关注一下常用的单词。外国人说话不是每一句都用你不懂的单词说的。你听不懂的往往就是最常用的，而且是你已经掌握了的单词。只是它们在常速、连读、略音下使你以为是生词而已。相信大家已经深有体会了。那些是常用的单词？在听力中譬如have，go，you，where，when，him，them等等就是（当然还有其他啦）。在这里，VOA Special English有好与不好的地方。它能让你清楚这些常用单词的发音，它不能让你知道正常的交际中这些单词怎样发音。 第十、 英语学习是终身的事情，听力练习也是一样。别想着我强化练习半年，终于听懂手头上几十盒磁带了，以后再也不会遇到问题了。几十盒磁带以外的东西你是否能够听懂？信息瞬息万变，今天的新闻你听懂，明天的你也十拿九稳听懂？我自己不敢说。 第十一、 别急，听不懂是很自然的事情。不是你的错，不是别人比你聪明，只是别人练习得比你多而已。慢慢练习，把自己融入英语的世界里，随着时间的流逝，你会看到成绩的。
一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。文化背景知识问题语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。听力习惯问题听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。心理因素的问题听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。逻辑思维问题听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。三、训练学生听力的策略重视语言知识的传授首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。创设情景，营造生动活泼的听力氛围教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。经常进行视听结合的训练把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。加强英语课堂听力教学力度尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。开辟课外练习听力的天地听对话、课文原声录音磁带。听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，英语听力水平定会不断提高。字数好像有点多了，不过还是希望能够帮帮你、。
论英语听力教学的影响因素及提高途径论文
论文关键词：听力教学；影响因素；途径
论文摘要：听力是英语教学的重难点之一。为了提高英语听力教学的质量，应充分认识到影响学生听力理解的因素。在此基础上，根据学生的需要，在听力教学中辅以现代化的教学手段，并注重听力策略的训练，以此来有效地提高英语听力教学效果。
1. 引言
语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要途径，因此学生听力能力的培养是外语中教学的重要目标之一。“以学习者为中心”的教学思想精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”。（Nunan, 1988: 2）这一思想强调学习者应被视作整个学习过程的中心，亦要求教师在教学过程中必须在充分了解学生的兴趣和要求的基础上，摸清他们的英语基础，弄清他们听力理解过程中的薄弱环节；然后结合教学大纲目标要求，利用现代化的教学手段，组织、开展内容丰富多彩、形式多样、语境逼真的听力教学活动。
2. 影响因素
束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。Kenneth（1976）认为听力理解由五个成分构成，并且后一个成分总是依赖前一个成分，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码，运用所学语言使用或储存信息。在听力理解的这个过程中，语言因素、非语言因素和听者的心理因素对听力理解都会产生影响。
语言环境因素对听力理解的影响
话语与环境互相联系，语境（context）是语言的理解的关键。语境分为语言环境（linguistic context）和非语言环境（non-linguistic context）。语言环境指词、词组、句子等语言单位在使用过程中的篇章内语言环境。根据以上的教学理论，要提高学生的听力水平，教师首先须对学生的英语基础进行全面的了解，其中包括：语音基础、词汇基础、语法基础。在此基础上，针对性地备好每一次听力课，让学生能得到有针对性的听力训练。
语音基础对听力理解的影响
在听力训练过程中，一些学生常说：一些用词浅显、一看就懂的句子听起来感到陌生，难以理解其正确含义。究其原因：听力的语音中常有连读、音素爆破、重读、同化、弱化、脱落、增音、语调的抑扬顿挫等口语语音现象。如果学生对这些语音规律不熟练掌握，平时不常听到这些语音规律的实际应用，那么在听力理解的过程中他们就难以把听到的语音信号转化成自己可以理解、记忆的语义信息。
词汇是影响听力理解的'重要因素
学习词汇时，熟悉词汇的发音和语义，并在语音和语义方面形成一定的联想，则是听懂语音信息的关键。
在语音信息中，英语词汇中重音、次重音的迁移常会引起词义，词性的变化，如：hostility，sanitation，conduct；英语词汇的同形异义词、同音异义词也会给听力理解带来困难，如：right：右边/正确；right—write等。所以，在熟悉词的语音的基础上，要在语音和语义之间建立一种自然的联系，这种联系常常也包含语境在内。这样的联系对词义、语义的理解和记忆有着重要的作用，从而可以帮助学生克服听力中的一些小障碍。
由于掌握的词汇量小，学生对听到的词汇、句子不能很快理解也较常见。在华东师范大学出版的《听力入门》教材中，短文听力材料中生词被列入生词表中：这些词可作为课堂听力的预热（warming up）内容，也可作为学生课前的预习内容。有了这个环节，学生在听的过程中感到轻松，也容易保持学生对听力练习的兴趣，从而感到渐入佳境。
不同的语法形式对听力理解会有影响
这种影响主要表现在：学生对动词的不同时态、语态句式表达的含义理解不准确；对听力材料中的代词（尤其是指示代词、关系代词）的指代关系不理解；对不同句型如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯（否）定而语意否（肯）定的句子不能迅速、准确地做出判断。
针对这种现象，听力训练时，可以给学生安排由易到难的不同文体的语言材料，如简短问答、新闻、二人对话、小短文等，使他们熟悉不同文体的篇章结构，熟悉不同时态、语态、句型等语法形式表达的不同含义，从而在听力过程中作出准确的判断和理解，最大可能地获取正确的信息。
非语言环境因素对听力理解的影响
非语言环境因素可分为情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。情景语境指语言交际的话题、时间、地点、场合、参与者等相关背景信息。文化语境指语言发生的特定社会的文化、经济、政治、风俗、宗教等因素。（李淑琴，2001）除此之外，非语言环境因素还应包括学习者的心理因素，心理因素是影响学习者的听力理解的一个重要方面。
情景语境对听力理解的影响
情景教学法在听力教学中尤显重要。现在，日臻完善的多媒体电教室也为这种教学法的实施创造了良好的条件。
传统的听力教学方式：教师放录音，学生听录音、做选择题、回答一些问题；然后教师对答案；最后再复听一遍。这种方式只进行了语言（语音、词语、句子、篇章）信息的输入，而忽视了语言情景信息的输入。
在听力教学过程中更应重视语言情景信息的输入，这样，学生才能听得轻松、有趣，理解才完全、准确。在听力教学过程中，通过使用英语新闻广播录音、事件现场录像、电视系列短片、因特网、多媒体技术和设备为学生提供生动、形象、丰富、逼真的听力材料。这样，学生在听的过程中，录音材料中的事件、事件发生的场合、天气、事件参与的身份都会给学生留下深刻的印象。通过眼、耳，脑并用，学生的视觉、听觉都可以受到冲击，他们的兴趣和注意力会得以保持，听力理解效果因而得以提高。如在做《听力入门》第三册第117课Black Boy的听力训练时，如果学生可以看到这个故事发生的过程，那么他们对故事发生的时间、地点，故事中的人物、人物的表情、心情及动作会有深刻的印象。因而故事中的“loop the basket, running home in panic, made no comment, molest, broke into a wild run, overtook me, flung me to the pavement, yelled, pleaded, kicked, gave me a few slaps”等形象、生动的语言可以使学生对故事产生准确、深刻的理解。据调查，大多数学生对视听课的兴趣比对单一的听力课的兴趣浓，学生在视听课感觉轻松，对视听课的语音材料理解的更好。
文化语境对听力理解的影响
作为一门语言，英语有自己的历史、地理、政治、风俗等方面的文化背景及特点。这些特点同样也会影响学生对英语语音材料的理解。在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响就更加明显。由于对英语国家的社会、文化背景缺乏了解，学生常常出现对所听的语音资料理解不准确、不全面。
心理状态对听力的影响
调查结果表明：同样的教学对象收听同一种听力材料，有时前后得出的结果大相径庭。有的学生的听力成绩总是起伏不定，不能保持在一个相对稳定的状态上；有的学生甚至抱怨说，一带上耳机心里就开始紧张，注意力集中不起来。凡此种种均与听者的心理因素有密切关系。在听的过程中，如果学生感觉轻松愉快，有兴趣，他们听的时候就会注意力集中，对听力材料的理解效果就好。相反，如果学生在听的过程中感到紧张焦虑，没兴趣，他们的注意力就容易分散。
3. 英语听力教学提高的途径
认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重要的意义。通过以上对影响听力理解因素的分析，要提高听力教学效果，教师在重视英语语言信息输入的同时，还应重视听力训练过程中语境信息的输入。
首先，一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机，也是通向教学目标的必经之路。在听力材料的选择上，教师应注意材料的难度，根据学生的语言基础、学习阶段、不同需求，并着重根据语言习得的规律选择略高于学生水平的可理解性材料，进行有针对性的语言信息和非语言信息的输入。必要时教师可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识及相关词汇术语，使学生参与课堂教学活动时，对所学内容有更进一步的了解。
其次，根据种种影响因素，培养积极的听力策略也是必要的。目前，在听力教学过程中，语言信息的输入得到了大多数教师的重视，但非语言信息的输入还没有受到足够的重视。课堂上，在做好语言信息输入的同时，应给学生营造生动、有趣、逼真的听音环境。教师应根据学生的需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积极性，避免听力活动的单一性。
然后，还有必要加强对学生微技能的培养，即培养学生辨音、获取主要信息、预测和猜词的能力。1）在辨音方面，教师在最初让学生进行听单音、词组等练习，逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识；2）获取主要信息的能力是一种重要的听力技能，它要求学生对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。在教学过程中，教师应培养学生分析冗余信息，选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意；3）预测能力也是一种极为重要的微技能，要求学生通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。教师可以在听力训练之前通过提问与听力材料相关的问题或介绍背景知识，启发学生思维；也可以从语音语调上训练学生的预测能力；还可以引导学生从句法结构和词意的搭配关系等方式对下文做出预测；4）听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起十分关键的作用，教师应鼓励学生根据听力材料所涉及的话题、语篇、背景知识等对生词作出适当的猜测。
最后，随着多媒体和网络技术的飞速发展及推广，在听力教学中，还可以利用多媒体语言学习系统进行教学活动，并通过配套设备及大屏幕投影，向学生播放录像、多媒体光盘节目，进行多媒体课件演示、投影胶片等；而丰富的信息资源，如VCD、英语经典影片、真实录音、网络信息等与多媒体及网络技术的结合，使英语听力课堂教学既生动又直观。同时，在课外，可以利用多媒体教室、校园网或电视给学生定期播放英文原声电影，英语国家社会文化题材的记录片，以及让学生自己在网上搜寻有用的视听网络资源，自学“走遍美国”等情节对话短剧等，这些都有助于非语言信息的输入，克服学生听力理解过程中的紧张情绪，培养良好的听音习惯，进一步提高学生在课堂教学活动中的效果。
因此，要提高听力教学效果，就必须以学生为中心，完善听力教学的信息输入，帮助学生培养积极的听力策略，把听力教学的课堂学习和课外训练有机地统一起来。
参考文献
Kenneth, C. Developing Second Language Skills: Theory to Practice[M]. Houghton: Houghton Mifflin Company, 1976.
Nunan, D. The Learner-Centred Curriculum[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
束定芳、庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
张民伦等. 听力入门[M]. 上海：华东师范大学出版社，1993.
对比类议论文是议论文的一种形式，此类议论文一般就某种现象提出不同的观点，要求我们叙述不同的观点，并发表自己的观点。此类议论文一般是叙述和评论相结合。 中国论文网 【写作技巧】 此类文章一般分三段进行表述，第一段提出现象；第二段叙述两种观点及其理由；第三段表达自己的观点。 【句型与短语】 写这类文章时，经常要用到一些经典句型或短语，现总结如下，供同学们参考： （一）引出所讨论现象时常用的句型 1. Recently we have had a heated discussion about whether... 2. Different people hold different views about... 3. Opinions are divided on... 4. In the face of... people take/hold/show different views to... （二）表达两种不同观点时常用的句型 1. Some people think that we should... 2. Some people think that it is better to do sth. than do sth. 3. Some people believe/think that... 4. 60% of the students think it necessary to... 5. However， others have different opinions 6. However， 30% of the students think... 7. Others prefer to... 8. Some people are against the idea... 9. Some people holding the opposite opinion point out that... （三）表达结论和个人观点时常用的句型 1. For me， I prefer... to... 2. In my opinion， it would be better to... 3. In fact， I agree with the first... 4. In a word， I think... （四）写此类文章时，连接词的选择尤其值得推敲与学习，常用的有： first， second， third， then， at last； while， even， also， what’s more， besides， what’s worse； but， however； I think/believe 【抛砖引玉】 中考试题举例：2012年浙江杭州卷书面表达 中学生学习时间长、压力大，专家建议学生每天课后应采取适当的方式放松自己。你代表班级在一次 “The Ways for Students to Relax” 的学校座谈中与二（1）班的Terry讨论了这一话题，请根据他的观点和你自己的观点，用英语给你的外籍教师Mr. Griffin写一篇有关这次讨论的汇报材料。 [His ideas Your ideas 1. Watching TV 1. ... 2. Playing computer games 2. ... 3. Hanging out with friends 3. ...] 注意： 1. 词数70词左右，开头和结尾已经写好； 2. 可以适当增加谈论话题时经常用到的话语，使内容连贯； 3. 所写内容必须包括上面表格中他的观点和你自己至少三个观点。 Mr. Griffin， Recently I have had a discussion about The Ways for Students to Relax with Terry， a student from Class One， Grade Two. Terry One possible version： Mr. Griffin， Recently I have had a discussion about The Ways for Students to Relax with Terry， a student from Class One， Grade Two. （As we study too long every day， every student should choose ways to relax.） In his opinion， the best ways are watching TV and playing computer games. He also believes that sometimes hanging out with friends isn’t a bad way. However， I do not quite agree with him. In my opinion， watching TV or playing computer games is not a good way to help us relax. I think listening to music and playing sports are good ways because they can help us keep healthy. I often play Ping-pong after class and I find it really helpful to both my health and my study. Besides， I think chatting with our friends isn’t a bad way. I think it can help me get on better with my friends. Terry 【跟踪训练】 中学生玩电子游戏非常普遍。假定你是班长李华，就此开了一个讨论会。请你根据下面的讨论结果用英语写一篇80词左右短文，介绍有关情况。 一些同学认为：中学生玩电子游戏可以促进智力发展。 多数同学认为：中学生自制力差，玩游戏容易上瘾，从而荒废学业。 你的观点：在不影响学业的前提下，适当玩一下也未尝不可。 参考词汇：电子游戏（video game）；自控（self-control） One possible version： Should Middle School Students Play Games？ Recently we have had a heated discussion about whether middle school students should play games. Different people hold different views as follows. Some classmates think that playing games can make them clever. But most students think if students spend too much time playing games， it is certainly harmful to their health and study. In my opinion， video games are a kind of wonderful entertainment. And if you have enough self-control in playing them， you can get pleasure from them. However， if you are lost in them， you will lose everything， even your
姐姐支个招儿呗。。。
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以初中英语写作为课题，你能够研究分析出哪些有用的信息?下面是我给大家整理的初中英语写作课题研究，供大家参阅!
摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力;同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就我校而言，现状如下：
关键词：英语、写作、农村、初中
1.学生的现状
大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难;内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬;语法错误多等。
2.教师的现状
现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考;教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远;再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。
二 、课题研究的实践意议和理论价值
(一)课题研究的实践意义
写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助
于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
(二)课题研究的理论价值
让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题的界定和理论依据
(一)课题概念的界定
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。
(二)课题研究的理论依据
1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程;说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。
2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
四、课题的研究目标及内容
(一)研究目标
1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。
2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。
3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，学会通过写作表达自己的观点和个人情感;
4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。
(二)研究内容
1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写作的要求。
2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式。
3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。
4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。
五、课题的研究方法及步骤
(一)课题的研究方法
1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的困难之处，以及所需的帮助等。
3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。
5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。
6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进行写作教学。
(二)课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段(2014年2月—2014年6月)
1.确定课题，组建课题组。
2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。
3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。
第二阶段：实施阶段(2014年7月—2015年12月)
1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.
2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。
4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。
第三阶段：结题阶段(2016年1月—2016年4月)
1. 进行后侧，调查英语写作水平的现状。
2. 汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
3. 撰写研究报告和论文，完成结题。
六、课题组成员及分工
课题组机构
主持人：游志宇
主要成员：共六人
参与研究成员：英语课组全体成员
七、课题研究成果的呈现
课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活动记录等。
参考文献
1.《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月
2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲(修订稿)
3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，刘振聪.英语教学研究与论文写作[M].广西师出版社.2002：
摘要：探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。
关键词：初中、写作、英语、提高
一、课题研究的目的及意义：
我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。分析其主要的原因是1、学生英语基础还很薄弱;2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高;4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。
二、课题研究的目标
1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。
2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。
4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短对话;能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡;能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感;能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。
三、课题研究的内容
1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。
3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。
四、课题研究的计划和步骤
第一阶段：准备阶段。(2013年12月—2014年1月)准备阶段
1、组建课题组，确定研究方法，
2、聚焦课题研究方向
3、制定实施方案。组织教师进行理论学习
第二阶段：启动论证阶段。(2014年2月)
1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。
2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改
第三阶段：实施阶段。(2014年3——5月)
1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究。
2、定期进行课题研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。
第四阶段：评价总结阶段。(2014年6月)
1、收集子课题研究，汇总教学方案。
2、检测英语写作课堂教学的教学效果，做出定性、定量分析。
3、撰写总结报告，报上级有关部门对教研成果进行鉴定。
五、课题研究的方法和措施
以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法
等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：
1、制订研究方案、计划。根据我校实际制定出切实可行的课题研究方
案和计划。
2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理
论学习，寻找理论依据。
3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学
习英语的兴趣，提高学生英语课堂学习的参与度。
4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，
不断优化。
六、课题研究的预期成果
通过研究，教师在教学上要发生如下变化：改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。
通过研究，学生在英语学习上要发生如下变化：激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力，使学生能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短对话;能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡;能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感;能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。
通过研究，能形成《提高初中学生英语写作能力的研究》的论文集、案例集、和课题总结报告。
参考文献
1.《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年7月
2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲(修订稿)
3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。