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《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性 散文 ，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻。下面是我为大家整理的关于《背影》的新课程版本的教案设计，希望对你们有帮助。
【教学目标】
(一)知识目标
1、掌握课文中出现的重要词汇。
2、抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
(三)情感目标
1、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
【教学重点】
品味朴实的饱含感情的语言。
体会文中蕴含的父子深情。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱如涓涓溪流滋润者我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼者我们的心灵!有一首歌名叫《父亲》，今天我们一起来欣赏，共同沐浴这份深深得父爱!
2、生活中“父亲就是那登天的梯”，父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。
二、出示课题、学习目标
三、作者简介
四、检查预习
1、给加点的字注音，识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong) 勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn)
搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1、乱七八糟的样子( ) 2、纷纷落下的样子( )
3、凄惨暗淡，不景气( ) 4、失业在家( )
5、短时间停留( ) 6、言行守旧，不合时宜( )
7、衰颓败落( ) 8、看到某种情况，心里感到悲伤( )
9、感情积在心里不得发泄( )10、细小而繁多(的事)( )
五、听读课文，整体感知
1、与父亲相见最后一次在什么时候?什么地点?
2、“我”与父亲见面的背景如何?
3、文中一共写了父亲几次背影?
六、合作探究
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的?
思背影 点题
望背影 刻画
别背影 惜别
念背影 回忆
2、对于父亲的关心和疼爱，作者能理解吗?从哪里表现出来?课文写了“我”几次流泪，其原因分别是什么?
①见父亲，睹家境，想祖母——悲哀之泪
②望父买橘，刻画背影——感动之泪
③与父分别，惜别背影——惜别之泪
④怀念父亲，再现背影——伤心之泪
3、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次?
重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。
教师与学生展开对话，
a、父亲的穿戴黑、深青 家境不好，心情忧伤
b、走路的姿势 蹒跚 年龄大，腿脚不便
c、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾 行动不便，艰难
4、父亲送儿子上车的过程所说的话，体会它的意思。
(1)、不要紧，他们去不好。
(2)、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
(3)、我走了，到那边来信。
(4)、进去吧，里边没人。
5、这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?
不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。
七、再读首尾，领悟深情，既而把握主旨。
再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
八、真情告白，理解父亲
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以 “爸爸，我想对您说” 为开头给你的父亲写一篇短文,来表达你对他们的爱。
九、结束语：这句话，值得你铭记一生：
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。父母的爱很平常，很实在：也许只是一个眼神，也许只是一声叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……父母的爱很伟大，很无私，值得我们一辈子去感恩。我们不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……
【背影原文】
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说：“不要紧，他们去不好!”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
【摘 要】黄厚江老师教授《背影》，巧妙地使用图片教具解决教学中难以理解的问题；有效地把握学情准确提问，通过问题的探讨深入解析文本;灵活解读文本中的关键信息，整个课堂满载人文情怀，闪烁智慧之光，充溢成长气息。黄老师教学《背影》，彰显了他共生智慧的教学理念。【关键词】黄厚江；《背影》教学；共生智慧【作者简介】张苏州，新沂优秀学科教师，主要研究方向：中学语文教学与教学法设计。中图分类号：文献标识码：A 文章编号1671-0568 （2015) 22-0018-04 巧妙、准确、灵活是好课的艺术魅力所在。教学《背影》，如果能巧妙、新奇、灵活 地引导学生拨开茂密的文字丛林，发现看似寻常字眼背后的深情，学生就能读进《背影》的文字世界。而黄厚江老师正是这样智慧地教学《背影》的，他和学生共生，学生与文本共生，他们生活在共生的世界中。一、巧绘漫画，定格背影品父爱 图画图片是语文教学开展创新教学设计常用的资源之一。教学当中难以理解，无法具体想象的意境或场景，通过简单的几笔勾勒，就会豁然开朗。 黄老师在《背影》教学中就使用了简笔画作为共生教学凭借。文中总共提到四次背影，第一次是点题的背影“我与父亲不相见已有二余年了，我最不能忘记的是他的背影”，第二次是父亲买橘子的背影：“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”， 第三次是“我”目送父亲离开的背影：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了， 我便进来坐下，我的眼泪又来了”，第四次是泪光中的背影：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”黄老师就这四处“背影”提问，你最感动的是哪一次？不少学生将关注点落在了着墨最多的买橘之背影，而黄老师的画恰恰定格于此。 买橘本是很寻常的事情，何以感人呢？ 关键就在于彼情彼景。朱自清的弟弟朱国华对文中买橘子的场景有过这样的描述： 文中所记买橘子等细节，使每个读者难以忘怀，对于我来说，就更理解其深意了。在过去的日子里，不要说几个橘子，就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而，此时的父亲已是负债累累，嚢空如洗，这一堆朱红的橘子便不同寻常了。 而黄老师通过图文转换的方式，将画面定格在了买橘的背影上。 师：黄老师在家没事，就画了一幅画， 画出了那个令我难忘的背影。我们读书的过程，读散文，文学作品尤其如此，要善于把文字变成画，还要善于把画变成文字.。如果文章中选一段文字作为这幅图的说明，你们会选哪一段文字？我就是根据那段文字画出来的。 有了图片的启发，更能让学生从直观的角度感受父亲的艰难，品味父亲对儿子这份寻常的深爱。他让学生用文中的语句为他的画配上说明，再让学生观察画面，找出其中与原文不符的地方，进而启发学生把握文中 “缩”字的意蕴——可见父亲身形肥胖且日渐年迈，形象地再现了他为“我”买橘子爬月台时的艰难情景。父亲背负着年迈的身躯攀爬月台已然不易，在困境之下掏钱买橘更是艰难，可惜当时的朱自清并不知晓这背后更令人酸楚的地方。我们来看黄老师是如何引导学生发现父亲的不易的： 师：你们圈出最能表达父亲对儿子爱的词语。 生：努力、蹒跚。 生：努力。 生：蹒跚、探身、向左微倾。 生：探、攀、倾。 师：我好失望，看来我们代沟太大了。 黄老师读这一段话圈了又圈的词是“不容 易”，请大家把这个词圈三遍。刚刚有个同学说很“努力”，我也满喜欢这个词的。这个“努力”跟今天老师要我们努力学习的“努力” 一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样在哪里呢？ 生：因为这里的“努力”是指父亲年老体弱。 师：我们现在的“努力”主要指一个人做事情主观上态度好不好，是不是尽心。那么这里的“努力”除了写爸爸年纪大，身体不好以外，还写出爸爸爬过月台时候的什么？ 生：艰难。 师：我们来换一个词，写出很什么的样子？ 生：吃力。 师：非常好，很吃力的样子。所以这个吃力有点像努力，努力指吃力。换了一个词理解更深刻一点。你们说这段话中的情景 （结合图片来看），主要是写爸爸吃力还是写爸爸不容易？ 生：不容易。 对于买橘的这一段描写，黄老师以漫画启示，以漫画引领，反复带领学生朗读父亲过铁路的细节。在朗读的过程中他让学生圈出最能表现父爱的一个词语，看看是不是和老师心有灵犀，想法一致。此时学生的探究热情一下子被调动起来，他们动情地朗读课文，圈画词语,在黄老师的启发下，学生找到了“不容易”这三个字，继而通过咀嚼“攀、 缩、倾”等一系列攀爬月台的动词，进一步具体感受父亲的“不容易”。品味词语的同时父亲攀爬月台的图画仍在发挥着作用，学生眼睛看，嘴里读，心里想，全方位地调动各个感官来揣摩文意。以图画引领，全方位地把握情感，恐怕比单方面的品读要有效的多！ 黄老师的智慧还远不至此。父亲攀爬月台的画面，朱自清形容为“努力”。黄老师提问，能否找一个词来代替“努力”？它和今天我们说的“努力学习” 一样么？经过这样的提醒，学生以“吃力”进行替换，这一简单的词语替换，实际上是再次揣摩文意的过程，“努力”在特定的语境下有了它与众不同的含义。一个简笔图为主的教学凭借设计，成功解决了散文词句理解的难题。 回望“定格背影品父爱”这一教学环节， 我有感于黄老师借助漫画促进学生理解的教学方式。他把文字变成画面，再把画面变成文字，这样两次互换明显激发了学生的好奇心，提高了学习兴趣。通过想象把文字画面化，可以培养学生的想象力和观察力，增强直观教学效果，给学生留下清晰的印象，为他们感知、理解人物内心情感创造了条件。 这也印证了第斯多惠的观点：“任何教学必须是直观的，直观的I ”这里直观突出了教学的“情趣”，即教情、学情、文情的统一。黄老师寓情于画，寓情于心，用图画成功感染 了学生。二、基于体验，顺着学情善提问桑德斯曾经指出：“好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。” 一个准确的、适时的、有高品质的问题能够很好地激励学生去探究结果、寻求新知识。好的课堂教学离不开课堂提问，而好的课堂提问每每是顺着学情善提问，这样才能促进课堂教学的展开。黄老师教学《背影》最有创意的还是这一提问——能否以“眼睛”描写来替换“背影”刻画？这是黄老师在教学过程中带领学生对背影的第二次深入解读时提出的创意问题。 “背影”是整篇散文的文眼，文眼的更换每每让学生看到牵一发而动全身的情感效果。 在赏析过了父亲月台背影中包含的父爱后，黄老师抛出了这个问题：“表现爱，朱自清先生为何不写正面而写背影？如果写眼睛行么？”黄老师引导学生试着在文中三个地方添加有关“眼睛”的描写，学生们围绕“眼睛”的情境，寻找可能的情感表现——眼睛里流淌的爱意。课堂上，学生们认为这样增加似乎也可以。这时，黄老师说：“如果我写 一个人爱我，一般不会写他的背影。我爱不爱你们，你们会写我什么地方？正面对不对！我就想了这样一个问题，朱自清你为什不写你爸爸的眼睛呢？如果让你们写，朱自清的爸爸会是什么样的眼睛？”学生们说“泪汪汪的、会很关心” “慈爱，有深 情”。这时，黄老师引导道—— 师：对，一双深情的眼睛。于是我在文中写了三处眼睛，第一处在第二段，家里一 塌糊涂的时候，祖母又死了，我不禁簌簌流下泪来，父亲眼睛红红地对我说：“事已如此， 不必难过，好在天无绝人之路。”或者我也可以写父亲也眼泪汪汪地对我说。再写第四段， 到这边时，我赶紧去搀他，我一抬头，看见 了父亲一双充满慈爱的眼睛。后面还有一处， 于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过 一会儿说，“我走了，到那边来信！ ”，两只眼睛深情地看着我。那么就有一个问题，朱自清的爸爸有没有这样一双深情的大眼睛？要了解他究竟有没有，我们就要了解朱自清写作的背景。 这个时候，黄老师便引入背景资料，投影了 1 915年~1 928年间记录朱自清父子关系的文字，在此基础上鼓励学生从文本中发现隐藏的信息。因为《背影》所记录的，不仅仅是父子间简单的情感，更是两代人之间的隔膜，这其中有倔强不知体谅的儿子还有爱意无法言表的父亲。 为了便于理解，黄老师让学生换位思考， “如果你是朱自清，祖母死了，父亲丢了工作，还会和南京的同学游逛么？”通过知人论世的解读，换位思考，学生们发现了父子间“不睦”的原因及朱自清当年的尴尬境遇。 而课文中朱自清有意识地只选取了父亲形象的一个“背影”，不写父亲的肖像、四肢、全身,尤其不写在送行过程中父亲脸部关切儿子的种种表情——这是故意的遮蔽与隐藏。试想，生性倔强的儿子是否愿意从父亲的眼神中寻找爱意？我想，他内心澎湃的情感也许只能在面对父亲的背影时才能激发出来。 而眼睛究竟能不能代替背影？事实上， 从一个人眼睛中看见爱是容易的，而从一个人背影中读出爱是不容易的。当年，年少气盛的朱自清，实际上是忽略了父亲的情感的。两年之后回想，他才在那个年迈蹒跚的背影中感受到父亲深沉的爱。 黄老师创设情境、角色替换的教学策略， 实际上是认知活动再创造的过程。学生积极主动、深层次地参与活动，进一步贴近了文本，与文本、作者产生了共鸣。这个过程中，黄老师循循引导，学生对于《背影》便有了“父子间艰难求和”的深度解读。 《学记》曾有：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”黄老师正是在这样环环相扣的巧问中导疑、释疑，激发了学生思想的“内驱力”，最大限度地促进了学生思维的发展。黄老师艺术地驾驭了课堂提问，学生便真切领会到朱自清面对父亲离去时的哀伤与珍惜。三、重读家书，不该忘记是背影 《背影》最沉重的是这一句——我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举著提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。 黄厚江老师认为，这文末短短的一封家信，隐藏着十分丰富的内容。消除父子间的隔膜，这封信起到了至关重要的作用。黄老师引领学生抽丝剥茧般地重读家信，终于有了石破天惊的发现。 朱自清写作《背影》的时间是1 925年， 1928年朱父读到此文，心生感动。事实上， 1945年朱父才离开人世。那么在他去世前二十多年为何要写信告诉儿子即将辞世？是他真的预感到人生暮年已尽了么？如果不是， 那又是什么原因？在黄老师的引导下，学生们经过分析后一致认为是父亲想以夸大自己病情的方式让儿子常回家看看，实现父子团聚。至此，一份隐藏在平常家书里深沉的父爱，得以重现。我们看这个引导环节：师：我觉得爸爸表达对儿子的爱，爸爸想跟儿子和解，拉近关系，最主要的是最后一封信。都在点头了，你来说说，怎么看出来爸爸要跟儿子和好？ 生：他说离大去之期不远，希望儿子回来看他，希望他们和好。 师：大去之期不远也，我们已经说过了， 大去就是死，从上文找找看他死的原因是什么？就从这封信里能找到吗？ 生：膀子疼。 师：那黄老师最近膀子也疼，能不能说黄老师大去之期不远矣？ 生：不能。 师：“大去之期”跟这个“唯膀子”，“唯” 是什么意思？只是！ 师：很显然这个父亲就像刚刚那位同学读出来的，父亲在夸大他的身体病痛情况。 你们能从信息中找到黄老师揣测的根据吗？ 他是哪一年死的？ 生：1945年。 师：写了这篇文章隔了多少年才死的？ 生：17年。 师：17年前就说自己大去之期不远矣。 那你这样说我我也没意见！父亲在夸大他的身体状况，他为什么要夸大？ 生：因为他希望儿子多回来看看他。 师：是的。父亲用这个方法来表达他对儿子示弱、示爱。 从1917年父亲为“我”买橘子到作者 写作此文历时8年，作者为何没有在8年前就落笔？这其中有着父子间艰难求和的过程。 当年，朱自清父子冷战，但父亲示弱，向儿子主动低头，希望以自怜病老唤回儿子的心；不满于父亲专断独行的儿子，也因为骨肉亲情和父亲主动服软而心软。于是，一次长达两年的家庭冲突，才有所缓和。朱自清的《儿女》当中有这样一段话： 我是个彻头彻尾自私的人，做丈夫已是勉强，做父亲更是不成。自然，子孙崇拜， 儿童本位的哲理或伦理，我也有些知道；既做着父亲，闭了眼抹杀孩子们的权利，知道是不行的。可惜这只是理论，实际上我是仍旧按照古老的传统，在野蛮地对付着，和普通的父亲一样。近来差不多是中年的人了， 才渐渐觉得自己的残酷......去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说， 我没有耽误你，你也不要耽误他才好。我为这句话哭了一场；我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们来着！ 养儿方知父母恩，为人父的朱自清在两年后才依稀感受到父亲当年的苦衷，体会到父亲艰难苦困背后的深爱。中国式的父子关系，含蓄而难以捉摸。尽管彼此之间有很深的情感，却都不知道怎么表达，或不敢表达、 也不愿表达，总是让冷冷的外表来掩藏内心的关切。中国式的父亲与儿子，缺少沟通的习惯，在父亲渐渐老去和儿子渐渐成长的过程中不断产生摩擦与误会。一旦发生冲突，碍于特殊的面子，双方都不愿主动去握手言和，甚至到父亲走到生命的危急关头。课文中，朱父使用了最后的“杀手锏”，换得了儿子的回头和理解。年迈的父亲，爱得深沉且不易；倔强的儿子，读懂这份爱同样艰难不易。而黄老师却把这“不容易”，揭示得清清楚楚。 逐层去除遮蔽，帮助学生不断发现人间真情，这是黄老师的课堂魅力所在。萨特曾说：“学生是一种被引导的创造。”每篇课文都有其独特而丰富的意蕴，字里行间流淌着作者爱与恨的情感，交织着悲与喜的感受， 低徊着作者对世态人情的喟叹和人生离合的倾诉。黄老师的智慧发现，源于他自己是个性情中人，善于领会人物深隐于文字的微妙心理，可谓“有真性情方有新境界”。 语文学习的过程，应该是学生学习与文本共生的过程，也是学生和教师共生的过程。 黄老师的细读书信，细品真情的方式，关注到了语文课堂应该发挥的作用，让学生试着去读懂家人的爱并且勇于表达爱。因此，《背影》在学生心中再一次激荡起情感的波涛。 这节课是共生的课堂，是三种文本即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流的过程。课堂上学生思维不受限制，情感逐渐升华。课堂满载着人文的情怀，闪烁着智慧的光芒，充溢着成长的气息，尽显“生气、 灵气、大气”。黄老师教学阅读《背影》的过程，可谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，实现了学生与文本共生、教师与课堂共生。 刊于《新课程研究》2015 08 上旬
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是我为大家整理的《背影》教案3篇，欢迎阅读与收藏。
教学目标
☆ 知识与能力
学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
☆ 过程与方法
这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。
☆ 情感、态度与价值观
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点――背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
教学重点，难点
☆ 重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。
☆难点：明确文章“背影”与 “父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
教学准备
教师制作CAI课件（含动画歌曲《背影》，CCTV-3电视散文诗《背影》，歌曲《父亲》）
教学流程设计
一、 设置情境，导入新课 。
欣赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教师讲授）
（一）朱自清介绍
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
（二）《背影》介绍
《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。
三、整体感知。（师生互动）
（一）思考问题
1. 本文写的主要事件是什么？
买橘送别
2. 本文出现了几次背影，表达了什么中心？
思念父亲，惦记背影 (1)
父子深情 望父买橘，刻画背影 (6)
父子分手，惜别背影 (6)
别后思念，再现背影 (7)
（二）朗读并分析、重点研讨
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
①亲自送行 ②照看行李 ③讲定价钱 ④送子上车
⑤拣定座位 ⑥ 叮嘱儿子 ⑦嘱咐茶房 ⑧为子买橘
2. ① 其中哪一件事最让你感动？为什么？
买橘送别。因为最能表现父子深情。
② 有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?
父亲的穿戴： 黑 深青 . 穿着朴素心情沉重。
走路的姿势： 蹒跚 . 年纪较大腿脚不便。
爬月台动作： 攀 缩 . 行动不便步履艰难。
3. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？
语言描写：
（1）、不要紧，他们去不好！
（2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
（3）、我走了，到那边来信！
（4）、进去吧，里面没人。
四、合作探究（生生互动、师生互动）
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
a: 祖母死了。
特定的情境： b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡）
C: 为父亲的所为而感动。
五、拓展延伸
（一）歌曲欣赏 感受父爱
崔京浩演唱的《父亲》
那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 /
父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 /
忘不了粗茶淡饭 / 将我养大 /
忘不了一声长叹 / 半壶老酒
等我长大后/ 山里的孩子往外走 /
想儿时一封家书/千里写叮嘱 /
盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗
都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 /
都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 /
儿只有轻歌一曲 / 和泪唱 /
愿天下父母平安度春秋！
（二）话题作文导写（教师讲授）
《蜡烛》中写道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了…红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；《背影》中写道：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；《老王》一文中也写道：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以“背影”为话题，写一篇作文。
要求：（1）题目自拟。
（2）要写出真情实感。
（3）除诗歌外，文体不限.
（4）600字左右
【导写】：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：《背影》选取了父子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影，表现人民反对战争，呼唤和平的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱不幸者的善良品格。
六、教学探讨与反思
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。
教学目标
1、学习用截取法，构建文章。
2、明确文章的线索。
3、体会父子情深。
4、品味朴实、饱含深情的语言。
教学重点
1、体会朴实、饱含深情的语言。
2、感悟作者由感情的聚焦点──背影抒发的真挚亲情。
3、学习叙事中的选材方法──截取法。
教学难点
1、明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点。
2、体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、设置情境，导入新课
生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”！父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。
二、朗读课文
1、教师播放媒体资源中的课文朗读。
2、学生齐读课文。
三、合作探究
指导学生谈读课文后的体会和感受。
1、文中共有几次写到“背影”？给你感触最深的是哪一次？文章为何以“背影”为题？
⑴四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。
⑵感触最深的“背影”：买橘子的背影。
⑶“背影”贯串全文始终。
2、有感情的朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的？你认为用得最生动的动词有哪些？
⑴感情基调：舒缓、深沉。
⑵买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。
⑶几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。
小结：父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难地“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”！这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？
3、同学们有感情地朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。
四、品味语言，感悟主旨
1、文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
⑵“不要紧，他们去不好！”体会：放心不下，爱子情切。
⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动！”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
⑶“我走了，到那边来信！”体会：临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
⑷“进去吧，里面没人！”体会：担心儿子，细心关照。
小结：
这些简短的话，含义丰富。
有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！
2、文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。
⑴第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。
⑵第二次流泪：望父买橘，感动的泪。
⑶第三次流泪：“背影”消逝，惜别的泪。
⑷第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。
小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延……
第二课时
一、导入新课、积累语言
1、设置情境，导入新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些？我们一起交流赏析一下吧！
⑴“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着！”
⑵“父爱是一座大山，挺拔伟岸；父爱是一片汪洋的海，浓郁深远！”
⑶“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程！”
2、有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。
小结：同学们摘记的句子中都融入了浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。
二、合作探究，明确文章的线索
上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗？
⑴“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。结论：文章的明线——背影。
⑵文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。
结论：文章的暗线──父子深情。
小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
三、语言训练
探究“选材构思法——截取法”的片段写作练习。
1、现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法──截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间──背影来构建文章。请同学再读课文，深人体会这一特色。
2、现在请大家口头表达，写作交流。
⑴我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗？
⑵请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感，写下来。
⑶交流写作心得。
四、本课小结
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段──父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩味才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法──截取法，也是值得我们好好借鉴学习的！
【请学新课】
亲爱的同学，当提到父爱或母爱之时，你的脑海里是否闪现出一幅幅动人心弦的画面？是否能描画出来？唐代诗人孟郊在《游子吟》中写道："慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。"诗中母亲为儿子一针一线，细细密密缝补衣服的镜头，表现出母爱的细密绵长、深沉博大。这个镜头成为耸立在人们心目中的母爱的丰碑。朱自清先生的《背影》也有异曲同工之妙。作者用饱蘸感情的笔触、质朴的语言，为我们描写了一位在逆境中仍爱心拳拳的父亲，为儿子买橘子时的蹒跚而伟岸、笨拙但坚韧的顶天立地的背影，感人至深，催人泪下。这个镜头则堪称是慈父的不朽雕塑。
【学习目标】
1、了解朱自清的生平，了解本文.写作背景。识记以下字词：“踌躇、狼藉、惨淡、迂、蹒跚、颓唐、触目伤怀、琐屑”。
2、学习作者抓住人物形象的一个特征，在特定的环境下进行细致描写的特点。
3、学习通过理解关键词语的`含义，体会语句所表达的父子之间的浓浓亲情。
【整体感知】
1、浏览全文，你认为这篇文章写的主要事件是什么？
2、仔细想一想，以“背影”作为课文题目有什么作用？
3、你能否发现文章中一共几次写到背影？分别有什么作用？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
4、课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
【重点难点导学】
1、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？
2、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？
3、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？
4、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？
【总结规律】
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
课堂练习
一、积累运用：
1．给加点字注音。
踌躇（ ） 蹒跚（ ） 颓唐（ ） 琐屑（ ）
晶莹（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 栅栏（ ）
2．说说下列加点词在句中的含义。
(1) 我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮……
(2)唉，我现在想想，那时真是太聪明了。
二、课内精读：
读下面一段文字，然后回答问题：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。1我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，2将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
⑴ 文中刻画父亲形象的最突出的表现手法是_________描写。
⑵ 文中写“父亲”外貌后，先后写“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”有什么含义？
⑶ 选文中写父亲走路“蹒跚”，这是因为父亲________________。文中有三个动词写出了父亲爬上月台不容易，它们是_______ __________ _____________。
⑷ “我”的一“拭”一“搀”表现了“我”怎样的心情?
⑸ “他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”这句话有什么含义？
⑹ 这段文字两次写到父亲的“背影”，前一次写得详细，详写背影的作用是？
小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？ 通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段 在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。 如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先
语文综合性学习,要求我们充分利用现实中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。激发学习兴趣，抓好自学读书环节，使学生爱学、乐学,增强学习兴趣，采用多种教学措施指导方法，帮助学生形成学习动机，提高学生的主体地位。把握课堂教学中心，落实校园文化核心，广泛开展语文综合性学习，发展学生能力 ，教师在教学实践中投入了很大的热情, 工作中引导学生自主合作地探究实践，在实践中获得成功。【关键词】 学习、兴趣、识字、主体、激发语文综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生综合素养。语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有着重要的意义。语文综合性学习要求我们充分利用现实中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识。那么，在语文教学中如何培养学生的综合性学习的兴趣呢?我认为小学阶段的语文综合性学习，只要从学科本身、语文学科与其他学科的联系以及从生活中同学们感兴趣的问题中产生探究。下面我将结合小学语文教学，谈谈语文综合性学习中的兴趣教学。一、在文字教学过程中激发学生兴趣兴趣是儿童入门的先导，同时又是促使儿童努力学习、创造思维的内动力。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。(一)、识字能力的培养识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。在小学低年级的教学过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识来提高学生的心理健康水平，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:1、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。2、游戏识字法根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，一横一竖是什么?(十);“上”字边上长尾巴。(土);手脚并用是什么?(捉)。双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。3、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如：“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”又如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;再如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。(二)、激发学习兴趣，使学生爱学、乐学兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。1、激情引趣，形成持久动力学生可持续发展的推动力是什么?那就是习惯与兴趣——“兴趣是最好的老师”，从孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，到朱熹的“中心喜悦，其进自不能已矣”，无不阐释着“乐学”与“好学”的真谛。在教学中挖掘各个学科的情趣资源，寻找学习各种知识的最佳切入点，采用多种学习方式交互使用的开放式教学方法，引发儿童对鲜明形象的感知和探究未知的激情，激发学生的投入感和参与感，产生求知的欲望，享受表达的喜悦。从做有兴趣的、有趣味的事开始，逐步到有兴趣地去做一切必须做的事,并完成从“乐趣”到“兴趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的发展过程。例如：在“遨游汉字王国”的学习过程中，我们依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分，帮助学生分为了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、以及魅力汉字五个研究小组。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。在“咬文嚼字”研究小组的研究过程中，学生由最初的走上街头寻找错别字并倡导其改正，到理性的开展“字林啄木鸟”活动，学生们就经历了一个实践──分析──再实践的过程。他们从逐门逐户的寻找，感受到源头之毒可治全程污染的重要性，进行了“错别字产生的原因”的调查分析，在此基础上他们再次走上街头，这次他们是为获取有说服力的数据进行实践。在整个研究过程中，我们不仅看到学生们在运用他们自己已有的汉字知识去为纯洁祖国语言文字做贡献，而且研究过程中他们看到的那意料之外的“现象”真正触动了他们的心灵，他们真的触目惊心了，他们心痛了，羞愧了，有的甚至愤怒了，于是，热爱汉字，呵护汉字，为纯洁汉字做出自己的贡献的情感真正被激发了。2、 激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。而且他们最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、提高学生主体地位,增强学习兴趣教育是一种培育人的活动，教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生主体主要是作为认知主体而存在，在教学实践中，作为认知主体的学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。(一)、抓好自学读书环节，提高学生的主体地位。给学生自己阅读教材的时间，给学生提供了根据自己的情况自主选择学习内容，确定学习时间和学习方式的可能性。这样，就可能改变过去被动接受学习时对知识的不甚了了、囫囵吞枣的现象，在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都有所提高;同时，学生由于获得了较多的思考机会，就可能培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力，提高学生学习的创造能力，增强学生的协作能力。1、竞争。由两个或多个学习小组(或个人)针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够掌握的最透彻。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性。2、合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、互相提示或进行分工合作，通过和同伴紧密沟通与合作的过程达到对学习内容的深刻理解，有利于学生多方交流、共同提高，培养协作意识。3、角色扮演。就是让学生分别扮演不同的角色，并进行角色互换。角色扮演可以增强学生的成就感和责任感，通过换位思考，学生可以从多方面、多角度思考问题，在思考过程中实现有效学习。4、论坛。让学生走上讲台，对问题发表看法，教师进行讲评，学生通过这个相互学习、表现自己独特见解的平台，个人实践的直接经验和他人的间接经验得以碰撞启发，台上台下得以沟通互动，宽松和谐的环境，易激发学员灵感和思想火花。主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，充分调动学生的主观能动作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。(二)、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。语文学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。在语文综合性学习过程中引导进行创作，如儿童诗写作并举行诗歌朗诵会。尽可能地调动多种感官协同作用，尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，从而对语文学习产生更浓厚的兴趣。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生的学习兴趣一定会得到发展。三、加强语文综合性学习语文学科是综合性学习，在语文能力上，可以说是听、说、读、写能力的综合，在学习内容上，是语、修、逻、文的综合，在知识结构上，是文、史、哲等社会科学知识的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。综合性学习，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料)，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。。还可以通过网上聊天室留言本等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。(一)、把握课堂教学中心离开课堂教学来进行语文综合性学习不过是纸上谈兵。语文不仅具有工具性和人文性，还是其它学科的奠基者。因此，应致力于学生语文素养的形成与发展。众所周知，长期以来，语文教学一直处于一种相对封闭的状态。学生只用一本教材学语文，老师只靠一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节，与生活无关。在当今社会的推动下，我们虽然早已经意识到了这种状态的弊病，但是却始终没有想出根治的办法。现在，课程标准中明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。新课程的实施，要求教师学会开发利用课程资源，具备课程开发的能力。我在指导学生开展综合性学习的过程中深深地体会到：开发语文综合性学习资源不妨从课本入手，合理选择，科学设计，巧妙引导，定会收到事半功倍的效果。(二)、落实校园文化核心校园文化是语文综合性学习的主阵地，要抓住一切可利用的资源和契机来进行语文学习。可以把图书室作为语文学习的知识库，每天定时开放图书室、阅览室，每周有课文阅读的内容，每天要坚持写读书笔记，让学生在知识的海洋里尽情的遨游，如饥似渴的吸取知识的营养。课外活动时间，根据学生的不同特长和爱好，开展书法、写作、阅读等多种形式的活动。认真把握语文学习的每一寸天地，让生活的空间充满语文学习的气息。课堂上，学生是主角，让他们激情飞扬，演绎着课文中的每一个角色;生活中，他们更是学习的主人，积极参与到学校的每一项活动，抓住语文学习的每一个瞬间，尽情释放语文学习的热情与活力。综合性学习以语文活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“访问”、“实验”、“探究”等一系列的活动中体验和感受生活，形成与发展学生的语文素养。学生通过上网、去书店、图书馆查阅环保资料，了解到目前地球的环境现状，积极提出环保金点子，不断呼吁更多的人从身边做起，从你我做起，为保护地球—我们共同家园不懈努力。这也是综合性学习所追求的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。四、广泛开展语文综合性学习，发展学生能力对于语文学习而言，要激发学生语文学习的兴趣，我们就得从宽度和深度入手，寻找更具体、更可行的途径。我们十分注重对学生语文素养的各方面提高，听要能听懂说话人的意图，说要说清事情的过程，诵读情调在感悟中渗透感情，写作则注意培养学生乐于表达，勤于动笔的能力。综合性学习正好将语文的这四个重要环节环环相连，整体发展。大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来;教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，使学生从生活的诱发中产生对综合性学习的探究。打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。教师鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学习的兴趣;组织学生开展各种活动，学生在实践活动中，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究，动手能力、处理信息的能力得到锻炼。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。随着活动的展开，新的兴趣不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断并发。如：我校地处美丽的盘龙公园旁，每到十月，盘龙公园的几株桂花开了，飘来了阵阵浓郁的香气，我带领我班学生开展题目为“桂花飘香的时节”的综合性学习。在全班学生观察的基础上，引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“桂花为什么这么香?” “桂花除了观赏，还有什么用途?”等诸多问题。接下来的学习，学生根据兴趣、特长自由组合，有的用照相机拍下盛开的桂花;有的求老师的同意，剪下桂花枝，请自然老师指导制作桂花的标本;有的收集描写桂花的诗词曲等等。学生们各显神通：有照片;有标本、画;有诗文;有学生自己写的日记在学生的建议下，制作关于桂花的手抄报。学生分头行动，进行新一轮的语文综合性学习。但是，我们在实施过程中，一定要牢记“语文综合性学习”的本。语文教师必须深入理解“综合性学习”的要义，准确把握其内涵，找出恰切的教学方法，去寻求一条切实可行的教学途径，小心走入误区! “百闻不如一见”，对于具有较强的直观形象思维的小学生来说，采用具体形象或现代教学手段教学，效果会更好。因此，各种活动制作课的教学都应该采用直观演示的方法，让每一个学生对制作过程都有一个直观的、具体的认识。而略微抽象的知识应该充分利用电教手段来增强其直观性，并以此来调动学生学习的积极性，促使其产生动活动的兴趣和欲望。总之，兴趣是开启儿童智慧的金钥匙，只有调动学生的学习兴趣，我们的教学工作才能得心应手，取得更大的。综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，语文综合性学习是一个广阔的研究领域，因为他深受学生的欢迎，因为它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我们教育教学质量，所以我们的老师们在教学实践中也投入了更大的热情, 工作中着力引导学生自主合作地探究实践，在实践中获得成功。
高职英语情景教学模式研究论文
摘要： 研究旨在通过情景教学这一课堂干预，一方面转变英语听说课堂教学环境，为学生创设真实的语言情境；另一方面调动学生的学习积极性，激发学生课上课下的自主学习，从而提高高职学生英语听说技能，发展学生的综合语言应用能力。
关键词： 情景教学；高职；听说
1研究背景
高职英语听说教学现状
高职英语课程的教学目标是培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力。而目前高职英语听力课堂仍采用单一教学模式，学生课前缺乏准备，难以把握需要捕捉的听力目标，听力课堂教学效果欠佳。口语教学亦由于各种条件的制约而不能有效展开，教师难以有序高效地组织课堂口语活动，老师与学生及学生与学生之间的互动交流减少，影响了口语教学的效果。就学生而言，造成高职学生英语“听不懂”“说不出”的因素：一是受应试教育的影响，英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。二是高职学生的生源复杂，有高中毕业生和中专、技校毕业生、分类招生等。由于各类学校的教学目标定位有很大差异，学生英语水平参差不齐。三是学习方法不科学，学习积极性不高。在进入高校后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法。基于以上情况，仅靠课堂单一的教学模式无法真正培养学生综合运用英语的能力。要改变老师和学生在听说课堂上的这种被动局面，就要从英语学习本身特殊的规律出发，从激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性入手，改变单一的听说教学模式，培养学生的英语听说能力。
情景教学简介
情景教学模式就是在教学中根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,以某人或某物为主线贯穿整堂课的教学活动,有效地激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度并提高其学习成绩。情景教学的目标是培养学生听说读写的能力，强调听说方面的能力。在主张情景教学的学者看来，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。情景教学的优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式。整个教学过程以学生为学习的主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。
2情景教学在英语听说教学中的实施
在具体教学过程中,可以选择学生喜欢的多种教学手段，充分利用多媒体设备，比如通过播放录音或者影片,让学生有机会接触到地道的英语,感受到浓厚的语言氛围。教师应以学生为中心，将学生置身于具体的情景中，演练会话，启发学生进行表达。具体实施过程如下：课前准备：每次听说课前，教师选好与教学内容相关的主题，说明本节课的课堂教学目的和要求、注意事项及评价原则和标准，确定表现主题的活动形式，比如对话、角色扮演、ppt演示等。学生以小组为单位，充分利用图书馆、计算机网络搜寻大量与主题相关的资料。目前我们仍采用新编实用英语和新编实用英语视听说等教材，听说部分的材料倾向于生活化、场景化和口语化，教学采取先呈现图片，提供一些背景材料或提示信息，给学生适当地提示启发性的问题，激发他们听的兴趣和说的欲望，主动进行思考和联想。课堂活动：为了营造丰富多样的课堂环境，可以根据不同教学内容，把每个班级的学生分为小组，开展不同主题和任务的多样化活动。比如听力阶段要集中思想，利用预测的信息把握重点，尽可能地去理解句子或短文的.大意。边听边记，做到听与思考及记忆相结合。另外，进行组员讨论，发言人代表小组回答问题，复述内容等。课后总结：运用多媒体快速点评听说内容和任务，对出现的问题予以订正。然后由教师、小组按照制定的评价标准对每个小组以及小组成员做出评估，提出有待改进之处，为下一次活动做准备。
3情景教学在高职英语听说教学中的实施效果分析
有利于提高学生学习英语的积极性和主动性
在整个教学环节，教师都要注意情景设置，利用学生感兴趣的话题呈现新单词，比如在进行新课介绍时，教师可以播放一段相关视频，之后边播放各种图片边呈现新单词，再通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型等。利用实物和多媒体课件等形式，激发了学生的兴趣，提高了学生对新授知识的期待和学习热情，学习积极性和主动性大幅度提升。
有利于提高英语听说课堂的教学效率
情景教学需要教师和学生课前做好大量的准备工作，在课堂教学中按照任务有序进行，一方面使教师在备课中充分预测教学中各个环节可能出现的问题，教学步骤会安排的更加严谨；另一方面学生分工明确，能够按时完成任务，因此极大地提升了课堂教学的效率。
有利于促进教师提升专业能力和综合素质
在实施情景教学过程中，教师要掌握与工作、学习、生活各方面相关的知识，还要运用多媒体，语言实验室、视听设备等电化教育手段，因此要求教师要不断学习，努力提升自身的专业能力和综合素质。
4结论
在英语听说课程中运用情景教学能使课本教材变成活生生的语言，使学生置身于真实的英语环境，极大地激发了学生学习的积极性。再通过对学生听说方面的引导，使学生对英语的听力能力、理解能力、表达能力得到提升，使学生在对知识的接受能力方面有所提高，做到学以致用，提高学生的语言应用能力。情景教学是英语听说课堂的一种有益尝试，不排除其他有效的教学模式，而是应该取长补短，综合运用。
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思想政治教育中的情感教育论文
一、情感教育在大学生思想政治教育中运用的必要性
大学生情感的特殊性
大学生作为一个特殊的社会群体，由于处在生理与心理的快速成长阶段，在情感需求上呈现出强烈性和复杂性。加之大学生对新生事物的接受能力较强，面对市场经济条件下各种思潮冲击时,缺乏对新事物的辨别能力，所以他们常常受外界复杂环境的影响，出现了不少的情感困惑，不少大学生对自身的情感问题感到无所适从，他们迫切需要学校从情感上给予帮助和引导。近年来，社会上出现了诸多大学生自杀自残、违法犯罪、校园暴力等事件，这些事实告诫我们，在新形势下关注大学生特殊的情感需求，加强对大学生的情感教育已成了当务之急。
情感教育在大学生思想政治教育中的功能和作用
1）熏陶作用。在高校思想政治教育中加入情感教育，能够为校园营造和谐、融洽的情感氛围，有利于大学的校园文化建设；情感教育也能够为大学情感教育起到示范带头作用，为创新大学教育的模式提供研究思路和实践指导。
2）共鸣作用。情感教育的运用，能够让老师与大学生在相互理解的基础上，在平等的地位上进行心与心的沟通与交流，有利于学生与老师达到情感上的共鸣，有助于激发大学生对思想政治教育学习的积极性与主动性，提高思想政治教育的时效性。
3）激励作用。积极的情感对大学生的行为具有巨大的推动作用，在进行情感教育的过程中，充分挖掘积极的情感因素，利用其对行为的积极影响，以此来推动大学生对思想政治教育学习的主动性和积极性。
二、情感教育在大学生思想政治教育中面临的主要问题
情感教育的观念认识不到位
目前高校思想政治教育的主力军，主要包括思想政治理论课教师与辅导员。一方面，高校教育主体受根深蒂固的教育模式影响，在思想政治教育中只关心自己传播理论道德知识的水平，强制性要求学生无条件接受既定的思想观念、道德规范，而缺乏对学生情感需要的关注，也缺乏对情感教育的科学认识和深入研究。另一方面，高校情感教育的运用忽视了对大学生主体性的尊重。我国传统的学校情感教育更加强调教育者的主导地位和支配作用，强调社会的价值而缺乏对大学生个体价值的关注，淡化甚至忽视了大学生的主体意识。在对大学生进行思想政治教育的过程中，教育者们只关注学校所规定的教学目标和任务，缺乏从大学生的角度出发，关心他们的成长和发展。缺乏对大学生在受教育过程中的反应和接受程度的关注，这也使大学生在受教育过程中完全处于一种被动接受的状态，大学生的个人情感难以得到理解和重视。
情感教育的内容不够丰富
目前，一些高校虽然在思想政治教育的过程中加入了情感的因素，但教育内容比较空泛、零散，缺乏系统性和全面性。一些思想政治教育者只是在某些特定时刻，在思想政治教育课上，向学生灌输一些与情感有关的理论知识，或者利用课堂开展几次情感培训。而情感教育应该是连续性、长期性的，情感教育的内容要潜移默化地贯穿于整个教育活动中，才能起到情感教育应有的作用，偶尔的几次培训所讲授的情感内容并不能系统全面地解决大学生实际的情感问题。此外，目前大学生情感教育的内容在理论与实践的结合上显得不够深入，重理论，轻实践，教育内容在组织和编排上显得空洞和乏味，没有很好地满足大学生的需要，也很难对大学生构成吸引力，激发起他们对情感教育内容学习的兴趣。
情感教育的方法单一，缺乏实践性
长久以来，高校呈现情感教育内容的方式比较单一，普遍采取教条化的单向教育模式。教育者往往也只是通过以课堂为主要教育形式，以灌输为主要教育方法的形
式，对道德进行说教和宣讲，将情感教育的内容灌输给大学生，这种情感教育的方法忽略了大学生的心理特征，教师与学生之间难以真正实现情感的互动，教育内容不能有效地引起学生的情感共鸣。这种缺乏创新性的教育方法，阻碍了情感教育的深入开展，招来学生对大学思想政治教育课程学习的反感和漠视，导致高校的各项思想政治教育工作很难达到预期的效果。近几年来，有些高校虽然对思想政治教育中情感教育的方法进行了一定程度的创新，如通过开展社会实践活动来进行教育等，但由于欠缺科学安排和缺少有效监督，而使情感教育难以达到预期效果，甚至出现了只做表面功夫的形式主义倾向，使学生在学习过程中缺乏真情实感的流露，最终脱离了情感教育的实质。
三、情感教育在大学生思想政治教育中运用的对策
树立以学生为本的教育理念
在教师的传统观念中，教育是以教师为本的一种单向的知识灌输与传递，缺少了情感投入、忽视了与学生间的双向交流，这种以教师为本的教育不能称之为真正的教育，只有转变教师传统观念，以学生为本，倾注情感，才能保证情感教育的顺利实施。即坚持“以人为本”的指导思想，在教育过程中，始终以学生的利益为出发点，时刻关注学生的情感需求，力求发挥学生的主体性，激发学生学习的主动性和创造性，以积极的情感态度推动大学生思想政治教育的有效实施。以学生为本，首先要求教师要理解和尊重学生。处在这一阶段的大学生有极强的自尊心，教师要懂得尊重他们，建立起平等的师生关系，才能营造出一种和谐融洽的教育氛围；其次，要求教师时刻关注大学生的情感需求，了解学生在学习和生活中的情感状态，从学生的角度出发，挖掘最适合学生、最易被学生接受的教育方式；再次，在教育过程中，保持与大学生之间的沟通和交流，重视学生反馈的信息，倾听学生的心声，使受教育者主动参与到教学活动中来，促进教师与学生间的情感交流。
丰富情感教育的内容
思想政治教育中的情感教育的内容包括培养学生积极的情感和高尚的道德品质，通过情感教育激发受教育者的爱国热情和强烈的民族自豪感、集体荣誉感、社会责任感等,从而使学生在积极的情感体验中达到更好的教育效果。
加强道德情感教育
道德情感教育的内容包括爱国主义教育、社会责任感教育等。其中爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育，是思想政治教育的重要内容。爱国主义教育是道德情感教育的重中之重，是影响大学生人生观、价值观形成的关键。进行爱国主义教育，首先，要让大学生充分了解与认识我国的历史与实际的国情，以厚重的历史感激发大学生的民族意识和社会责任感，促使他们关心国家的命运，关注社会热点问题；其次，要将爱国主义情怀融入到教育内容中,通过各种生动活泼的教学形式，广泛、深入、持久地加强爱国主义教育和宣传，提高大学生的民族自尊心和自豪感，帮助他们树立崇高的人生理想和信念；最后，要增强大学生的社会责任感,就要鼓励大学生积极参加社会实践活动，将教育阵地延伸到课堂以外的地方去，通过实践活动，从中领悟到个人与国家的内在统一,加强大学生的爱国主义情感与社会责任感和使命感,并以切实的行动将爱国主义情感与社会责任感和使命感转变为实际行动。
加强营造良好人际关系的教育
人的社会属性决定了人是社会的人，离不开与他人的来往与交流，由于环境因素的影响，大学生缺乏社会交往经验，缺乏处理各种人际关系的能力，在这一形势下，加强大学生的亲情、友情与爱情观教育，对于提高他们的人际关系处理能力是十分必要的。
（1）亲情观教育。亲情观教育是对大学生进行情感教育、培养大学生健康人格的基础。亲人作为大学生关系网中最为关键的一环,是大学生必须首先学会与之相处的对象，只有先学会如何与自己的至亲相处，学会如何善待自己的亲人，才能更好地关爱身边的人、关爱整个社会。
（2）友情观教育。友情是使人获得满足的一种基本情感，是生活中良好人际关系的体现。对于高校大学生而言，友情是他们人际关系网中不可分割的一部分，也是处理起来最为复杂的一部分，因此，加强大学生的友情观教育是非常重要的。
（3）爱情观教育。爱情是人类美好的情感，但由于大学生对待爱情不够成熟和理性，因而会产生很多情感困惑与问题。爱情是关系着大学生人生和命运的大事，帮助大学生树立正确的爱情观，是培养大学生良好人际关系的重要任务。
加强培养个性品质的教育
良好的个性品质包括意志顽强、积极向上、吃苦耐劳等，是影响大学生综合素质和全面发展的重要因素。培养大学生良好的个性品质，首先要加强生命观教育。目前社会上大学生轻生、杀生等事例时有发生，这警示着高校生命观教育的缺乏与不足。加强生命观教育就是要强化生命意识，使学生学会尊重生命。其次，要提高大学生的心理素质，包括大学生的抗压能力、抗挫折能力、适应能力等等。心理素质往往是决定一个人成功与否的关键因素。目前大学生群体中普遍存在着不同程度的心理素质问题，如面对压力时的茫然无措，面对挫折时的自暴自弃，无法适应外部环境的变化，不能及时调整自己的心态等。要解决大学生的心理素质问题，就必须加强对他们的教育和引导，通过课内与课外相结合的形式，加之以心理辅导，提高大学生的心理素质，形成健全的人格。
改进情感教育的方法
寓教于乐
教育是目的，教学的目的必须通过快乐的手段才能得以实现，教育者在教育过程中要努力营造愉快的情绪氛围，让学生在愉悦中实现学习目的。为了提高思想政治教育的效果，教育者不能只关注学生接受教育内容的数量，而忽视学生接受教育内容的'质量。教育者只有着力于让学生在接受教育内容的过程中产生愉悦、积极的情感态度，才能保证学生从内心深处认可教育的内容，从而真正接受教育。寓教于乐的教学方法，就是指教育者关注学生在接受教育时的情感状态，最大限度地实施愉快教育，充分发挥情感在思想政治教育中的重要作用，从而达到教育的最高境界。寓教于乐要求教育者在教育过程中以调节学生的情绪情感为切入点，创设一切有利于情感发展的情境，融入丰富多彩的教学形式，启发学生对美的领悟和认识，调节学生的负面情感，在学习过程中始终处于快乐与兴奋的状态。
以情施教
情感活动具有很强的感染性，在一定的时间与空间内，情感可以通过各种形式的传播，感染到其他人，使之与自己产生共鸣。在思想政治教育过程中,受教育者的情感参与度直接影响着教育效果,因此,思想政治教育工作者必须好好把握情感活动所特有的两大功能，学会充分利用情感因素，以情动人，以情育人，在融洽的情感氛围中，将教育者的积极情感传递给受教育者。以情施教的教学方法就是指教育者在向受教育者传授知识的同时，要自觉地伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教育效果。以情施教，要求教师在对教学内容达到充分把握的基础上，融入对内容的理解与情感，在课堂上用生动的语言和活泼的形象去呈现教育内容，让学生感受到教育者投入的真挚情感，以及渗透到教育内容中的真情实感，从而感染和打动学生，使情感因素的力量得以最大限度地发挥,提高大学生的学习效率。
加强自我情感教育
思想政治教育的目标就是实现受教育者思想品德的内化，使受教育者能自觉地将社会要求的思想品德转化为自身稳定的道德情感与品质。实现自我教育是思想政治教育的最高目标，因此，在教育过程中应积极引导学生进行自我教育，促使大学生将内化的道德认识转化为实际的道德行动。要实现自我教育，要求教育者正确对待大学生的情感特点和需要，按学生的身心发展阶段予以适当的指导，制定切实可行的教育目标，通过对大学生进行情感培训，加强学生的自我教育和自我管理能力。首先，在课堂中，教育者采取情感互动与情感体验的教育方法激发学生自我教育的积极性，如选取大学生身边的道德案例、先进事迹等，通过创设情境、角色互换的形式，激发大学生产生真实情感，以此产生对道德感的自我认知。其次，在课堂外，积极开展形式多样的社会实践活动，力求将学到的理论要求转化到实践活动中去。如组织学生参加志愿者服务、参观社会考察、讲座报告会等活动，帮助学生在社会实践活动中，收获积极的情感体验。最后，教育者要善于营造良好的教学环境和氛围，利用环境这一隐性的教育因素，把思想政治教育的内容渗透到大学生的学习和生活中，让学生随时随地接受教育，在潜移默化中不断地完善自己的情感意志，达到自我教育的目的。
四、结语
情感教育是高校思想政治教育中不可分割的重要部分，近年来，越来越受到广大教育者的重视，并付诸教育教学实践中。但由于情感教育在理念、内容、方法上存在的一系列问题，使得其在思想政治教育中的运用存在着诸多不足之处，未能使情感教育的巨大功效得到最大程度的发挥。因此，正确认识情感教育的重要作用，针对思想政治教育中如何运用情感教育的问题进行更为深入的探讨和研究，对于提高大学生思想政治教育的实效性有着重大的意义。
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想政治教学中，要适时地创设科学的教学情境，提升整体教学素质，下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、 中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活，可见，在中学思想政治课中创设情境很有必要。二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。 通过此方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。还能节约时间，增加教学容量，从而提高课堂教学实效。三、中学思想政治课创设情境的对教师的要求教学效果的好坏，关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质。（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。（2）教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。 综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。 科学的方法，是通往成功的阶梯。笛卡尔曾经说过一句富有哲理且耐人寻味的话：“没有正确的方法，即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”由此可见，做任何一件事想要获得效果就必须掌握相应的方法。思想政治教学也是如此，尤其是在当今社会的信息时代，科学文化高度发展，整个社会对思想政治教学提出了更高的要求，更加强调发挥学生的主体作用，突出创新能力和实践能力的培养。我认为，情境创设便是达到此要求最科学的教学方法。那么，在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢？一 创设问题情境，设疑导思，激发学生思维 有句名言：“思维是从疑问和情景开始的，如有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，教师在教学过程中要在学生认知的水平上，善于设计一些富于挑战性的问题，激发学生积极思维。比如在讲到有效遗嘱时，我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件，然后举出事例。事例讲述的是一位老人被家人抛弃，由邻居悉心照顾，为表达对邻居的感激之情，立下遗嘱，将自身毕生的积蓄留给邻居。儿子闻息，欲夺遗产，将邻居告上法庭。这时，我提问：“法院会如何判决？”学生一致认为将遗产判给邻居。我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居？”全班的热情一下子高涨了起来，纷纷举手渴望回答，而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答，对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院却不是以遗嘱的方式判给邻居的，不是遗嘱那会是什么呢？”有了悬念，学生的好奇之火随即点燃，求解问题的欲望极为强烈，此刻再巧留时间空白让学生去思考去发现问题的所在，最后我再导出新的知识点。如此一来，学生的积极性不但得到充分的调动，对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面。所以，通过问题情境教学，设计悬念，可以使学生产生学习动力，发展认知能力，从而突破思维定势，拓宽思路。二、巧用例子，充实教学内容 初中思想政治课教学中的“常规武器”便是运用事例。在教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的事例，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识内容，提高自身的思想觉悟。 （一）事例的选材要贴近学生的生活实际，不能过大过空，也要跟进时代发展和关联热点问题。如在探讨《人生难免有挫折》一课中，讲到“造成挫折的因素”这个知识点时，我以青海玉树大地震和一个出生于贫困家庭的少年的遭遇等一些学生身边最为熟悉的事例着手，分别讲析造成挫折的各种因素，这样很容易引起学生的共鸣，学生对知识的感悟和理解也更为深刻。（二）事例的举证方式要灵活多样，忌讳单调 用生动、具体的事例渲染情境，可以收到良好的教学效果。在政治教学中，既可以由教师从正反两方面列举事例，也可以灵活运用教师举证和学生举证相结合的方式进行教学，这样既能发挥学生主体性作用，又能及时检验学生对知识点的掌握情况。如我讲析完“造成挫折的因素”后，就让学生列举事例，他们列举了汶川大地震等国内外大事和自身的一些实例，而且分析得也很到位，课堂氛围轻松活跃，收到了很好的效果。三、充分展示语言艺术，营造活跃氛围 大多人认为思想政治课的教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，学生势必会感到枯燥乏味。其实不然，相反，思想政治课堂可以“活”起来，只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术，必能以点到面，由浅入深感染一大批学生，调动学生积极性。 (一)采用幽默、生动的语言表达。如在初二政治《我们享有“上帝”的权利》一课时，我运用了“宅男”“宅女”这一新颖词汇，学生的注意力骤然被吸引，他们很想知道“宅男”“宅女”是一种怎样的新新人类，继而我跟他们说：这些人的生活方式很简单，很少正面与人交往，大部分时间都窝在家里面。这类人是不是意味着不用消费呢？答案是否定的，即使他们足不出户，每天吃了睡，睡了吃，像猪一样地活着，但他们的吃喝拉撒本身就是一种消费，更何况他们还经常上网呢。所以我们每个人都要消费。用这些幽默诙谐的语言很快就引起学生会心的微笑，课堂气氛活跃浓厚，教学效果尤为明显。 （二）语言的表达要辅之以诚挚的情感。教师在传授知识时，要特别注重情感的表达，做到以情烘托，以情渲染，触动学生心灵最深处，方能达到教学目的。如在学习《防患于未然》这一课，我选用马加爵的案例，以饱富情感的语态讲述他的经历。扣人心弦的语言和案情，学生很快进入角色，如临其境，为马加爵的孝顺而感动，对欺负马加爵的恶劣行为深恶痛绝，因马加爵残杀同伴的后果而悲叹。然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果，学生则当即给予了强烈的回应，并一致表示要从内心深处憎恶违法犯罪，从行为上远离违法犯罪，还因此反思了自己的日常行为表现，真正达到了“动之以情，晓之以理，练之以志，导之以行”的效果。所以，富有情感的语言表达是激发学生热情，达到情与景、教与学统一境界强有力的武器。总之，教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。
高中政治教学问题情境创设研究
每个学生都希望自己是一个探究者、研究者和开发者，教师就应为学生创设有探究意义的问题情境，激起学生努力探究和求知的欲望，引领他们参与探究学习，那么，高中政治教学问题如何进行情境创设呢?
[摘要]好的问题情境，可以启迪学生思维，引发学生积极思考，调动他们的学习积极性和主动性，从而使学生乐学、好学。从应用性、直观性、开放性、探究性、认知“冲突”性等问题情境的创设来阐述。
[关键词]高中思想政治;问题情境;应用性;直观性;开放性;探究性;认知“冲突”性
众所皆知，好的问题情境可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，启迪学生思考，唤醒学生的学习意识，打开学生探索新知的大门。下面就简单介绍在高中政治教学中问题情境创设的几点做法。
一、应用性问题情境的创设案例：
“树立正确的消费观”教学片段在学习这一内容时，笔者创设如下问题情境：晚上仔细观察我们校园的路灯和廊灯，为什么都用白色节能灯?学生议论纷纷，有些学生认为这是节约用电的需要，并分析了缘由。接着，笔者又提出：这是什么样的消费观呢?学生众说纷纭，有些学生认为这是绿色消费观，并阐明了原因。随后，笔者又提出：在我们身旁是否存在有悖这种消费观的行为?我们应怎样防止这种行为出现?学生争相回答，课堂教学进入了高潮。
二、直观性问题情境的创设案例：
“商品的价格”教学片段在讲授这一内容时，笔者创设如下情境：央视有个节目叫《非常6+1》，其中有个环节叫“价格竞猜”，不知大家是否可以快速地猜出其中商品的价格呢?学生此时情绪高涨，议论纷纷。这时笔者随手拿起粉笔和学生玩竞猜游戏，让学生亲身体验。“我这根粉笔的价格在2角至5角之间，而且是整数。请大家来猜它的价格。我只对大家的回答做偏高、偏低或正确的提示，谁能准确又快速地猜出呢?”通过游戏，学生的积极性被调动起来了，很快建立了“商品价格”初步概念，同时促进本课教学的顺利进行。
三、开放性问题情境的创设案例：
“矛盾就是对立统一”教学片段在讲授这一内容时，笔者结合教材中的漫画《他敢剪吗?》，组织学生自由讨论，绝大多数学生得出的结论是“他不敢剪”。此时笔者问学生：“是否有其他结论?”面对笔者的质疑神情，学生很费解。就在这时，笔者又给漫画增设两个条件：
1.假设漫画中的人离地面很低，且地面有防护气垫;
2.假设气球飞到一定的高度就会爆炸。在这两种条件下，他会怎样做呢?很快大多数学生回答“他敢剪”和“他必须剪”。这就加深了学生对“对立统一”的理解。
四、探究性问题情境的创设案例：
“多种投资理财方式”教学片段在学习高一经济生活“投资理财的选择”中的多种理财方式时，笔者让学生学着制定“家庭理财方案”。这不仅与学生家庭经济生活关系密切，能充分调动学生的探究兴趣，同时可培养学生的经济头脑和理财能力，从而达到教学目的。有些学生在完成家庭理财方案的同时，还提出某些相当好的见解：一要树立储蓄、债券、股票、保险、房地产、收藏等多元化的投资理念，不能只将资金存放在银行里;二要树立风险意识，学会风险评估，防范风险;三要不定期在中小学开设金融理财、风险评估等方面的课程、讲座或报告;等等。
五、认知“冲突”性问题情境的创设案例：
“纳税人和负税人”教学片段在学习“纳税人和负税人”的含义时，笔者设置如下问题情境。请看这则材料：小林的父亲想买一款3G手机，他选择网上购买的方式。经过仔细挑选，他看中了一款外观漂亮的金色的苹果牌3G手机。但在看价格时，他发现3G手机的实际报价里包含了增值税，对此他心里很纳闷：在这儿我怎么也成纳税人了?你们能帮小林的父亲解除这个困惑吗?就这样笔者把学生的注意力自然转移到“分析纳税人与负税人之间的关系”这一内容上来。接下来笔者说：“你们是否知道什么是纳税人和负税人?他们之间究竟是什么关系?”这就激起了学生的学习热情，有的和同桌讨论、有的打开书本找答案、有的在思考，课堂氛围一下子活起来。
像这样的问题探究，不仅能激发学生的政治学习兴趣，而且使学生真正体会到政治课的实用性，尝到了学习政治的乐趣，体验到学习成功的愉悦感，这样的课堂能不成功吗?每个学生都希望自己是一个探究者、研究者和开发者，教师就应为学生创设有探究意义的问题情境，激起学生努力探究和求知的欲望，引领他们参与探究学习，让学生充分享受成功学习的喜悦，把枯燥的政治课堂变为新知的开发热土。有时教师不仅要善于释疑，而且要善于设疑。教师要预设与学生已有知识相矛盾的问题情境，把学生的思维引到矛盾焦点上，激起他们的探究学习兴趣，引发学生积极思考，充分调动学生的学习积极性。
总之，在高中政治教学过程中预设实效性问题情境，一方面，可以激起学生的学习兴趣，从而使他们乐学好学，增强学习动力;另一方面，可以使课堂充满悬念，启发学生积极思维，引导学生沿着教师教学思路思考，充分发挥学生的学习潜能，增强学生分析问题解决问题的能力。
【摘要】高中政治教学的目标是让学生掌握知识技能获得的方法，培养学生正确的价值观，树立正确的人生态度。为此，作为高中政治老师要开展好政治教学，促进学生全面发展。本文结合高中政治教学实践，在此谈几点教学建议，仅供参考。
【关键词】高中政治;高效教学;策略
在传统教学中，教师没有领略到政治学科的学科功能，受到传统思维定势的影响，使课堂呈现“填鸭式”“灌输式”的教学模式，采取死记硬背的学习方法，使学生完全处于被动的位置，抑制学生思维的拓展和个性的张扬，教学效果不佳，制约教学活动的深入开展。因此为了改变如今的教学现状，提高政治教学的有效性，适应新课改的要求，就要转变教学理念，探索高效的教学方法，促进教学目标的实现。
一、精心设计课堂导入
环节良好的开始是成功的一半。形式新颖和兼具启发性的课堂导入不仅可以集中学生的注意力，调动学生参与学习活动的积极性，同时还能激发学生知识储备。启发学生思维，让学生进入最佳的学习状态。因此，我们教师要精心设计导入环节，利用具有启发性和新颖性的课堂导入营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探求未知的新知识和新内容。信息技术在教学中的推广应用，为课堂教学注入了新的生机与活力，为教学提供了丰富的教学手段，笔者在课堂导入环节就充分利用了多媒体技术的优势，采用多媒体进行新课的导入，收到了良好的效果。多媒体导入教学常用的方式主要有三种：图文导入法、视频导入法、歌曲导入法，因为从心理学研究研究结果来看，视听结合可以使人的记忆效率高达65%，所以多媒体的优势是其它教学手段无法比拟的。另外，多媒体图文并茂的表现形式也符合学生的认知规律，能够吸引学生的.注意力，增强学生对知识的理解能力，教学效果事半功倍。
二、积极开展小组合作学习
我们倡导在教学过程中以学生为主体，从而引发出一个问题，由于学生现有的知识和能力有限，他们看待问题难免会出现偏差或者不全面。俗话说：“一个篱笆三个桩。”此时就需要启用合作策略让问题清楚、明朗地展现出来。例如，在学习“以社会主义公有制为主体的多种所有制形式”的时候，学生对私营经济和个体经济二者的区别分不太清楚，教师要抓住这个教学难点对学生进行启发引导，鼓励学生就这个问题进行小组讨论，让学生各抒己见，通过分析我国市场经济的体制变革情况来把握二者的本质区别，了解私营经济和个体经济的实质，提高教学的有效性。再如，就私营经济和个体经济这个知识点可以设计多种讨论话题，比如“国营经济会不会随经济体制改革而消失?”、“社会主义的方向会随着私营经济和个体经济的发展而改变吗?”、“集体经济在现阶段发展前途怎么样?”等等，多个题目可供学生讨论，让学生拥有选择的余地，让每一位同学都能找到自己感兴趣的话题，保证了小组学习的有效性。
三、联系社会实际分析问题
联系观点认为世界上的一切事物都处于相互联系中，没有能够单独存在的个体，这也是帮助我们正确理解和分析事物本质的重要方法。例如，在教学“对外开放是实现社会主义现代化的必要条件”时，为了帮助学生深入理解“对外开放是我国一项基本国策”的道理，教师要引导学生采用“联系观点”，充分认识到在国际经济快速发展的今天，中国的社会主义建设绝对不能孤立的、单独的进行，实践证明，关起门来搞建设是绝对不可能成功的，必须加强与世界各国的联系与往来。又在教学“我国的人民代表大会制度”时，可以利用多媒体技术先给学生播放《十届全国人民代表大会第三次会议》的开幕式录像，用真实的材料引入新课，可以在最短的时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。具体教学中，教师可以设计这样几个问题：“全国人大的地位怎样?”、“全国人大与其他国家机构的关系如何?”、“你对‘我国的国家权力来源于人民’是怎样看待的?”要求学生在问题引导下仔细阅读材料，并观看“十届全国人民代表大会第三次会议”的录像，以及人大代表参与调研、信访、评议的视频资料，让学生直观感受人民代表大会制度的严谨与肃穆，激发学生的探究热情，然后教师趁热打铁，引入今天即将要学的新知识，有助于提高课堂教学效率。
总之，我们要不断转变传统教学理念，灵活处理课内内容和课外案例的关系，让学生在掌握理论知识的基础上深入了解社会，发挥政治教学的引导作用。另外，我们要给学生创造表现自我的机会，激发学生学习的热情和兴趣，培养学生探索精神和创新意识，促进学生良好品质的形成。
参考文献
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新冠肺炎疫情是于2020年全球范围爆发的一次重大突发公共卫生事件，对各国居民生活和经济发展造成了巨大冲击。疫情期间居民足不出户的生活方式给电子商务带来发展新可能。本文将从疫情带来的影响出发，切实分析电子商务当下面临的机遇和挑战。并从寻求政府扶持、完善供应链管理、探索零售新模式、谋求长期发展四个方面，提出了对电子商务长期发展的战略建议。关键词：新冠肺炎疫情；电子商务；跨境电商一、电子商务概况1．电子商务的概念电子商务是指以信息网络技术为手段，以商品交换为中心的商务活动；也可理解为在互联网、企业内部网和增值网上以电子交易方式进行交易活动和相关服务的活动，是传统商业活动各环节的电子化、网络化、信息化。以互联网为媒介的商业行为均属于电子商务的范畴。2．电子商务的关联对象电子商务主要有四方关联对象：交易平台、平台经营者、站内经营者、支付系统。（1）交易平台。交易平台即第三方电子商务平台，其主要作用是联络沟通电子商务活动中的买卖双方或多方，提供可靠的交易信息、交易记录、交易保障，是电子商务活动顺利进行所必须具备的平台、媒介。当下，第三方电子商务平台主要代表有淘宝、亚马逊、京东等。（2）平台经营者。平台经营者即第三方交易平台经营者，该类自然人、法人和其他组织需要在工商行政管理部门进行登记注册并持有营业执照。主要负责规范运营第三方交易平台并为交易双方提供特定服务。（3）站内经营者。站内经营者则是借助电子商务交易平台完成交易及有关服务活动的自然人、法人和其他组织。（4）支付系统。支付系统（亦称清算系统），主要包括完成支付指令传送和资金清算所必需的专业技术手段和提供特定支付清算服务的各类中介机构。支付系统的安全性、便捷性、完善性直接影响着电子商务活动的顺利进行及后续发展。当下，随着各大互联网企业的创新发展，国内外支付系统的安全性均得到了质的提升，为电子商务的发展打下了坚实的基础。3．电子商务的特点电子商务是随着互联网技术发展而出现的一种新的商品交换形式。从上世纪90年代至今，电子商务的发展先后经历了萌芽引入、波动培育、激烈竞争和稳定发展四个阶段，体现出了强大的创造性和生命力。其主要有如下特点：（1）普遍性。电子商务作为一种新型的交易方式，依托互联网技术迅速渗透扩散进广大民众的生活之中。将生产企业、流通企业以及消费者和政府带入了一个网络经济、数字化生存的新天地。（2）方便性。与传统的商务活动相比，电子商务环境摆脱了时间、地域的限制，使消费者能更快捷、方便地完成交易，同时也有助于商品信息的公开和企业服务水平的提高。（3）整体性。依托互联网技术，电子商务能够更高效智能地规范工作流程，实现人工操作和电子信息处理有机结合。这有助于提高系统运行的严密性和减少人力、物力资源的浪费。（4）安全性。安全性一直是电子商务的一个关键问题，它要求网络能提供一种端到端的安全解决方案。近年来，随着电子商务的不断发展，交易的安全性也在不断提升。更完善的交易记录、第三方平台的参与、网上银行等的发展都使得电子商务的安全性得到了更好地保障，这也促进了人们在电子商务平台消费的热情。（5）协调性。协调性要求组成一项活动的各阶段、各环节衔接协调、配合有方。电子商务，作为一项商业活动，往往要求消费者与公司、生产商、批发商、零售商互相协调。通常情况下，电子商务的全过程是连贯的，其强调生产中心、物流中心、技术服务等众多部门的通力协作。4．电子商务的存在价值电子商务的存在价值表现在为客户节省时间、提高效率、完善服务。通过网上购物、网上直播、网上支付等方式，尽可能地节省客户、企业、社会的时间和空间，提高资源的利用率。在数字经济发展、信息多元化、社会节奏加速的21世纪，电子商务既是时代需求的产物又是经济发展的强劲动力。更好地方便消费者、与消费者互惠共赢应成为当下电子商务不断发展创新的目标和动力。二、新冠肺炎疫情概况新冠肺炎疫情是2020年在全球范围内爆发的一次重大突发公共卫生事件对各国居民生活和经济社会造成了巨大冲击。据统计数据，截至北京时间6月2日，全球新冠肺炎累计确诊病例超过635万例，达到6353236例，累计死亡病例超过37．6万例，达到376759例。新冠肺炎疫情下，机遇和挑战并存。一方面，当下全球经济环境紧张、企业运营风险加剧。不少企业因不能正常开工，被迫取消大量订单，现金流周转困难。另一方面，在全国防控防疫的统筹安排下，人们居家隔离、网上消费、互联网娱乐、线上学习、远程办公等需求不断攀升，催生了大量线上新业态的迅速成长。直播带货、在线教育、生鲜电子商务、远程医疗等行业迅速发展，活跃指数快速上升。三、疫情给电子商务带来的发展机遇1．电子商务需求激增疫情的爆发，给人们带了一段较长的居家时间。线下消费受阻，使人们快速将消费主战场转移到了网购平台上，各大电子商务平台需求量和点击率均出现了大幅增长。国家商务部明确表示：电子商务企业在此次疫情中，对保障市场供应上起到关键性作用。这意味着当下电子商务正处于难得的红利期，各大电商企业有更多地机会被客户所了解，消费者消费习惯正在被培养、改变。此外，此次疫情中，需求增长红利不再被传统的商业巨头淘宝、京东等独占，随着一些新兴的电子商务行业顺势而生，消费者的消费需求被更全面地覆盖、满足。其中以生鲜电子商务最为活跃，根据Quest－Mobile数据显示：疫情期间盒马鲜生增速达到43．1％，叮咚买菜日均活跃增速达到93．1％。2．电子商务形式多元化疫情发生以来，无论是形式还是内容，电子商务都在持续创新。各种新的跨界融合的新模式不断涌现，第127届广交会将于线上举办、线上教育“停课不停学”均为线上线下融合的新尝试、新典范。此外，疫情期间人们将生活娱乐聚焦到了互联网，短视频软件成为新兴的电子商务行业带货能手。众多短视频软件中，抖音、快手占比半数以上，结合以李佳琦、薇娅为代表的带货主播的火爆走红，电子商务引流效果显著、业务订单迅速增加。一些小规模社区生鲜电子商务也正快速孵化、成长。居民线上预定蔬果，自提点自取的线上生鲜零售模式已基本形成。医药电子商务也纷纷实施送药上门举措，在疫情低迷之际为中国经济注入更多新鲜活力。3．跨境电子商务顺势崛起席卷全球的疫情，给我国外贸行业带来巨大压力。2020年3月中旬，有“世界工厂”之称的东莞因订单严重不足接连倒闭了两家大型外贸公司，上千名员工被迫失业。在外贸经济下滑的萧瑟背景下，跨境电子商务等新型贸易业态却意外呈现上升态势。数据显示，2020年1～2月，广东跨境电子商务进出口额同比增长33．4％，位居全国首位；海南跨境电子商务业务量增长也达到了5．5倍。天猫国际进口商品2月份的消费额同比增长超52％，京东国际、考拉海购等进口跨境电子商务平台的订单也都大幅增长。此次疫情进一步释放了消费者的消费需求，这有利于进口消费的常态化，有利于增强消费者与平台间的黏性，为跨境电子商务带来了新机会。跨境电子商务的崛起一定程度上缓解了疫情期间我国传统外贸行业的损失，为维持我国当下经济稳定做出了不可磨灭的贡献。4．疫情推动行业的成长和完善新冠肺炎疫情孵化了与电子商务密切相关的“懒人经济”，足不出户的环境有助于消费者线上消费习惯的养成。当电子商务日益显现出其突破时空限制、资源共享、便捷快速的根本优势时，更多忠实客户群就有望被搭建，市场规模便有望扩大。此外，新冠肺炎疫情的冲击给许多电子商务企业带来了沉重的经验与教训，这迫使更多企业跳出经营舒适圈，思考电子商务未来发展新方向。当下，越来越多的企业认识到了加强供应链管理、建立伙伴合作关系在抗击未来不确定风险中发挥的重要作用。疫情虽给电子商务行业造成了难以量化的伤害，却也给予了该行业改革创新所必须的压力。这不仅有助于增强电子商务行业抵御风险的能力，更推动了行业进一步的成长、完善。四、疫情给电子商务带来的挑战1．物流压力重，不确定性大国际空运市场、海运市场在疫情下正面临着前所未有的困难。各国商品进出口限制加大、物流紧张。例如位于欧洲的亚马逊仓库，为遵守“一米社交距离”规矩，关闭了所有重量超过15公斤的货品的收发业务。因此目前亚马逊欧洲站不再支持15公斤以上的商品。此外，由于物流企业劳动力紧缺等因素，无论是从物流价格还是时效性上来看，当下我国的物流水平都难以满足消费者剧增的电子商务需求。众多卖家反映疫情期间物流价格波动大且呈现增长趋势，物流时效也大不如前，部分地区的疫情还导致了当地物流路线的变更，严重影响货物交付时效，这都给电子商务企业的正常经营造成了不利影响。2．货源紧缺，供应链考验升级疫情严峻形势下，众多工厂面临停工停产，加之疫情期间电子商务需求激增。二者直接导致了如今许多电子商务企业面临着货源紧缺、库存不足的问题。这是对商户供应链的稳定程度以及运行效率作出的考验。许多商户在疫情的冲击下暴露出了自身原本在供应链管理方面的痛点和不足，被迫开始探索抗风险能力更强、更可靠的创新供应链模式。3．卖家现金流不足，营运风险高疫情下库存商品无法出售，积压货物的仓储、房租等费用和货品贬值损失不断累加，就有可能导致电子商务卖家出现严重的现金流不足。这部分资金短缺将会严重威胁一些小企业的运营，加剧市场端的优胜劣汰。有实力面对危机的商户和企业可能会留下来，没有实力的只能被淘汰，无法生存。4．劳动力紧缺，供应能力滞后疫情时期，一方面，电子商务企业需求上升，订单增加；另一方面，企业由于疫情影响面临着严重的劳动力紧缺。据有关数据显示，盒马鲜生春节期间的订单量同比增长了5～10倍，但由于员工复工较慢，商户、企业出现了“用工荒”的现象，使得用户需求无法得到妥善满足，大大降低了消费者购物满意度。为解决劳动力紧缺难题，一些企业开始延长员工加班时间，另一些短时间复工困难的中小企业将员工以共享模式进行短期人力输出。这些举措一定程度上推动了人力资源的再分配，缓解了一部分用工难的情况。但从线下供应效率、物流恢复程度来分析，劳动力紧缺造成的供应滞后问题仍没有被完全解决，企业仍面临着生产压力，难以收获疫情带来的需求增长红利。5．线下转型受限，电子商务创新受阻“新零售”概念的问世，引发了社会各个层面、特别是零售业的极大关注和参与，一方面，线上巨头在频频收购布局线下；另一方面，线下实体也在积极拥抱线上。“新零售”是一次创新，更是一场电子商务革命。而疫情更是对电子商务加速线下转型提出了更高的要求。每当突发事件到来时，线上电子商务模式通常难以即刻解决用户诉求。此时线下门店更能快速、效率地解决问题，安抚客户情绪。然而当下，电子商务的线下转型正面临着疫情带来的资金不足、线下客户流量获取困难、劳动力不足等多重挑战。商户线下转型急需更多的创新思路、动力支撑和政府扶持。五、疫情下电子商务发展建议1．寻求政府扶持，缓解资金紧张新冠肺炎疫情下，许多企业面临着订单不足、资金困难的窘境。为稳定社会秩序、保障民众权益、推动经济复苏，全国各地政府均响应中央号召出台了一系列企业帮扶政策。电子商务企业应密切关注全国各地政府出台的疫情期间企业帮扶政策，积极与地方政府部门和银行金融机构沟通，在相应的政府政策帮助下努力降低仓储和营运成本，拓宽订单来源途径，进而缓解企业的现金流危机。2．完善供应链管理，提高抗风险能力疫情期间，电子商务需求量井喷式爆发，众多商户们出现原材料紧缺、库存不足、供货滞后的现象。企业的原材料供应、采购管理、生产复工以及供应链物流等都依赖于高效完备的供应链体系。各电子商务企业必须吸取经验教训、积极强调供应链管理、加紧完善供应链管理机制和预警体系。此外，企业还应坚持效益第一原则，灵活引进各种先进的采购理念和模式，设置科学、合理的采购组织架构，充分利用互联网在全球范围内找寻供应商，建立自己的供应链优势，逐步提高企业抵御风险的能力。3．注入创新活力，探索零售新模式当下，普通线上电子商务日益显现出购物体验不生动、客户交流不足等缺陷。单纯的线上电子商务已不再能够完全迎合顾客娱乐、社交的需求。因而只有将线上线下互相结合，才能达到1＋1＞2的效果，这便推动了电子商务行业向“新零售”模式的探索。新零售是指个人、企业通过运用人工智能、大数据、互联网技术等先进技术手段，提升完善商品生产、流通及销售环节，重塑业态结构与生态圈并深度融合线上服务、线下体验以及现代物流的零售新模式。从零售到新零售，多的不仅是一个“新”字，增添的是新的企业形象、经营渠道、营销组合、企业客户联系及新的技术带来的革新。尽管当下疫情为“新零售”的发展增添了强劲的阻力，但价值导向的时代必将到来。电子商务产业应积极接受疫情大考，思考解决对策并探索线下转型的新途径、新可能。企业只有绷紧为消费者服务的弦，契合消费者心理，才能在疫情的风暴中找到一条生存途径、开辟适合自身发展的蓝海市场。4．巩固当下成果，谋求长期发展新冠肺炎疫情孵化了与电子商务密切相关的“懒人经济”，并在培育消费者消费习惯的同时扩大了电子商务市场规模。随着疫情的日益好转，一方面，企业应抓住发展机遇，不断完善产品和服务以获取更多长期的忠实客户群，巩固疫情期间的发展成果。另一方面，面对竞争日益激烈的市场，企业应树立忧患意识，分析制定长期战略计划。在以提高企业核心竞争力为目标的前提下，鼓励多元创新思维，引进高素质行业人才，逐步打造企业品牌。六、结语电子商务在互联网技术支持下快速成长，但存在物流受限大、供应链不稳定、购物体验不生动等问题，存在一定的发展瓶颈。企业需要清醒、全面、辩证、长远地看待疫情带来的挑战和机遇。一方面，电子商务企业应吸取疫情的经验教训，查漏补缺，提高企业抗风险能力和自身核心竞争力；另一反面，电子商务企业还应积极顺应线上、线下相融合的“新零售”趋势，巩固发展成果的同时制定长期发展战略，逐步开拓适合自身发展的蓝海市场。在2020年全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年的时间节点上，电子商务为疫情防控和经济社会发展做出了积极贡献。各电商企业应不忘初心、砥砺前行，不断激活企业自身的“免疫系统”，持续释放新潜力、培育新动能、探索新模式、发展新经济，如此才能为国家经济社会健康发展贡献力量，也方能实现企业自身的可持续发展。
在对幼儿进行 教育 活动中，幼儿园教育环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，幼儿园教育环境的创设有着重要的作用。下面是我给大家推荐的幼儿园教育环境创设3000字论文，希望能对大家有所帮助!
[摘要] 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境,不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要,而且能够让 儿童 在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达,获取各种有益的 经验 ,最终促进幼儿多元智能的发展。
[关键词] 动态环境;多元性;参与性;渗透性
幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”,会随着幼儿的身心发展变化而改变,孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此,如何创设一个动态的幼儿园教育环境,让孩子与环境实现真正的“对话”,并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。
一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想
儿童是有着无限发展潜能的个体,但儿童的潜能开发不是一次性完成的,儿童的发展成长是动态的,他们的潜能也就需要不断地激发,这就意味着各种教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要,“以动制动”才可以最大程度的发挥其教育功能。就幼儿园教育环境创设来讲,就是要保持环境的动态性。
动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、流动性,意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置,突出环境本身的教育属性。户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同,适合室内环境布置的形式本质上并不适合户外环境,如室内环境中的各种主题区角(如游戏区、手工制作区等)就不适合置于户外,而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时进行的更多是大的肢体活动,不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境功能的相互干扰和冲突。
其次,动态的幼儿园教育环境意味着环境创设在内容上要富于变化,并且这种变化不仅要符合儿童认知发展的规律特点,要凸显、传达特定的教育信息,还要能让儿童与之不断地互动,才能让环境“会说话”,这就离不开教师提供相应的支持。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。[1]环境被认为不需要教师介入就能自行发挥其教育功能。为此,在实践中要注意环境的创设在内容上不断变化的同时,既要考虑与儿童发展的适应性,还要融入教师的课程计划,才能真正实现儿童在与环境的对话中成长。
总之,动态的幼儿园教育环境从总体上讲要能体现出一种“空灵性”,不仅在形式上能够促进儿童与环境发生多元的互动,而且能够在内容上激发儿童不断地想像、思考与操作,促进儿童自主学习的同时,辅以教师适时的教育支持,最终使幼儿园环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果。[2]
二、幼儿园动态教育环境创设应体现的特点
(一)幼儿园动态环境创设应体现多元性
建构主义认为,幼儿的学习是一个主动的过程,儿童往往通过亲身体验,运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。[3]因此,儿童的学习和发展离不开一定的环境支持。幼儿园环境是个大概念,它不仅包括与幼儿接触最频繁的课堂环境,也包括课堂之外的园所环境。首先就外部环境而言,动态的幼儿园教育环境创设可以延伸到课堂之外的各个角落。如在幼儿园大门入口处,我们根据幼儿园门厅弧形的墙面结构,量身定制了一个直通二楼的多功能玩具区,孩子们可以通过钻、爬、攀、滑等多种方式来上下楼梯。理想的游戏场所不仅为孩子灵动的思维插上了想像的翅膀,同时也发展了孩子的运动智能。在楼梯拐角处我们安放了多面镜子,孩子们无论站在楼梯拐角的哪个位置,都能从不同的角度观察到自己,以此激发孩子们对科学探索的兴趣。
其次就班室环境而言,它作为幼儿园日常环境创设中最主要的部分,本身要与班室内部所要发生的既定教育活动相对应。很多教育元素要在班室有限的空间格局内很好的整合在一起,体现了班室教育环境本身所要求的集约性和整合性。因此班室环境的布置需要教师能在小地方做大 文章 。班室内部整个三维的立体空间都可以纳入到动态教育环的境创设中来,而不仅指墙面环境创设,也包括区角环境整体格局的安排和布置等。班室内每一方面的环境布置又有着它特定的规律。
实践中,为保证环境创设的质量,在班室环境创设上我们首先是从美化墙面开始的,然后逐渐过渡到其他方面的环境布置,如利用悬吊的方式将班室的上部空间开辟成展示儿童作品的平台等。通过这种循序渐进的方式逐渐提高对教师的要求,同时也不断完善和加深教师对教育的理解。
(二)幼儿园动态环境创设应体现参与性
在幼儿园日常教育环境的创设过程中,很多情况下儿童是被排除在外的,这实际上并不利于环境教育功能的发挥。首先,要保证幼儿园环境的内容和形式的动态性。仅仅依靠教师,不仅工作量非常大,而且环境创设仅由教师一手包办,必定难以避免教师以成人的价值标准思考问题,最终还会影响环境本身的教育功能的发挥;其次,儿童同样是幼儿园教育教学活动的主体,本身又是具有主动发展能力的独立个体,他们具有参与创设同自身发展密切相关的教育环境的能力和需要,这种需要理应得到满足和尊重。儿童的学习不仅包括直接的感知,更主要的还是亲自参与的过程。在参与的过程中,孩子们不仅能体会到主人翁的角色意识,而且通过亲身参与可以锻炼自身的操作能力,激发想像力。此外,通过感知自身劳动成果在环境创设中的体现,孩子们会形成对班级、幼儿园和教师的热爱,以及一定的自我效能感,最终促进儿童自身的全面发展。
(三)幼儿园动态环境创设应体现渗透性
幼儿园动态环境创设的渗透性一方面是指环境本身所包含的教育元素要多元、综合,另一方面指环境创设要能增强儿童的积极体验。首先,许多幼儿园环境创设中包含的教育元素往往过于单调、僵化,虽然环境内容和形式处于不断的变化中,但彼此之间缺乏有效的协调和联系,教师习惯于将幼儿园环境分门别类地进行创设,而较多的忽视不同环境功能之间的综合和交叉。生态环境教育的相关研究则认为,环境教育一方面要注重通过“多领域综合”的方式具体实施,另一方面可以采取主题活动的形式来整合各种教育元素。[4]因此,我们在实践中针对幼儿园学期教育工作重点,确立每月的活动主题,并紧紧围绕主题创设出适宜的教育环境,如我们利用 教师节 、 国庆节 、新年等重大节日,和孩子们一起进行主题创设活动,使孩子们在动态的教育环境中各种能力得到有效的提升。
另外,班级环境创设要以丰富、增强儿童真实的生活体验为目标,才能最大程度地体现环境的教育功能。目前许多幼儿园环境创设存在唯美的误区,环境建设注重美感和审美价值本无可厚非,但过分追求色彩的艳丽和刺激以及精致的装饰效果都是不可取的。[5]忽略儿童真实体验的环境创设没能从儿童真实的生活情景出发,仅能短暂地吸引儿童的注意力,却无法引导儿童对周围环境进行更为深入的实践和思考。因此,我们在进行班级环境创设时十分重视联系儿童已有经验,潜移默化地对儿童施加教育影响。如在教学活动“超市理货员”中,教师就为孩子们创设了一个浓缩的真实超市环境,孩子们扮演着营业员的角色,教师则一改过去统领课堂的角色,通过选用具有区域特点的货架,让孩子们自主思考和探索超市不同区域的划分,促进孩子在开放的环境中积极的思考,主动的探索,在真实的情景中体验着角色的责任,练习通过协商解决问题,从而增进他们交往的能力,使得适宜的教学环境为教育目标的达成起到了积极的推进作用。
三、幼儿园动态教育环境创设的要点
第一,教师在孩子与环境互动的过程中要扮演合作者、支持者和引导者的角色。动态的幼儿园环境本身直接传递给儿童的教育信息是有限的,特别是当环境本身包含有教育者明确的教育意图和丰富的教育元素时,儿童仅仅依靠自身的力量很难自动地吸收和转化其中隐含的教育信息,反而有可能由于环境本身的复杂性使儿童变得无所适从。因此,环境要能真正“会说话”,同儿童发生深刻的互动,离不开教师的引导和支持。环境中的教育元素只有通过教师才能“流动”到儿童感知和体验的过程中,最终内化为儿童自身的经验和理解。
第二,要对幼儿园环境进行持续、科学的评估。虽然我们明确了幼儿园动态环境创设要体现多元性、渗透性和参与性等特点,但作为一种“动态”的教育环境客观上要能很好地体现这些特点,还需要对之进行不断的评价与评估,才能保证幼儿园环境创设不偏离教育目标。此外,评价本身也为教师深入 反思 环境创设过程中的各种教育理念、提升教师对教育教学的理解提供了契机。因此,确立一系列相对科学、合理的评价形式、标准和体系至关重要。
第三,以多种方式提高幼儿教师关于环境创设的专业素养。幼儿园环境作为一种“隐性课程”,同显性课程一样也面临着课程转化的问题。按照古德莱德的说法,课程有五个层面的存在形态,从理想的文本到形成儿童的 学习经验 ,必须经过教师的领会和实施才能真正实现。因此,要充分发挥幼儿园环境的教育功能,必然对教师有关“环境课程”的专业素养提出了一定的要求。而且由于环境课程本身的内隐性,教师形成关于环境创设的专业素养不仅仅是简单的理论学习所能实现的,还需要幼儿园灵活采取多种形式给予充分的支持,如建立一定的学习型组织、形成常规化的教育研讨氛围等,以促进教师对环境教育与环境课程的理解和掌握。
参考文献:
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[5]李俐.幼儿园班级环境建设.学前教育
引言
幼儿园环境创设是指幼儿园教育工作者在实际教育工作中，充分结合幼儿自身特点和身心发展规律，充分挖掘幼儿周围环境中的可利用因素，把这些因素通过合适的情景活动转变为教育因素。幼儿剪纸可以高度集中幼儿的注意力，培养他们敏锐的观察力和洞察力，还可以提高他们的 记忆力 。剪纸艺术可以在幼儿园教育环境创设中得到充分展示和传播。
一、幼儿园教育环境创设中存在的问题
当前，幼儿园教育环境大多是由幼儿园内的教师设计的，主要以追求美观、美化环境为目的，忽视了环境对幼儿的教育作用。在教育过程中，给幼儿提供的动手操作机会较少，可供操作的材料和资源比较匮乏，师生互动少，内容比较枯燥，不利于对幼儿学习兴趣的培养。教育工作者应该利用科学的 方法 为幼儿创设有益的教育环境。幼儿剪纸艺术，可以培养幼儿肢体协调能力，自己动手制作的剪纸艺术品，有利于增强幼儿的自信心。
二、剪纸艺术在幼儿园教育环境创设中的运用价值
(一)剪纸艺术的作用
剪纸艺术在我国已经有很悠久的历史，是一门可操作性比较强的艺术。剪纸艺术品给人视觉上带来透空的感受和艺术享受，如 春节 的窗花就增加了春节喜庆的氛围。剪纸具有剪不断的完整性和趣味性，并且可以达到一定的装饰效果，具有一定程度的适用性，深受广大群众喜爱。同时，剪纸操作简单，工具简单，造型不受拘泥。把剪纸艺术应用到幼儿园教育环境的创设中，是一个明智的选择。
(二)剪纸对幼儿美术教育的作用
幼儿园是对幼儿进行正确指导和教育的重要场所，这就要求幼儿园教育重视对幼儿德、智、体、美等综合素质的全面发展。幼儿教育的内容极其广泛，具有启蒙性。其中，美术教育是幼儿教育必不可少的一部分，通过美术活动，加深幼儿对事物的理解，引导他们发现身边事物的美好。剪纸是幼儿园美术教育的有机组成部分，剪纸活动可以有效提高幼儿动作的灵活性与精确性，培养他们敏锐的观察力，勤动手也有助于培养幼儿敏捷的思维。剪纸活动是幼儿美术教育的重要组成部分，可以给幼儿创造美的学习环境，让幼儿接受美的熏陶，有助于发展幼儿的创造力，对传承优秀的 传统 文化 具有重要的现实意义。
(三)美化幼儿园环境
研究表明，教育和环境是儿童身心发展的重要决定因素。所谓环境，就是包括人工环境和自然环境在内的所有个体生活所需要的外部条件综合。幼儿园的环境是教育工作者结合幼儿自身发展特点，精心创设的适合幼儿发展的教育条件。幼儿园环境包括幼儿喜闻乐见的专用场所、设施和玩具等。对于幼儿园的建设，要以对幼儿有教育价值为出发点，以有益于幼儿身心发展为建设目的，充分发挥幼儿在幼儿教育中的主体作用。幼儿教育环境的创设与布置，需要师生共同参与，是师生活动相互依赖、协同合作的过程。
幼儿教育环境的创设强调幼儿的参与性，要加强环境与幼儿的互动，充分发挥幼儿的主体作用。忽视幼儿，即便创设的环境再精美，对于幼儿教育也是没有任何实际意义的。环境创设要能够对幼儿有足够的吸引力，激发他们的好奇心和探索欲，还要让幼儿简单、方便、主动地融入到环境中。加强教师与幼儿的合作，教师要时刻引导幼儿以小主人翁的身份参与到活动过程中，充分发挥幼儿的主体和参与意识。
幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要做好幼儿教育环境创设工作，幼儿教育工作者就必须对幼儿的身心发展特点有足够的了解，充分挖掘环境材料中蕴含的对幼儿教育有利的价值，调动幼儿的积极性和创造性。要实现以上目标，必须加强幼儿的参与，让他们成为周围环境的小设计师。在环境创设中，通过亲身体验，有利于引发幼儿自主学习的好奇心和求知欲。剪纸作品可以用来装饰环境，美化环境，在手工剪纸活动中，激发幼儿的剪纸创作兴趣，布置幼儿亲手设计的剪纸作品，有效提高幼儿的自信心。在剪纸活动中，幼儿可以尽情展现自我，充分享受“小主人”的感觉，在自信满满的同时，激发对剪纸的浓厚兴趣，培养对美的享受，从中体验成功的喜悦。
在选择幼儿园环境装饰材料时，需要根据幼儿自身特点，在考虑材料的安全性、可操作性、趣味性和多样性的同时，还要考虑经济性的因素。剪纸是使用普通的纸成型，既可以达到点缀装饰的目的，又可以在很大程度上节约成本。剪纸艺术活动具有基础性、趣味性和多样性。在幼儿剪纸的活动过程中，教师首先要引导幼儿正确使用剪刀，保证活动过程中幼儿的安全，还要训练他们的剪纸技能和熟练操作程度，培养他们的手眼协调能力，再指导他们叠纸，剪出一幅幅艺术作品。从易到难地教授，让幼儿更快接受，从中受到美的熏陶。这样不断进行折叠、剪纸，会给幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，使幼儿在感受剪纸活动趣味性的同时，达到幼儿教育目的。
结语
近年来，幼儿教育事业取得了突飞猛进的发展。幼儿教育专家曾指出，最大限度地实现对幼儿的教育目标，必须重视幼儿园教育环境的创设。良好的教育环境创设在幼儿教育中占有举足轻重的地位，幼儿教育工作者要充分利用剪纸艺术在幼儿园教育环境创设中的应用价值，为幼儿创造良好的学习氛围，使他们体验主人翁的感觉，调动他们的积极性，激发他们的创造力，让幼儿参与到环境创设中。
内容提要：环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。关键词：环境创设、互动性正文：一、班级环境创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境，具体的作用在于：1、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：《我们的国宝熊猫》、《我和鸟儿做朋友》、《水》、《多彩的树》、《我和动物做朋友》等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。2、情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级外走廊上的网面装饰画，如：《水果乐园》、《糖果世界》和我们教师精心制作的手工艺作品，如《娃娃乐》、《花之恋》等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如在我们班级的向阳处，开辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物与植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并对一些养殖的瓶子进行了点点装饰，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的班级环境因此变得更有意义，从而培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了班级内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的相片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平均孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月谁过生日的消息。在每月下旬的时候，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺，提出希望，并送上自己制作的小礼物，大家一起吃着蛋糕，唱着生日快乐歌，一起分享这快乐时光。
小学数学课题研究最佳题目数学核心素养下农村小学高年级学生运算能力培养的研究小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究小学数学教学中培养学生动手实践能力及其评价方式的研究以“智慧放手”的教学特色培养小学生合作学习能力的研究基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究小学生空间观念和几何直观的培养与评价研究核心素养背景下小学数学整理和复习课的研究优化小学数学课堂教学方式的实践研究基于读懂学生错误培养学生反思能力的实践研究依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究在小学数学“数与代数”领域开展游戏化教学的实践研究小学数学中培养学生几何直观能力的研究小学数学课堂教学与现代教育技术融合实验与研究小学数学教学中建立模型思想的策略与方法研究基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性的研究小学中年级数学课堂提问有效性的研究小学数学小组合作学习有效性的研究小学数学课堂教学与信息技术整合的研究优化小学数学教学有效性的策略研究
你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面，您小学教育只是代表你的专业，要看你具体研究的哪一个专业方向，跟你所擅长的去确定题目，你也可以找你的老师去商量。
小学教育主要涵盖语文、数学、英语、社会、政治、体育、艺术等各方面的基础教育，对儿童后期成长具有重要作用，基础打得好不好，直接关系到孩子的成才。下面跟着小编一起看看小学教育论文题目有哪些？1、自媒体背景下小学媒介素养教育的目标定位和内容体系研究2、小学英语教育理论与移动学习资源设计和应用的有效结合3、基于增强现实技术的教育软件在小学英语教学中的应用实践4、小学科学教学中现代教育技术资源的利用现状分析--以湖北省黄冈市为例5、大、中、小学心理健康教育模式的衔接与贯通研究6、技术支持下的小学协同教育需求分析7、多媒体信息技术与小学音乐素养教育8、小学心理健康教育存在的问题及对策研究9、小学数学教育与信息技术的整合研究10、拉萨市中小学教育信息化建设现状及对策研究11、试论小学心理健康教育与儿童心理发展12、整合网络教育资源 优化农村小学语文教学13、临沂市中小学教师心理健康教育的现状分析14、教育公平视角下流动儿童受教育质量的性别差异研究--以上海市小学为例15、互联网对小学数学教育影响研究16、小学阶段学生心理健康教育的思考17、加强小学心理健康教育的有效措施初探18、地方高校小学教育专业学生心理素质团体干预研究19、现代教育信息技术与农村小学语文教学的有机融合效应20、民汉合校小学教师教育信息化专业发展的现实路径21、小学心理健康教育课堂提高实效性的尝试22、谈现代教育技术与小学数学教学23、小学心理健康教育的原则与策略24、教育信息化环境下小学语文教学新模式探索25、浅谈农村小学留守儿童心理健康教育26、信息技术对小学教育的影响27、关于现代教育技术的小学语文教学有效性研究28、基于积极心理学取向的小学心理健康教育模式研究29、小学低年级在新课改中开设健康教育课程的必要性探讨30、家庭系统治疗对小学行为问题学生教育的启示31、小学教学过程中健康教育的重要意义32、小学常规教学中的心理健康教育33、小学积极心理健康教育模式研究--以广州市桂花岗小学为例34、应用现代教育技术优化小学数学教学35、如何做好农村小学留守儿童的教育和管理36、积极心理学取向下的小学心理健康教育模式探讨37、小学学科教学中有效渗透心理健康教育的若干思考38、小学班主任实施渗透式心理健康教育初探39、信息技术教育在小学相关中国传统文化课程中的作用40、远程教育模式下小学语文教师的角色转变41、新常态下小学心理健康教育途径优化研究42、探索留守儿童德育教育新思路43、探讨小学心理健康教育中的家校合作44、运用现代教育技术优化小学数学课堂教学45、在小学教育中开展心理健康教育的体会46、探研现代教育信息技术 整合小学思想品德课堂47、网络环境下的小学教育发展方向探讨48、小学低年级音乐教育技术优化探寻49、信息化背景下小学美术教育革新50、教育信息化背景下有效开展小学科学教育的策略研究51、运用现代教育技术优化小学语文课堂教学52、现代教育技术辅助下的小学音乐教学53、小学心理健康教育内容与实施途径54、浅谈农村小学“学困生”的心理健康教育55、小学国学经典教育翻转课堂实践研究56、新课改中开设小学心理健康教育课的必要性57、美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示58、我省纠正学前教育“小学化”倾向59、建寄宿制小学促教育均衡发展60、探索微课在小学数学教育中的作用61、信息技术在农村小学语文教育中的作用62、认知神经科学青春期研究理论对小学高学段教育的启示63、浅谈小学心理健康教育与德育工作的整合64、小学心理健康教育课程设计研究65、小学思想品德课中Flash教育动画的开发与教学应用66、基于学生发展的心理健康教育体系构建--以山东省牡丹区第五小学为例67、小学心理健康教育方法谈68、少数民族地区农村留守儿童教育问题及对策--以贵州省安龙县毛草坪小学为例69、对改善农民工子女义务教育现状的思考--基于北京市A小学的调研70、中小学校心理健康教育的思考--以江西省南昌市小学为例71、本土化视角下的教师专业发展学校教育功能发挥探索72、省内财政分权与“新机制”对城乡义务教育经费差距的影响73、小学高年级学生自我调节学习行为在父母教育卷入及学习成绩的中介作用74、宿迁市留守儿童心理健康教育研究--以江苏省宿迁市南蔡中心小学为例75、关于小学心理健康教育的一些探讨76、小学特殊教育教师的职业倦怠与职业压力应对策略77、朋辈心理辅导在小学心理健康教育中的应用78、浅谈小学留守儿童的教育79、漫谈现代教育技术与小学数学教学80、用多媒体技术助飞农村小学语文教育81、浅谈小学课堂中心理健康教育的渗透82、正确应用现代教育设备于小学语文教学中83、信息网络环境对小学科学教育方法的影响研究84、运用现代教育技术优化小学数学教学探究85、小学教育教学中互联网资源的应用与完善86、媒体技术在小学教育中应用的研究现状与趋势分析87、农村小学心理健康教育浅谈88、现代教育技术视域下的小学音乐教学探索89、基于信息化环境的淮安市中小学家校协同教育研究90、广西农村小学英语教育资源信息化建设的新思考91、从教育技术视角探讨克服小学高年级学生厌学情绪的对策92、教育质量“资本化”对住房价格的影响93、教育均衡发展背景下农村小学“现代教育技术”应用与发展新探94、信息技术“同步共享” 区域内教育均衡发展95、积极心理学对开展小学生涯教育的启发96、教育信息化背景下教师信息技术校本培训策略探究97、情感教育现状评析--基于云南XX小学调查98、普通小学特殊儿童心理教育初探99、浅谈小学离异家庭学生的心理健康教育100、中加小学教育专业教育学类课程教学比较研究101、浅谈现代教育技术对小学语文教学的影响102、“微翻转”学习方式对小学信息技术教育的促进103、小学教育信息化现状与相关方法104、探小学德育中心理健康教育的重要意义105、现代教育技术在小学数学教学中的积极作用106、薄议远程教育资源与小学语文教学107、从农村留守儿童心理问题看教育公平108、浅谈基于现代信息技术与小学美术教育整合的校本课程开发109、浅谈心理咨询在小学留守儿童教育中的价值110、基于多元智能理论的数字化教育游戏影响因素分析及设计策略探析111、教育公平视野下城乡小学体育教育的均衡发展112、新课改背景下对小学心理健康教育的探析113、义务制教育阶段的留守儿童现状分析--四川省12所农村小学实地调查报告114、例谈农村小学“后进生”心理健康教育的有效探求115、浅谈多媒体在小学美术教育中的优越性116、现代教育技术在小学数学教学价值体现117、农村小学有效运用教育技术装备的探索118、活用远程教育资源优化小学数学课堂教学119、农村寄宿制小学心理健康教育不可少小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。小学教育这个专业致力于研究学习儿童心理、儿童教育方面。主要是心理学、教育学；并侧重于儿童心理，儿童教育。以上小学教育论文题目只是给大家作一个参考。希望大家顺利写出满意的小学教育论文。
这里搜集了一些小学数学教学论文题目，仅供参考。1、课堂有效提问的初步探究2、小学数学数与计算教学的回顾与思考3、小学数学教材结构的研究与探讨4、小学数学应用题的研究5、改进教学方法培养创新技能6、使学生真正成为学习的主人7、改革课堂教学的着力点8、谈素质教育在小学数学教学中的实施9、素质教育与小学数学教育改革10、浅谈学生数学思维能力的培养11、实施创新教学策略，培养学生创新意识12、10以内加法整理和复习13、改良“有余数除法计算”教法14、给学生创新的时间和空间15、谈谈计算教学的改革16、面向21世纪的数学素质及其培养17、能被3整除的数的特征18、年、月、日19、培养自学能力，推进素质教育20、浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法21、入情才能入理 激情方能启思22、实施“生活数学”教育，培养自主创新能力23、数学作业批改中巧用评语24、提高认知水平，培养自学能力25、圆的面积”的教案26、圆柱的认识27、运用多媒体辅助教学，优化数学教学方法28、组织课堂讨论 优化课堂教学29、重视学生获取知识的思维过程30、小论文巧算圆的面积31、联系生活实际提高课堂效率32、数学教学中如何调动学生的学习积极性33、根据心理学的理论进行计算法则教学34、简单应用题教学再探35、创设情境，培养学生创造个性36、学生“四会”能力的培养37、营造探究氛围一例38、实施创新教育 培养创新人格39、《9和几的进位加法》教学设计40、信息技术与小学数学41、合理运用学具 提高数学课堂教学效率42、略谈“问题解决”与小学数学教学43、渗透数学思想方法 提高学生思维素质44、引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用45、培养学生的创新意识要处理好的几个关系46、浅谈“数形结合”在小学低段数学教学中的应用47、借助学具，提高数学课堂效率48、对数学新课程理念下练习课教学的几点思考48、多通道促进数学课堂公平50、上“活”概念课，灵动新课堂51、对学生数学作业订正现状调查分析及对策52、对小学数学动态生成式课堂结构的认识53、对新课程中估算教学的几点想法54、谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件55、小学数学课堂中的口头评价56、让新理念成为把握教材的支撑点57、立足现实起点，提高课堂效率58、谈课堂教学中有效情境的创设59、提高数学课堂教学效率之我见60、为学生营造一片探究学习的天地